初中語文群文閱讀校本課程的建設(shè)

李宏德

教育改革和“雙減”政策背景下，利用群文閱讀、構(gòu)建校本課程，促進(jìn)初中生語文課程學(xué)習(xí)，已發(fā)展成新趨勢。群文閱讀是一種特殊的文章閱讀方式，它集合了一些相同題材的文章，通過結(jié)構(gòu)化文本的集體建構(gòu)達(dá)成共識，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。初中語文群文閱讀理念和校本課程的結(jié)合，有助于鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)。語文教師作為課程活動的引導(dǎo)者，要通過明確課程理念、融入特色課程內(nèi)容、貼近課標(biāo)教學(xué)實(shí)際、加大課程保障力度等措施，建構(gòu)起初中語文群文閱讀校本課程，引導(dǎo)學(xué)生真正參與其中，并獲得最大的樂趣，以最大限度地發(fā)揮初中語文群文閱讀校本課程的優(yōu)勢和價值。

基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)在于立德樹人，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文是一門綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文實(shí)踐能力。群文閱讀平臺豐富的閱讀資源、真實(shí)的閱讀環(huán)境，在一定程度上有利于培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，同時也是鍛煉學(xué)生多種能力的重要基礎(chǔ)保障。群文閱讀校本課程是立足于學(xué)校已有語文課程資源，突出學(xué)校自身辦學(xué)教學(xué)特色的極具人文性的課程，它更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，內(nèi)容內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，教學(xué)形式更加具有實(shí)踐性。然而，實(shí)際教學(xué)中仍存有初中語文群文閱讀校本課程開發(fā)力度不足、開發(fā)保障不足等問題。伴隨著新時代對群文閱讀校本課程開發(fā)提出的更高要求，如何認(rèn)識建設(shè)初中語文群文閱讀校本課程，使其跟上時代發(fā)展，為學(xué)生的個性發(fā)揮、素養(yǎng)提升打下良好的基礎(chǔ)，成了教育者共同探討的問題，這就需要學(xué)校及教師多多思考、嘗試和努力。

一、 初中語文群文閱讀校本課程建設(shè)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生個性需求

現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校雖然建設(shè)有初中語文群文閱讀校本課程，但實(shí)際流于表面、形式化，沒有考慮到校內(nèi)學(xué)生的個性需求和興趣愛好，沒有完全將學(xué)生參與納入其中考慮。一些學(xué)校照搬或復(fù)制其他學(xué)校的初中語文群文閱讀校本課程，連設(shè)定的目標(biāo)、內(nèi)容、模式都大致相似。這不但脫離初中語文群文閱讀校本課程開發(fā)的初衷，也可能造成校方和教師方花費(fèi)大量的時間和精力，而收效甚微，不具有實(shí)際意義和價值，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響初中語文群文閱讀校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。

（二）課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)不足

學(xué)校作為初中語文群文閱讀校本課程的開發(fā)主體，雖然也在為推進(jìn)群文閱讀校本課程改革努力，但實(shí)際中也有些力不從心。首先是學(xué)生面臨中考升學(xué)壓力，學(xué)校擔(dān)心影響學(xué)生的主課學(xué)習(xí)備考，在設(shè)計課程中魚和熊掌難以兼得。在群文閱讀校本課程開發(fā)的初級階段，學(xué)校仍舊在摸索學(xué)校具有的自身教學(xué)特色與本地資源特色這些資源基礎(chǔ)與課程的結(jié)合點(diǎn)，仍舊在找尋閱讀校本課程有效開發(fā)和國家教育管理部門的課程計劃之間的平衡點(diǎn)，以及課程內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)。

（三）課程參與度不高

初中語文群文閱讀校本課程的開發(fā)，重要的是學(xué)生的參與。實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的升學(xué)壓力大，學(xué)生忙于學(xué)業(yè)任務(wù)，一時難以抽出充分的時間參與其中，往往課程雖有實(shí)效，但不突出。加之語文教師日常教學(xué)任務(wù)過重，精力有限，常常難以顧及學(xué)生在初中語文群文閱讀校本課程的參與度，家長方面也缺乏對初中語文群文閱讀校本課程開發(fā)的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)積累，較少能及時督促孩子參與其中。如果教師未就初中語文群文閱讀校本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)形成具體的成文規(guī)定，也往往會使學(xué)生參與低。

二、初中語文群文閱讀校本課程的建設(shè)策略

（一） 明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程理念

課程改革以來，各方一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切課程為學(xué)生服務(wù)。初中語文群文閱讀校本課程建設(shè)要體現(xiàn)以人為本、以生為本，要以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重因材施教，最終提升學(xué)生語言運(yùn)用、審美理解、文化表達(dá)等方面的綜合素養(yǎng)。教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，多渠道地開設(shè)初中語文群文閱讀校本課程，從聽、說、讀、寫各方面架構(gòu)起課程活動內(nèi)容方向，營造一種濃厚的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生主動積極地參與進(jìn)來，幫助學(xué)生通過與周邊人以及學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的對話來反思自身，強(qiáng)化課程文化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我完善，形成終身學(xué)習(xí)的理念。這樣能更好地發(fā)揮出初中語文群文閱讀校本課程的作用，最終完成課程教育重心的回歸。以初中語文九年級下冊《孔乙己》（人教版）為例，魯迅先生的作品多構(gòu)思精巧、部分句段含蓄艱深，而初中階段的學(xué)生尚不具備強(qiáng)大的思辨能力，因此需要投入更多的精力、時間，才能完成對作品的了解。群文閱讀校本課程開發(fā)時，教師要考慮到不同學(xué)生的理解能力和速度，要適當(dāng)?shù)胤怕喿x節(jié)奏，要通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的其他作品或代表作，如《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》，深入理解魯迅先生文體寫作的特點(diǎn)及先生想通過寫作表達(dá)的情感。為了確保不同的學(xué)生能真正理解文章內(nèi)容，教師可以有區(qū)別地讓學(xué)生去閱讀不同數(shù)量和不同閱讀層次的其他文章，也可以尊重不同學(xué)生的愛好差異，由學(xué)生自由挑選喜愛的文章閱讀，避免學(xué)生喪失閱讀興趣，讓學(xué)生慢慢對照分析，掌握魯迅先生創(chuàng)作文章時的思想情感狀況，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛好閱讀、深入閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時，還可以組織閱讀討論分享會形式的初中語文群文閱讀校本課程，在全班集體討論，發(fā)揮學(xué)生集體才智，擴(kuò)大交流深度，促進(jìn)群文閱讀校本課程的高效開展。

（二）開發(fā)區(qū)域、學(xué)校特色的課程內(nèi)容

初中語文群文閱讀校本課程作為初中語文閱讀課程的有益補(bǔ)充，群文閱讀課程內(nèi)容面向多樣化的語文素材開放，其集合多個同類型閱讀素材，具有一定的靈活性。學(xué)校和教師可以依據(jù)有效性、實(shí)踐性等規(guī)則，自主篩選各種各樣的相關(guān)閱讀題材的文章。同時，教材和課程教學(xué)大綱是存在明顯的地區(qū)差異的，在開發(fā)初中語文群文閱讀校本課程內(nèi)容時，一定要做到具體情況具體分析，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)校辦學(xué)特色和校內(nèi)文化資源，針對不同的年齡階段、不同班級的學(xué)生特征，科學(xué)地制定群文閱讀校本課程教學(xué)策略，兼顧到各個方面，做到不遺漏。另外，開發(fā)初中語文群文閱讀校本課程，也不可忽視校外文化資源的運(yùn)用，立足本土，凸顯地域文化特征，結(jié)合傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品、歷史教育和愛國主義等作品，打造出與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容體系。盡可能地發(fā)揮出校內(nèi)外及當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校特色資源的優(yōu)勢，形成豐富多元的初中語文群文閱讀校本課程內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文認(rèn)知，在初中語文群文閱讀校本課程設(shè)計中注重對學(xué)生的德育滲透、注重對學(xué)生潛移默化的文化培育。比如，初中語文七年級上冊第一單元的老舍先生的《濟(jì)南的冬天》（人教版），它是一篇典型的散文。在開展群文閱讀校本課程過程中，教師可以以“濟(jì)南”這一代表性地點(diǎn)切入，帶領(lǐng)學(xué)生查閱收集老舍先生描寫濟(jì)南的散文，集合一類閱讀素材，從中品味老舍先生的散文語言風(fēng)格，感悟他散文用詞的精巧和魅力。老舍先生透過《大明湖之春》《暑假中的齊魯大學(xué)》《濟(jì)南的秋天》《濟(jì)南的冬天》這幾篇代表性的精美散文，既寫下了濟(jì)南春、夏、秋、冬四季的風(fēng)光，也表達(dá)了自身對濟(jì)南濃烈的愛和依戀。同時，也可以對比老舍先生同其他作家對濟(jì)南的散文描述。如可以對比老舍先生與其他作家對濟(jì)南冬天的散文描述，同是濟(jì)南的冬天，不同作家眼里的濟(jì)南是具有不同風(fēng)韻和特色的，這便是語文的奧妙所在。初中語文群文閱讀校本課程的設(shè)置若以濟(jì)南區(qū)域特色為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合描述本土的經(jīng)典散文作品，既可以加深學(xué)生對老舍先生的認(rèn)識，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對濟(jì)南的風(fēng)情文化的了解。而濟(jì)南本土學(xué)生則可以通過這篇文章感知家鄉(xiāng)的美好，引起美好的回憶，激發(fā)出濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。

（三）緊貼課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的課程安排

群文閱讀校本課程豐富的閱讀資源、真實(shí)的閱讀環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建了一個交流、共享資源的學(xué)習(xí)平臺。但考慮到初中生升學(xué)壓力大、任務(wù)多，為避免對其造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)合理地減少校本課程內(nèi)容量和出現(xiàn)頻次。初中語文校本課程是國家課程、地方課程的補(bǔ)充和延伸，初中語文群文閱讀校本課程開發(fā)建立在順利實(shí)施國家、地方語文閱讀課程的基礎(chǔ)上，它與國家課程方案和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段學(xué)生要求的價值取向是一致的，故而初中語文群文閱讀校本課程要考慮到初中語文教學(xué)實(shí)際和中考要求，可以將一部分被選入中學(xué)語文試卷的相關(guān)文本納入課程內(nèi)容范圍，保證校本課程教材內(nèi)容緊跟統(tǒng)編教材，使之成為統(tǒng)編教材最接地氣的補(bǔ)充，保證教材間關(guān)聯(lián)，促進(jìn)校本課程與常規(guī)課程的融合互動。這也方便校本教材在后續(xù)課程及教學(xué)中的二次利用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時對學(xué)生中考升學(xué)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也都有一定的幫助。以初中語文七年級下冊第一單元的《從百草園到三味書屋》（人教版）為例，這篇文章作者重在懷念童年，包括單元后面的《爸爸的花兒落了》文章，是作者回憶自己不斷成長的過程;《丑小鴨》中講述的是丑小鴨不自卑、經(jīng)由個人努力，完成向一只美麗的白天鵝蛻變的故事;《傷仲永》惋惜天才的同時，表達(dá)人的天資和后天成材的關(guān)系。前面這些都是典型的關(guān)于成長足跡的主題課文，它們的內(nèi)容中有關(guān)對成長足跡和成長中遇到的問題的反思，都在鼓勵學(xué)生正確地對待自己成長中的一切，保持積極向上的態(tài)度。在具體群文閱讀校本課程設(shè)計時，教師在兼顧已有的幾篇閱讀素材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)內(nèi)容，如《背影》《最后一課》等，這些是同樣類型的素材內(nèi)容，符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)課程教材內(nèi)容的結(jié)合，使教材內(nèi)容更加飽滿，拓展學(xué)生的眼界認(rèn)識。同樣，有些如《背影》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，涉及考試內(nèi)容，學(xué)習(xí)的意義重大，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和課程保障

初中語文群文閱讀校本課程的建設(shè)需要人才的加入，學(xué)校要適當(dāng)?shù)販p輕負(fù)責(zé)初中語文群文閱讀校本課程開發(fā)的語文教師的教學(xué)任務(wù)，讓教師有更多時間參與到課程設(shè)計中。要專門成立課程研究開發(fā)制定的教師小組，培訓(xùn)出一批專業(yè)能力突出的群文閱讀校本課程教師人才隊(duì)伍，形成穩(wěn)定、長效化利用的校本課程教材。校方要主動加大對開發(fā)初中語文群文閱讀校本課程的保障支持，保證一定的人力、物力和財力投入，重視課程資源輔助常規(guī)課程學(xué)習(xí)的作用。同時，教師自身也要積極配合學(xué)校初中語文群文閱讀校本課程建設(shè)的行動，要關(guān)注到初中語文群文閱讀校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評價的一體化過程，要善于從“教學(xué)評”一致性評價中獲得能力的提升，即借助師生雙方互動，達(dá)到共同提升。教師利用評價機(jī)制，將利于課程實(shí)施和改進(jìn)的意見、材料收集整理，結(jié)合反饋調(diào)整方案，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新一輪的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中提升初中語文教師開發(fā)初中語文群文閱讀校本課程中所需的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。比如，初中語文八年級上冊的《大自然的語言》（人教版），這篇文章重點(diǎn)在于讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)各種自然物候現(xiàn)象，學(xué)會說明文文體寫作風(fēng)格。文章本身并不難，群文閱讀校本課程則是為了引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們通過群文閱讀充分挖掘、提煉并整合信息。教師可以積極地引入《敬畏自然》等自然題材類文章，鼓勵學(xué)生利用對比閱讀的方法，整合重點(diǎn)信息，學(xué)會鑒賞文章，了解自然現(xiàn)象。而實(shí)際這一整個實(shí)踐過程則是師生之間的互動過程，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生主動思考，教師雙方都能感知實(shí)際課程效果。教師可以評判學(xué)生的參與過程是否積極有效，這也能在一定程度上從學(xué)生的參與表現(xiàn)反饋出教師群文閱讀校本課程的效率和質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整，學(xué)生也可以評價出個人喜歡的群文閱讀校本課程教師或課程內(nèi)容風(fēng)格，促使教師做出改變。整一個動態(tài)反饋和改進(jìn)的過程，起到了提高學(xué)生參與意識、鍛煉教師課程建設(shè)能力、提高初中語文群文閱讀校本課程的質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果。

總而言之，建設(shè)初中語文群文閱讀校本課程，是教育課程改革提質(zhì)和時代發(fā)展的必然趨勢。初中語文群文閱讀校本課程的建構(gòu)是個系統(tǒng)工程，涉及方方面面，教師必須更新課程理念，以學(xué)生為本、滿足學(xué)生需求，開發(fā)具有區(qū)域、學(xué)校特色的課程內(nèi)容，緊貼課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的課程安排，利用好綜合性評價，加強(qiáng)對教師能力的培養(yǎng)和課程綜合保障，培養(yǎng)學(xué)生語文獨(dú)立思維、言語運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮初中語文群文閱讀校本課程建設(shè)的最大作用，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)課題“農(nóng)村學(xué)校群文閱讀校本課程建設(shè)研究”（課題立項(xiàng)號：[2021]PLQWZ049）的研究成果。

（宋行軍）