淺談“以終為始”的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧妍

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)提供了實(shí)施方案。 教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于盡可能地使課堂 40 分鐘事半功倍，力求教學(xué)效果最大化。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、有效直接關(guān)系到課堂的成效，關(guān)系到學(xué)生是否能有效的獲取知識(shí)、提升能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前我國課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，2016 年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。如何在“雙減” 政策之下實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變？?jī)?yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)實(shí)為關(guān)鍵。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入“以終為始”這一高效理念，也就為教學(xué)工作者的課堂教學(xué)實(shí)踐提供了一條可行性的新思路和新途徑。

一、什么是“以終為始”

“以終為始”一詞最早出自史蒂芬 ·柯維的《高效人士的七個(gè)習(xí)慣》一書。該書中提到 “以終為始” 的習(xí)慣即“先在腦海里醞釀，然后進(jìn)行實(shí)質(zhì)創(chuàng)造”也就是“想清楚了目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)之”。而后“以終為始”作為一種實(shí)現(xiàn)高效的新思路被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、管理等各領(lǐng)域。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中引入“以終為始”的理念，也就是倡導(dǎo)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行逆向思考：即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前首先要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望，思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要達(dá)到怎樣的效果，然后以實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

二、“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異1.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)不同

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往以教材 （課本） 為依據(jù)。而“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教材只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求所選用的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的輔助材料。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往是從輸入端思考教學(xué)，關(guān)注教師的授課，從教材和教法出發(fā)，注重教學(xué)過程。而“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)則是從輸出端思考教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重教學(xué)效果。

3.考慮的教學(xué)活動(dòng)主體不同

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往是以教師為主體，考慮最多的問題是教師怎樣教。而“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)：變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，考慮更多的是讓學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣學(xué)能學(xué)會(huì)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟不同

三、“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重、難點(diǎn)

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前必須仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并了解學(xué)生對(duì) 本內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。在明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生學(xué)習(xí)期望的前提下，確定預(yù)期教學(xué)結(jié)果，并以此來設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。切不可根據(jù)教師的主觀臆斷來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué) 習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量”。

可見，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否可行，能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度如何，都需要與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行評(píng)估。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮到它的可實(shí)施性和有效性：既要有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)方式，也要有對(duì)班級(jí)整體的評(píng)價(jià)方式;評(píng)價(jià)方式既要具體、有針對(duì)性，又要便于操作實(shí)施，不能過于繁瑣。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過程

學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主干，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開， 為突破教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，在預(yù)設(shè)結(jié)果、確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的具體對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析。在了解學(xué)生所處的社會(huì)生活環(huán)境（可為使用貼近學(xué)生生活的本土教學(xué)資源提供依據(jù)） 、原有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有的認(rèn)知能力、學(xué)生的身心特征和情感因素的前提下，從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)出符合學(xué)情要求，易于、樂于被學(xué)生接受，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過程。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)資源、教學(xué)素材

教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)素材是學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過程有效實(shí)施 的重要保證。關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中能否持續(xù)保持注意力的集中。

因此，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)資源、教學(xué)素材必須根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過程的需要。要保證學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過程的有效性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。應(yīng)避免教學(xué)資源的盲目使用，教學(xué)素材的無目的堆積。

四、“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)所在1.確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，提高了課堂效率

在教學(xué)活動(dòng)中，教就其本身而言并不會(huì)引發(fā)學(xué)，教了不等于學(xué)了，更不等于學(xué)會(huì)了。只有當(dāng)教師的教有效引發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，在日常教學(xué)中，這種教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)脫離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象并不匱乏，最常見的就是“灌輸式教學(xué)”和“為活動(dòng)而活動(dòng)的教學(xué)”。前者往往教師在課堂上講得興致盎然，學(xué)生卻聽得興味索然，教學(xué)效果自然是與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。而后者則通常是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)。課堂氣氛的確是活躍了，但往往偏離了主題，未能按照課標(biāo)的要求有效的傳授知識(shí)、提升能力、升華情感。

但按照“以終為始”的理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在預(yù)設(shè)結(jié)果的前提下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)直指教學(xué)目標(biāo)。也就避免了“教與學(xué)脫節(jié)”的現(xiàn)象和“華而不實(shí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，確保了課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，提高了課堂效率，確保了課堂質(zhì)量。

2.提高了備課效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在給教師帶來海量教學(xué)資源的同時(shí)也加大了教師在選擇教學(xué)素材時(shí)的工作量，給教師帶來了教學(xué)素材取舍的煩惱。

但在“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)素材必須根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過程的要求而選擇的，是為保證教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師在選擇教學(xué)素材的過程中有了針對(duì)性，避免了多余、無用、重復(fù)的教學(xué)素材阻擾，老師們備課自然會(huì)更加輕松，備課效率也就提高了。

總之，“以終為始”預(yù)設(shè)結(jié)果，從輸出端思考問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不失為一種提高效率、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。