基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)對策

郭建剛

語文是我國教育事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是現(xiàn)代學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，而大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時會受到很多因素的影響而出現(xiàn)注意力不集中等狀況，這樣很難提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，教師需采取有效措施讓學(xué)生主動參與其中，這對提高學(xué)生的閱讀能力有重要意義。本文基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)展開分析。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)也變得格外重視，因為學(xué)生是祖國未來的花朵，也承擔(dān)著國家社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要職責(zé)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際狀況完善教學(xué)策略，進(jìn)一步讓學(xué)生在有限的課堂活動中掌握更多的知識，特別是對初中教育階段的學(xué)生來講，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時并不能將注意力高度集中在課本上，所以為了更好地解決問題，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)下制定可行對策，以便于保障語文閱讀教育工作順利、有序地展開。

一、突出學(xué)生主體地位

任何教育活動的有效展開都需要學(xué)生與教師的共同參與，而有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以往在語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，致使學(xué)生的主體地位沒有被凸顯出來，這樣很難調(diào)動其課堂參與，同時對教育人員教育工作也會造成影響，而閱讀本身就是語文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生主動參與教育活動，這對提高其閱讀能力非常關(guān)鍵。但是由于很多因素的存在，難以滿足新課改下所提出的具體要求，所以為了切實解決問題，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)下突出學(xué)生主體地位，只有將課堂交到學(xué)生的手中，使他們成為課堂中心，才能調(diào)動起學(xué)生的課堂參與積極性，從而改變以往學(xué)生對語文閱讀的看法，能由被動學(xué)習(xí)向主動參與轉(zhuǎn)變，這樣既能減輕教師的授課壓力，又能逐步提高學(xué)生閱讀能力，也有助于提高其學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其畢業(yè)后朝著更好的方向發(fā)展。

例如，在進(jìn)行相關(guān)文章閱讀時，教師首先要改變以往教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位，讓他們有自主閱讀時間，這樣既能讓其感受到別人的尊重和認(rèn)可，又能通過閱讀得到較好的鍛煉。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，因為倘若閱讀方式存在問題，也難以提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動中，教師要給予學(xué)生表達(dá)觀點的機(jī)會，要與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，這樣才能通過交流掌握他們的實際學(xué)習(xí)狀況，針對個別學(xué)生也能采取有針對性的方法展開指導(dǎo)，從而讓其在閱讀教育活動中享受樂趣，并對文章內(nèi)容有全方位的了解和認(rèn)識。近年來，各行各業(yè)隨著發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，對專業(yè)人才的需求量也變得越來越大，所以教育人員更要加強(qiáng)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓其畢業(yè)后能較好地融入社會集體中，為各行各業(yè)注入人才的活力。

二、營造良好閱讀氛圍

教學(xué)環(huán)境的好壞關(guān)乎教育工作進(jìn)度，特別是對初中學(xué)生來講更為重要。因為初中教育階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，在日常學(xué)習(xí)過程中很容易受到外界因素的干擾而注意力分散，這不僅會對教育人員的教育工作造成一定的影響，也難以實現(xiàn)提高教育工作水平的目的，特別是在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科中的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，更要為學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生快速融入閱讀氛圍中，以此提高其閱讀能力。如今的新課改對教師也提出了更高的要求。在日常語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是為學(xué)生后續(xù)成長和發(fā)展奠定和夯實基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，所以在實際開展語文閱讀教學(xué)時，教師更要營造良好的閱讀氛圍，以此滿足大多數(shù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。比如，在進(jìn)行相關(guān)文章閱讀時，教師應(yīng)結(jié)合教育體系要求，營造良好閱讀氛圍，讓學(xué)生可以在一個充滿生機(jī)與活力的課堂氛圍中展開閱讀，在學(xué)生閱讀過程中也要適當(dāng)走動，以便為學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)問題時及時給予解答，幫助他們更好地理解文章核心思想內(nèi)容。除此之外，教師要保證閱讀素材的多樣化，倘若閱讀素材較少，將難以實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的，所以在營造良好閱讀氛圍的同時，要為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀素材，從而讓班級中的每一個學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高，這也有助于為后續(xù)閱讀教育工作發(fā)展提供有力保障。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大多數(shù)初中學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中存在著不足，這樣會對教師教育工作帶來諸多影響，而隨著新課改革的不斷深入，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也受到越來越多的重視，所以教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，采取有效對策，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因為閱讀是語文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，所以教師更要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生享受閱讀所帶來的樂趣，也能通過閱讀提升人文素質(zhì)和道德品質(zhì)，這對學(xué)生后續(xù)成長和發(fā)展來講也非常關(guān)鍵。比如，在閱讀相關(guān)文章時，教師可以利用多媒體等設(shè)備展開教育指導(dǎo)，多媒體具有豐富的圖片、視頻、音頻等素材，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)方式上的不足，在最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因為很多閱讀內(nèi)容相對來講是比較抽象化和復(fù)雜化的，而通過多媒體設(shè)備的展示，能進(jìn)一步簡化閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解和記憶，這不僅可以減輕教師的授課壓力，也能讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)自身不了解的知識，進(jìn)而掌握正確的閱讀方式方法，并提高其閱讀能力。教師要考慮初中生由于學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在日常閱讀過程中也會因諸多因素的影響，而養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，所以針對學(xué)生的不良習(xí)慣應(yīng)及時糾正，讓他們能形成良好的習(xí)慣，這對其后續(xù)發(fā)展非常關(guān)鍵，這也是為了滿足新課改下所提出的具體要求。語文閱讀所涉及的內(nèi)容就比較多，所以教師更要通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以此達(dá)到最初的教學(xué)目的，讓每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)都能得到逐步的提高，這也有助于改變他們以往不愿意主動參與閱讀教育活動的不良現(xiàn)狀，最終，得以使學(xué)生能真正熱愛語文閱讀學(xué)習(xí)。再如，在閱讀《中國石拱橋》文章內(nèi)容過程中，教師在實施閱讀教學(xué)前，可以先運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些關(guān)于石拱橋的視頻、圖片，讓學(xué)生在觀看的過程中，了解了中國建筑文化的特性，這樣學(xué)生能更好地理解作者想要表達(dá)的主題，在閱讀過程中也會帶著不一樣的情感去感受作者的寫作意境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能提升學(xué)生的閱讀能力。

四、創(chuàng)新語文閱讀方式

閱讀能力的高低關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展，而閱讀能力也是學(xué)生需具備的一個能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)采取有效方法讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高。而以往教育活動中由于閱讀方式比較單一，很難滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)率拐w教育工作進(jìn)度受到影響，這對我國教育事業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生諸多影響，所以，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新語文閱讀方式方法。初中教育時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，倘若閱讀方式較為單一，很難調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，所以為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上方式上的不足，教師可以采用多種形式的閱讀方法，以此推動教育工作的順利展開，同時加強(qiáng)閱讀教育指導(dǎo)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，進(jìn)一步讓學(xué)生享受閱讀所帶來的樂趣，這也可以為后續(xù)教育工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行相關(guān)文章閱讀時，教師可以采用角色扮演法展開閱讀教育，這種方法特別適用于此教育階段的學(xué)生，可以滿足他們強(qiáng)烈的好奇心。教師在采用此教學(xué)方法時也要根據(jù)教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的角色，這樣才能全方位提高語文閱讀教學(xué)實效，也能確保每一個學(xué)生在閱讀活動中得到較好的鍛煉。除此之外，在實際閱讀教育過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將不理解的地方圈出來，以便于后續(xù)通過相互交流解決問題，這也是一種提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及閱讀能力的一種途徑，最重要的是，創(chuàng)新閱讀方式方法滿足了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生自主閱讀的積極性。

五、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

以往語文閱讀教學(xué)效率低下的原因有很多，但不管是哪一方的因素，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，所以隨著新課改革的不斷深入，教育部門對初中教師提出了更高的要求。教師在日常閱讀教學(xué)時，應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于吸引學(xué)生的注意力，使他們能高度集中精神地閱讀文章，這也是提高學(xué)生閱讀水平和能力的關(guān)鍵。閱讀是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要制定詳細(xì)的方案，讓學(xué)生熱愛閱讀，可以通過巧設(shè)有效的情景讓學(xué)生快速融入閱讀活動中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，閱讀能力也從側(cè)面反映著學(xué)生的基本功，所以教育者要結(jié)合實際狀況，完善相應(yīng)設(shè)計思路，以便于達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

例如，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀時，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，讓學(xué)生快速融入其中，也要確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活，這需要教師注重情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活的匹配度，這樣才能提高他們的閱讀效率和質(zhì)量。新課程改革的不斷深入，對教育人員也提出了更高的要求。教師在語文閱讀教學(xué)中，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識教育指導(dǎo)外，也要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是為了保障學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)方式上不足的一個有效途徑，從真正意義上讓初中教育階段的學(xué)生的各方面能力得到大幅度的提高。此外，在實際語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，運(yùn)用自己的語言表達(dá)觀點，這有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，檢測學(xué)生是否真正理解文章，進(jìn)而在核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的有序展開。

再如，教師在教學(xué)《愚公移山》這篇文章時，該篇文章中有兩個主要人物角色，一個為愚公，一個為智叟，教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生了解愚公和智叟兩個人物的不同，進(jìn)而感受愚公的個人品質(zhì)。教師在教學(xué)中可以先給學(xué)生講解該篇文章中不認(rèn)識的詞匯意思，然后讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受作者的寫作手法，了解文章的主題和意境，這樣學(xué)生能更好地閱讀和理解。為了讓學(xué)生對閱讀文章感興趣，教師可以先設(shè)置一些問題，如這則寓言故事，愚公移山想要告訴我們什么道理？文章中的優(yōu)勢條件和劣勢條件分別是什么？文章中有愚公和智叟這兩個主要角色，寫智叟的目的是什么？愚公的行為讓你明白了什么？他的行為是正確的，還是錯誤的？如果你是愚公，你會怎么做？等等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，這樣更利于學(xué)生深刻地理解文章內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生在探討問題的過程中，掌握作者想要表達(dá)的中心思想，激發(fā)學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、思考問題和解決問題，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，這樣才能保持語文教學(xué)的有效性。

六、開展閱讀課外拓展活動

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何教育工作要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，都需通過課外活動實現(xiàn)，因為單純依靠文本式講解，很難讓學(xué)生快速記憶知識的重難點，只有讓學(xué)生通過實踐操作，才能深刻領(lǐng)悟知識點的深層次含義，這也有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以初中語文教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)基于核心素養(yǎng)，開設(shè)形式多樣的課外閱讀活動，讓學(xué)生可以積極主動地配合自己，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生掌握更多的知識。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，學(xué)生只有通過增加閱讀量，才能實現(xiàn)提高閱讀能力的目的，在有效的課堂活動中收獲知識和快樂。開展課外閱讀活動有助于提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平。

例如，在閱讀相關(guān)文章時，教師可以結(jié)合教學(xué)需求引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開閱讀。小組合作學(xué)習(xí)模式也是一種新的教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生通過合作交流掌握更多的知識。教師要確保課外活動內(nèi)容的全面性，使課外拓展活動內(nèi)容與學(xué)生實際相關(guān)聯(lián)，而在課外拓展活動開展時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生與其他組成員進(jìn)行分享，這也是幫助他們積累更多知識的一種舉措，進(jìn)而確保每一個學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面的提高，最終的目的是為后續(xù)閱讀教育工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，開展課外拓展研究活動，能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的閱讀能力得到大幅度的提高。例如，教師在講完《從百草園到三味書屋》后，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，可根據(jù)具體教學(xué)要求，以及小組合作學(xué)習(xí)的實施標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，但是必須保證每個小組成員的均衡性。當(dāng)完成分組后，教師還需要為各小組分配相應(yīng)的任務(wù)，提出相關(guān)方面的研究討論問題，確保各小組有目的性地進(jìn)行討論，作者在三味書屋的生活如何？書塾的老師是怎樣的形象？運(yùn)用了哪些描寫方法？然后各小組根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中尋找到問題的答案，最終通過組內(nèi)討論形成最終的答案，然后以報告的形式交給教師。

七、結(jié)語

總而言之，目前初中語文閱讀教學(xué)中面臨的問題，致使學(xué)生閱讀能力難以得到提高，所以，在新課改背景下，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，突出學(xué)生主體地位并營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并創(chuàng)新閱讀方式，最重要的是要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，以此引導(dǎo)學(xué)生快速融入教育活動中，必要時可以開展形式多樣的課外閱讀活動，進(jìn)而改變以往學(xué)生被動參與的不良現(xiàn)狀，讓學(xué)生能更加熱愛語文閱讀并享受閱讀所帶來的樂趣。

（左毓紅）