關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

邱麗芬

“對話式”教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，教師可在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過凸出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的方式，為教學(xué)實(shí)踐增添新的趣味點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)理論，運(yùn)用科學(xué)的“對話式”教學(xué)方式來幫助學(xué)生解決問題，從而構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。本文以此作為出發(fā)點(diǎn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中滲透的“對話式”教學(xué)方式展開研究，希望通過研究能更好地提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最為重要的主科課程之一，也是走進(jìn)更高數(shù)學(xué)殿堂的基礎(chǔ)階段，因此數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)劣對學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，在學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維意識以及創(chuàng)新能力時(shí)，這門學(xué)科便能牢牢抓住學(xué)生的注意力。但是，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念限制，依然將自己視為日常教學(xué)中的主導(dǎo)者，其中也有一些教師認(rèn)為，小學(xué)生的思維能力剛剛步入初始階段，對一些拓展內(nèi)容不能完全理解和吸收。所以授課時(shí)只針對教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)小學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，授課教師并沒有進(jìn)行深入的講解，同時(shí)也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣愛好減弱，抑制了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二、生態(tài)課堂的含義與特征

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，堅(jiān)決貫徹“以人為本”展開的、以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識，與此同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用總結(jié)為以下特征。

第一，自主性特征：教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與課堂需要定制合理的學(xué)習(xí)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探求欲望。第二，合作式特征：將學(xué)生之間個(gè)體競爭轉(zhuǎn)化為小組式競爭，這樣有助于增加學(xué)生之間的交流探討，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作意識。第三，多層次的特征：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的多層次性可以使學(xué)生從不同維度思考問題。通過對話交流的模式更容易獲得不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式。進(jìn)而對自身的認(rèn)知進(jìn)行完善和調(diào)整。第四，高品質(zhì)的特征：生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在實(shí)際中的應(yīng)用使學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并且得到更高效率。教師在同等時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量也是低耗且有效的。從而通過這種方式使師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升。第五，和諧性特征：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)和諧而又平衡的系統(tǒng)，各個(gè)要素之間穩(wěn)定而又和諧發(fā)展。其主要由教師、學(xué)生、課程、技術(shù)環(huán)境幾個(gè)因子構(gòu)成。這些因子的總和構(gòu)成了整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，各個(gè)因素之間和諧發(fā)展才是整個(gè)生態(tài)課堂的最高追求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐工作開展的動因

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在首位，并有效促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，能使學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟其大腦的無限潛能。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并且正處于叛逆期，更喜歡玩耍、游戲，很容易導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。另外，部分教師還被傳統(tǒng)教育理念制約，授課的形式對小學(xué)生來說過于呆板和無趣，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐，能培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力，還可以使學(xué)生能采用更具趣味性的學(xué)習(xí)方式來探究問題，還能從根本上改變教師陳舊的教育理念與教育方式，大大提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的主要問題

教師的教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)內(nèi)容過于無趣、注重記憶力教學(xué)，還有部分教師只根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程推進(jìn)，教學(xué)模式極為單一，絲毫無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。從最開始的黑板到如今的多元方式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)向著多元化的方向發(fā)展，學(xué)生思考方式也不再是通過固有的答案來解決問題。通過深入的分析和研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)過程中還存在著很多問題，比如，教師灌輸式地傳送知識，使學(xué)生無法真正理解問題，更沒有辦法掌握解題技巧，久而久之讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猶如逆水行舟，并逐漸失去學(xué)習(xí)樂趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對話式教學(xué)”應(yīng)用的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

對6～12歲的年齡階段，學(xué)生尚處在心智和自控力的成長期，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，往往需要很多外部條件來激勵和制約。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)課堂趣味性，給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的樂趣和動力，是十分有必要的。而且將“對話式教學(xué)”運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，形成生態(tài)有機(jī)的課堂模式，不僅有利于營造良好的授課氛圍，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）發(fā)揚(yáng)探索精神，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和可持續(xù)性提出了新的要求。在這樣的背景下，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、抽象性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師更要著重去引導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的探索能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體地位。而“對話式教學(xué)”無疑能使小學(xué)課堂呈現(xiàn)出更強(qiáng)的“研究氣氛”，通過一些問題引導(dǎo)和同學(xué)間的自主討論，學(xué)生不是通過簡單地聽講課程來獲得知識，而是融入了自己的思考過程，這無疑會對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和更持久的印象。

（三）培養(yǎng)合作意識，提高思辨能力

教育不僅是讓學(xué)生掌握知識，更是教會學(xué)生往后在社會生活中必要的交往和生活技能。此外，合作意識和交往能力是一個(gè)人重要的基本能力之一。而“對話式”教學(xué)中豐富的活動，讓數(shù)學(xué)課堂不僅成為一個(gè)知識的撒播場，更是生活的模擬場。在豐富的課堂形式中，學(xué)生需要相互合作、討論、辨疑，在無形中在學(xué)生心中播下了合作意識的種子，并在潛移默化中提升了思辨能力。B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06

六、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐工作開展的策略及建議

（一）轉(zhuǎn)變課堂模式

如今，由于新課改政策的大力推行，小學(xué)授課教師應(yīng)在日常教學(xué)中充分將“以人為本”的教育理念貫徹于思維培育工作中，不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題操作的過程中，如果遇到問題，授課教師可以進(jìn)行輔助性指導(dǎo)，依舊給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這樣的教學(xué)方法會提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以更好地拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)置教學(xué)情景

數(shù)學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣的主要原因，是因?yàn)樗c生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙利用數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)和生活情境，使教學(xué)內(nèi)容更加有趣。在授課時(shí)，教師要巧妙地創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，小學(xué)生能很好地理解教師所說的話，通過思考也可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）動手能力和動腦能力相結(jié)合

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，授課教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的動手實(shí)操能力上，其原因是小學(xué)生非常喜歡通過實(shí)際操作來展示自己所學(xué)的知識。對此授課教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心。通過動手實(shí)踐，使小學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，以達(dá)到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣的目的。

（四）重視有效提問，啟迪學(xué)生的思維

教師在課堂上教授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，有效的提問可以讓學(xué)生清晰思維、提高記憶力，也對促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展具有極其重要的作用。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在上課前巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并在課堂上詢問學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)圖形世界中”的“主視圖、左視圖、右視圖”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生喜愛的樂高積木玩具，引導(dǎo)學(xué)生自行拼裝玩耍，在愉快的氛圍中引入數(shù)學(xué)主題，并提出問題：“從不同方向看我們搭建的積木有什么不同？”并要求學(xué)生畫出從不同角度所看到的樂高積木，最后將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。

（五）培養(yǎng)學(xué)生探究意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的部分教學(xué)模式已不再完全符合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)具有抽象性和縝密的邏輯性，而陳舊的“題庫式”教學(xué)手段，使學(xué)生對數(shù)學(xué)漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合多媒體模式來沖破以往教學(xué)的限制，利用圖畫和影視將籠統(tǒng)的知識點(diǎn)制作成電子課件，配合新教材內(nèi)容，更加直觀地展示給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而使學(xué)生得到更加全面的鍛煉和提升。

（六）設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

第一，學(xué)生主體之間具有差異性，不僅僅是數(shù)學(xué)成績的差異，也包括理解能力、認(rèn)知能力、接受能力以及總結(jié)能力等。基于這樣的特征，教師可采用分層教學(xué)模式以及分層布置作業(yè)的引導(dǎo)方式，例如，通過長期對小學(xué)生學(xué)習(xí)生活觀察，與數(shù)學(xué)課堂作業(yè)情況的匯總與研究，教師可將其分為三類，第一類為學(xué)習(xí)能力突出但有部分?jǐn)?shù)學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)出錯的;第二類為學(xué)習(xí)能力中等但每個(gè)單元都有薄弱環(huán)節(jié)的;第三類為學(xué)習(xí)能力較弱且數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)的，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的作業(yè)建議，從根本上提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（七）開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下踐行生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”實(shí)踐工作的有效切入點(diǎn)，教師要想更好地將小組合作的教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，并使其能更完全地將自身的優(yōu)勢加以發(fā)揮，就可以先從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念這一方面著手。所以在教師將小組合作教學(xué)手段融入課程中時(shí)，最先要做的就是將課程中的主體地位歸還給學(xué)生，進(jìn)而使其自身的主觀能動性得以激發(fā)，提高后續(xù)課程的開展效率。教師可以從分組這一方面進(jìn)行相應(yīng)考量。因?yàn)樵谡n程中將學(xué)生分成小組的目的就在于讓學(xué)生能相互溝通、相互學(xué)習(xí)，而在這種教學(xué)環(huán)境中教師會更多地利用問題形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，所以要合理地進(jìn)行分組。如果教師將所有學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生都分到一個(gè)小組中，這就會導(dǎo)致課程中的問題、活動都由這個(gè)小組包攬，從而體現(xiàn)出一定的不公平性，這就會使其他組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣降低。所以教師要想切實(shí)將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就需要依據(jù)大家的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、表達(dá)能力、記錄能力等方面，進(jìn)行科學(xué)的衡量，由此展開最為合理有效的分組。例如，在學(xué)習(xí)“生活與百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)課時(shí)，需要學(xué)生積極踴躍的回答教師多提出的“生活中有哪些需要用到百分?jǐn)?shù)？”等類似問題，而班級內(nèi)能有效回答教師問題的學(xué)生數(shù)量不多，教師可根據(jù)其日常表現(xiàn)情況將外向、積極、樂于與教師進(jìn)行互動的學(xué)生分教開來融入不同的小組，以達(dá)到帶動本組同學(xué)也積極參與課堂的目的。

（八）巧妙設(shè)計(jì)課程主題問題

教師可以將自己要應(yīng)用于課程中的問題內(nèi)容進(jìn)行更為巧妙的設(shè)計(jì)。教師可以將原本解題思路簡單且直接的問題內(nèi)容，從思考角度多樣、涉及知識面較廣、問題答案需要深度思索等方面進(jìn)行相應(yīng)的豐富，以保證學(xué)生能從不同的角度對這一問題進(jìn)行思考，這樣才能切實(shí)保證大家所進(jìn)行的討論擁有意義，并養(yǎng)成良好的協(xié)作能力。巧妙地設(shè)計(jì)課程中的問題，對小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有著一定的積極作用。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”相關(guān)課程時(shí)，教師可先對我國著名建筑、立體藝術(shù)作品等的建筑原理的實(shí)例進(jìn)行分享，從生活中常見的東西上加以觀察和研究，并讓學(xué)生自行在生活范圍內(nèi)尋找圓柱與圓錐的存在，使學(xué)生帶著問題尋找答案，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，從而提高教學(xué)效果。

（九）深化問題研究，將其運(yùn)用到練習(xí)中

首先，學(xué)生在數(shù)學(xué)中自主探究問題是具有價(jià)值和意義的，而且這個(gè)過程伴隨著師生、生生之間的交流。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探求新知，并且培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與境遇進(jìn)行表達(dá)與思考。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“搭配中的規(guī)律”教學(xué)中就有此驗(yàn)證，在學(xué)生獨(dú)立思考與歸納中找到了其中的規(guī)律，因此提高了數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力并且構(gòu)建了新的數(shù)學(xué)模型。此外，在培養(yǎng)學(xué)生探索問題、提出問題、分析解決問題的能力的同時(shí)，適度的練習(xí)也是至關(guān)重要的。只有學(xué)生在練習(xí)與思考過后才能感受到數(shù)學(xué)神奇的魅力，并且在練習(xí)中數(shù)學(xué)能力得到良好的提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門非常有趣的學(xué)科，但“對話式教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，仍舊存在諸多問題亟待解決。因此，小學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)課堂模式，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)思維能力。以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加符合國家未來發(fā)展的接班人。

（宋行軍）B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06