“雙減”下初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

周濤

改變以“以量取勝”的粗放式作業(yè)設(shè)計(jì)惡習(xí)，設(shè)計(jì)精細(xì)化、有針對(duì)性的初中生物校本作業(yè)是“雙減”政策落地的重要步驟，也是教師提升自身教育能力和初中生物學(xué)科課堂效果的要求。因此，在“雙減”政策深入推進(jìn)的當(dāng)下，初中生物教師應(yīng)積極了解“雙減”政策給初中生物教學(xué)帶來的新要求，結(jié)合初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化、趣味性、生本化的生物校本作業(yè)，以初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化助力學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升。作業(yè)設(shè)計(jì)問題是“雙減”政策下教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)性問題。

在“雙減”下的初中生物教學(xué)過程中，生物教師要主動(dòng)解讀“雙減”政策新要求，并以新要求為理論指導(dǎo)審視初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，擬定合理的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案，確保生物校本作業(yè)的精準(zhǔn)性，提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

一、“雙減”下初中生物作業(yè)新要求

“減負(fù)、提質(zhì)、增能”是“雙減”政策的核心要義。在“雙減”政策下，初中生物教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)時(shí)需做到以下幾點(diǎn)：

1.嚴(yán)格控制生物作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)，確保初中生物每日書面作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)在90分鐘以內(nèi)，確保初中生的娛樂和休息時(shí)間充裕。當(dāng)然，在具體的實(shí)施中，教師還需“分設(shè)作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)梯度”，遵循“遞進(jìn)”原則，給初中生一定的作業(yè)適應(yīng)空間。

2.精設(shè)作業(yè)，保證初中生物校本作業(yè)與本校學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要相吻合。改變以教輔資料、教材習(xí)題作業(yè)取代校本作業(yè)的“粗放式”作業(yè)預(yù)留現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易程度分層的層次化作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征。

3.提升生物學(xué)科作業(yè)的趣味性和操作性，增加學(xué)科探索性、生活探索性、綜合實(shí)踐性作業(yè)等拓展性作業(yè)比重，豐富初中生物作業(yè)預(yù)留形式、強(qiáng)化初中生物作業(yè)題單題訓(xùn)練價(jià)值，多布置彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，讓生物作業(yè)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而是學(xué)生豐富課余文化生活的指南。

二、初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

預(yù)留作業(yè)是教師輔助學(xué)生鞏固內(nèi)化課堂所學(xué)的方式，作業(yè)的價(jià)值歷來被初中生物教師所重視。自“雙減”政策、“五項(xiàng)管理”政策等新政策出來后，初中生物作業(yè)管理問題更是成為生物教師探討的熱門話題。隨著政策普及范圍與力度的不斷加大，初中生物教師已經(jīng)基本意識(shí)到在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題，開始嘗試拋棄“粗放式”的生物學(xué)作業(yè)管理方式，設(shè)計(jì)針對(duì)本校學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)情況的校本作業(yè)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師長(zhǎng)期以“教輔資料”為依據(jù)展開作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，個(gè)人作業(yè)設(shè)計(jì)能力并不強(qiáng)，當(dāng)前初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際更新速度明顯落后于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念更新速度，存在諸多問題：

1.校本作業(yè)功能相對(duì)單薄，核心素養(yǎng)養(yǎng)成價(jià)值不足。在設(shè)計(jì)初中生物校本作業(yè)時(shí)，教師普遍以學(xué)科知識(shí)和概念為核心設(shè)置作業(yè)，對(duì)生物學(xué)作業(yè)的思維訓(xùn)練、社會(huì)責(zé)任訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練、生命觀念訓(xùn)練等核心素養(yǎng)訓(xùn)練價(jià)值的關(guān)注度不夠，生物作業(yè)考查層次多停留在對(duì)具體知識(shí)的考查上，素養(yǎng)價(jià)值未得到應(yīng)有的彰顯。

2.校本作業(yè)類型不豐富，個(gè)性化特征展現(xiàn)不佳。在校本作業(yè)設(shè)計(jì)期間，多數(shù)教師更重視書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐性、口頭型、閱讀探索類等其他類型作業(yè)的設(shè)計(jì)引入相對(duì)較少。而這也直接導(dǎo)致了初中生對(duì)生物作業(yè)印象不佳，生物校本作業(yè)難以受到學(xué)生的青睞。

3.校本作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足，未能有效吸引學(xué)生。在具體作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)生物學(xué)史料文化、生活現(xiàn)實(shí)素材、地域文化素材的挖掘與利用不夠，生物校本作業(yè)的綜合訓(xùn)練價(jià)值不強(qiáng)，情境性、趣味性不夠，生物學(xué)科作業(yè)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系不夠密切，未能充分挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的豐厚學(xué)習(xí)資源，校本作業(yè)自創(chuàng)程度低。

以上問題的存在均是當(dāng)前初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策脫節(jié)的重要證據(jù)。在初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師看到初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與“雙減”下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)要求之間的差距，主動(dòng)謀求優(yōu)化初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法。

三、優(yōu)化初中生物校本作業(yè)的方法策略

作業(yè)是初中生物課程的重要組成部分，是生物課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)初中生物校本作業(yè)時(shí)，教師需樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與完整性。下面，筆者將結(jié)合具體作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)就“雙減”下初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)如何優(yōu)化進(jìn)行具體性論述。

（一）立足素養(yǎng)，定制整體目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)整體目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的方向指引。在初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化期間，教師首先要以“雙減”政策為依據(jù)、以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，制定系統(tǒng)性、整體性的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，構(gòu)思科學(xué)、先進(jìn)的初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)藍(lán)圖。校本作業(yè)設(shè)計(jì)整體目標(biāo)是否科學(xué)有效，直接會(huì)影響后續(xù)工作的開展與進(jìn)行，具體且有說服力的整體作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)將對(duì)教師的后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)產(chǎn)生導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

1.立足核心素養(yǎng)，細(xì)分設(shè)計(jì)目標(biāo)。對(duì)作業(yè)目標(biāo)的確定起源于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方向的清晰把握。在初中生物課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可集合團(tuán)隊(duì)之力，研讀生物學(xué)科核心素養(yǎng)，細(xì)分核心素養(yǎng)養(yǎng)成維度，整合核心素養(yǎng)與生物學(xué)科教材信息，形成明確的核心素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)構(gòu)。如生物核心素養(yǎng)“生命觀念”可進(jìn)一步細(xì)分為“結(jié)構(gòu)與功能”“進(jìn)化與適應(yīng)”“生命系統(tǒng)”三個(gè)要素，而三個(gè)要素的培養(yǎng)又可以與具體的知識(shí)相結(jié)合，形成具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)方案。在以結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成模型為依據(jù)，梳理單元知識(shí)時(shí)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容在核心素養(yǎng)滲透上的薄弱點(diǎn)，并在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中有意通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充;也要關(guān)注學(xué)生真實(shí)性的生物學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成薄弱點(diǎn)，并梳理教材各個(gè)單元整體信息，審核該素養(yǎng)在初中生物四冊(cè)教材中的滲透比重是否與學(xué)生的內(nèi)在需求相吻合，并以作業(yè)設(shè)計(jì)的形式加以補(bǔ)充。

2.依托先進(jìn)理念，科學(xué)描述目標(biāo)?？茖W(xué)的作業(yè)目標(biāo)需要科學(xué)的表述。在描述生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，可引入ABCD敘寫法、加涅五成分法、格倫蘭模式、表現(xiàn)性目標(biāo)等常見的目標(biāo)表述格式對(duì)生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行更清晰的描述，以提升初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，更好地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。比如，在初中生物校本作業(yè)目標(biāo)描述中，筆者常用ABCD敘寫法即：主體（學(xué)生）+行為+條件+水平。比如，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法整合“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”單元知識(shí)，并以條理清晰、圖文并茂、結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)個(gè)人知識(shí)梳理結(jié)果，感受生命體成長(zhǎng)的一般規(guī)律，感知生命結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練歸納概括思維等。

（二）統(tǒng)籌關(guān)鍵，編制作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策對(duì)初中校本作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行清晰而明確的限定。在時(shí)長(zhǎng)限定的作業(yè)設(shè)計(jì)背景下，教師需充分利用有限的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，滲透關(guān)鍵性的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而不是貪圖“全面”，陷入“貪多不爛”的作業(yè)設(shè)計(jì)誤區(qū)。首先，在初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師需把握本班學(xué)生的基本情況、透析教材內(nèi)容，以生物學(xué)課程整體培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，統(tǒng)籌規(guī)劃七八年級(jí)生物學(xué)科整體教學(xué)規(guī)劃，以發(fā)展的眼光看待問題，根據(jù)生物學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的能力養(yǎng)成重點(diǎn)。比如，在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“健康地生活”單元訓(xùn)練中，筆者確定的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)養(yǎng)成重點(diǎn)為“健康生活觀”，而在對(duì)后一單元“保護(hù)人類與其他生物的共同家園”主題單元時(shí)，筆者確定的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)養(yǎng)成重點(diǎn)確是“保護(hù)環(huán)境”。兩個(gè)單元的習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)雖均兼顧生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，但在具體的訓(xùn)練層次與內(nèi)容確是各不相同的。其次，整合教材、教輔資料中的習(xí)題資源，依照個(gè)人預(yù)設(shè)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)校本作業(yè)。由于作業(yè)設(shè)計(jì)技能對(duì)很多教師來說都是有待錘煉和提升的專業(yè)技能，所以在初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的初始階段，教師可以從教材、教輔資料中選擇習(xí)題。在這一過程中，生物教師需對(duì)教材、教輔資料中的習(xí)題進(jìn)行預(yù)做，分析各題目考查的知識(shí)點(diǎn)、題目難度層次、推測(cè)題目完成時(shí)間，整理記錄形成生物學(xué)習(xí)題檔案，然后結(jié)合課時(shí)教學(xué)需要，篩選考查課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典題型，設(shè)計(jì)適量預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、家庭作業(yè)，并對(duì)各部分作業(yè)中的習(xí)題種類、難度分布、累計(jì)做題預(yù)計(jì)總時(shí)長(zhǎng)、考查知識(shí)點(diǎn)、核心素養(yǎng)滲透點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合“雙減”政策要求和自己對(duì)班級(jí)實(shí)情的了解，對(duì)作業(yè)習(xí)題的編訂情況進(jìn)行試讀修改。如對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行分層處理，將訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的習(xí)題合并，設(shè)計(jì)成“1+1”式的選作題，以1道必做基礎(chǔ)題加1道二選一式的選做拔高題，提升基礎(chǔ)訓(xùn)練題的層次性，強(qiáng)化生物學(xué)校本作業(yè)的個(gè)性化特征。再如，在對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行整體評(píng)估期間，教師可以對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)成果與設(shè)計(jì)目標(biāo)之間的切合度進(jìn)行審核，以有效落實(shí)關(guān)鍵性能力訓(xùn)練目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，整合多元素材，增設(shè)指向關(guān)鍵能力訓(xùn)練的原創(chuàng)題等。在這樣校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師設(shè)計(jì)的生物學(xué)指向更具體、目標(biāo)更明確，也更具針對(duì)性和有效性。

（三）篩選素材，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

依托真實(shí)情境的初中生物校本作業(yè)更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)探索任務(wù)完成時(shí)的自覺性，具有更高的核心素養(yǎng)養(yǎng)成價(jià)值。因此，在初中生物作業(yè)自主設(shè)計(jì)期間，教師要善于從生活中，從熱點(diǎn)新聞、地域文化資源中篩選符合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的情境素材，構(gòu)造更真實(shí)、更多樣的初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)情境，提升初中生物校本作業(yè)的綜合性、探索性和實(shí)踐性，讓學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的、具象化的真實(shí)問題時(shí)，主動(dòng)思考、主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維素養(yǎng)、生命觀念、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)實(shí)踐等多樣核心素養(yǎng)。

1.開發(fā)身邊資源，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生活是最大的生物學(xué)知識(shí)探索情境，在生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可通過開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此拓展生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用空間，更好地落實(shí)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。比如，在“保護(hù)生物多樣性”課時(shí)探究期間，筆者設(shè)計(jì)了“校園生物大搜索活動(dòng)”，通過讓學(xué)生搜索校園內(nèi)存在的多樣化生物，思考如何維護(hù)校園生物的多樣性，幫助學(xué)生將課時(shí)知識(shí)應(yīng)用至具體生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)心和關(guān)愛意識(shí)。

2.借助真實(shí)素材，設(shè)計(jì)分析類作業(yè)任務(wù)。在對(duì)教材知識(shí)的講解期間，教師可引入大量真實(shí)的生活數(shù)據(jù)或素材，以真實(shí)素材為引，設(shè)計(jì)對(duì)比分析類課堂實(shí)踐作用，在鍛煉學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化初中生在生物學(xué)習(xí)中的參與感。比如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體器官時(shí)，可以引入醫(yī)學(xué)化驗(yàn)單、B超、彩超影像圖、X光片等素材，以真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片構(gòu)造真實(shí)的任務(wù)完成情境，以消除生物學(xué)科知識(shí)與生活之間的人為阻隔。真實(shí)素材的提供，營(yíng)造了具象可感的科學(xué)探索環(huán)境，在這樣的探索環(huán)境下，學(xué)生更容易成為科學(xué)探究的主體，學(xué)生的個(gè)性基本能力也能得到更充分的鍛煉。

3.介紹前沿科技，設(shè)計(jì)拓展延伸任務(wù)。校本作業(yè)與生物學(xué)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間并非完全一致的，校本作業(yè)設(shè)計(jì)有其獨(dú)立性。在初中生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可引入生物前沿科技探索，設(shè)計(jì)融合前沿科技、社會(huì)熱點(diǎn)的實(shí)踐研究性作業(yè)。初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)中可利用的情境性素材不勝枚舉，結(jié)合真實(shí)素材的情境性作業(yè)設(shè)計(jì)方式也是多種多樣的。但無論是使用何種素材，教師必須保持素材的來源正規(guī)性、素材內(nèi)容的真實(shí)性與可理解性、素材隱含價(jià)值觀念的正確性，合理控制素材呈現(xiàn)信息，保證素材與學(xué)生當(dāng)前身心狀態(tài)之間的契合度。

（四）回歸整理，做好跟進(jìn)完善

校本作業(yè)設(shè)計(jì)能力作為新政策帶來的新要求，是需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程的。因此，要想讓初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策新要求完全契合，還需及時(shí)對(duì)作業(yè)實(shí)施情況進(jìn)行回歸整理，做好后續(xù)跟進(jìn)與完善工作。比如，在初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化期間，筆者所在教學(xué)組定期組織“校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況”審核工作，從“作業(yè)訓(xùn)練預(yù)期與目標(biāo)達(dá)成情況”“作業(yè)的結(jié)構(gòu)性”“作業(yè)的科學(xué)性和適切性”三個(gè)大方向入手對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“教師作業(yè)設(shè)計(jì)自評(píng)”“學(xué)生作業(yè)回收及完成情況”“學(xué)生作業(yè)意見或建議反饋表”“學(xué)生作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)反饋表”等作業(yè)實(shí)施過程中生成的實(shí)踐性材料為依托，組織集體測(cè)評(píng)活動(dòng)。對(duì)比、分析不同教師在初中生物校本作業(yè)中的表現(xiàn)，找出各自在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的長(zhǎng)處與不足。對(duì)比教師作業(yè)預(yù)期和學(xué)生作業(yè)完成情況、能力提升情況反饋信息，找到二者之間的差距，并在合作分析中找到解決問題的有效方法。這一過程是初中生物學(xué)教師磨煉個(gè)人作業(yè)設(shè)計(jì)能力的過程，也是初中教師深入了解本校學(xué)生的需求，探索并完善符合本校實(shí)情的校本作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的過程。在作業(yè)回歸整體環(huán)節(jié)推進(jìn)后期，我們還可以對(duì)大量事實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體性匯總，以形成獨(dú)具特色的校本作業(yè)設(shè)計(jì)模型。

總之，“雙減”背景下的初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是建立在教師深入把握“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上的，也是建立在完整、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)流程上的。在初中生物校本作業(yè)優(yōu)化期間，教師不僅要把握“雙減”新要求，審視本校校本作業(yè)設(shè)計(jì)問題，還需明確目標(biāo)、抓住關(guān)鍵、構(gòu)建情境、做好整理，以更規(guī)范的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，助力校本作業(yè)設(shè)計(jì)問題的高效解決。

（宋行軍）