小學(xué)語(yǔ)文基于自主合作與探究精神的閱讀教學(xué)

韋淑曉

摘 要：一直以來(lái)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式給語(yǔ)文教育帶來(lái)了一些弊端，在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，負(fù)擔(dān)沉重，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)在課堂上選擇主題來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，和學(xué)生是“伙伴”。語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵來(lái)自于師生平等互動(dòng)，師生合作互動(dòng)的語(yǔ)境屬于語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。本文將小學(xué)語(yǔ)文基于自主合作與探究精神的閱讀教學(xué)的兩大實(shí)施策略做了深入的討論和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;自主合作探究;實(shí)施

一、引言

在傳統(tǒng)閱讀課上，學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，壓力大，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵源自師生平等互動(dòng)。師生合作互動(dòng)的語(yǔ)境為高效率教學(xué)的范疇。那么，如何在閱讀課中實(shí)施自主合作與探究精神的學(xué)習(xí)的方法呢？具體可從以下幾個(gè)方面著手。

二、情景創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

（一）導(dǎo)入激情，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣

對(duì)課文的介紹是研究文章的起點(diǎn)。而教師塑造主題介紹和激發(fā)學(xué)生理解課文興趣的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行課文介紹的目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)入手，捕捉學(xué)生好奇心的心理特征，發(fā)出提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)入到課文之中，獲得學(xué)習(xí)熱情。

（二）營(yíng)造氛圍，打造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

踏入今天的語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以看出，有的老師總是在問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些近乎尖銳的問(wèn)題，比如上課提問(wèn)前要舉手示意等，這些都被認(rèn)為是搗亂課堂。實(shí)際上，人格發(fā)展必須建立在輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍上，因?yàn)橹挥性谳p松的教學(xué)氛圍和和諧的教學(xué)情境中，學(xué)生才能獲得身心的放松，其在課上才會(huì)積極參與課堂互動(dòng)。

三、拓展時(shí)空，讓學(xué)生自主理解和拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，除了理解課文，更主要的是要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們從課文中拓展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)延伸。

（一）閱讀中的自主懷疑和理解

比如在教學(xué)《她是我的朋友》課文中，老師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)陂喿x課文后自己思考，也就會(huì)引發(fā)出許多的疑問(wèn)，比如一片沉默后，才舉起手”這是為什么？放下了怎么要再撿起來(lái)？明明很痛苦，是什么讓他要隱藏痛苦呢？針對(duì)學(xué)生提出的所有疑問(wèn)，可以通過(guò)反思或與同學(xué)的合作來(lái)解決，然后在慢慢閱讀的過(guò)程中，體驗(yàn)課文中人物的不同情緒和人物的心理活動(dòng)變化，從而擁有更深的情感理解。

（二）自主認(rèn)知、拓展和延伸補(bǔ)充

在閱讀課上，在學(xué)生獨(dú)立完整的理解課文的基礎(chǔ)上，與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，并展開(kāi)課外拓展和補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎尋找尾巴》的過(guò)程中，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的探知欲望，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種探索欲引導(dǎo)學(xué)生閱讀這方面的書籍和收集相關(guān)的材料，之后帶領(lǐng)學(xué)生舉行演講比賽，表達(dá)他們的閱讀感受。如此，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言描述能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的構(gòu)思和策劃鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）小組討論與合作研究

組成一個(gè)幾人小組，自發(fā)展開(kāi)討論和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課文的某些關(guān)鍵點(diǎn)，可以讓學(xué)生先發(fā)出提問(wèn)再去做引導(dǎo)回復(fù)。先選一段給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，之后在小組討論中收集問(wèn)題。接著，在小組討論中挑選一些典型的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題再二遍朗讀課文。最后就是解決學(xué)生的這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一定的閱讀、討論和分析，學(xué)生對(duì)段落的熟悉程度就會(huì)更高，就可以更好的逐一解決剩下所有問(wèn)題。在實(shí)施這種方法時(shí)，教師要尊重和重視每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，才能有更為熱烈的氣氛。比如在講《飛奪瀘定橋》前面四段時(shí)，讓學(xué)生們問(wèn)些自己想問(wèn)的問(wèn)題，比如“紅軍為什么要通過(guò)這里？”、“此舉有什么困難？”、“紅軍是如何飛過(guò)去的？”這些問(wèn)題是很有必要的。如此一來(lái)，就可以讓學(xué)生從老師的提問(wèn)中獲得了提問(wèn)的能力，并有自己的想法，其完全有能力做到這一點(diǎn)。而我們沒(méi)有什么權(quán)利不讓他們這么做呢？學(xué)生能自主的發(fā)出提問(wèn)，也就能凸顯出學(xué)生的探究精神和探究問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主閱讀教學(xué)有很多好處，能提高他們對(duì)課文的理解能力，讓學(xué)生獲取更廣泛的知識(shí)，增加學(xué)生的見(jiàn)聞，使他們?cè)谔岣哒Z(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文思維的深入發(fā)展。在構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，充分激發(fā)他們的閱讀熱情，讓其在主動(dòng)意識(shí)支配下進(jìn)行閱讀，通過(guò)個(gè)性化閱讀和多元解讀的方式激活思維，加深對(duì)閱讀資料的理解，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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