新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

陳雪芬

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù)，只有不斷進(jìn)行教育理念創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展的人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀接班人。因此，生活化的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成了人們重點(diǎn)關(guān)注的問題，由此，本文將對生活化的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）利用生活情景能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是第一次接觸數(shù)學(xué)知識，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易感覺到困難，覺得數(shù)學(xué)知識很無聊，因此，教師可以發(fā)揮自己的想象力，把小學(xué)數(shù)學(xué)教材和生活中的場景結(jié)合起來，利用生活化的情景帶動小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也能解決小學(xué)生在課堂中經(jīng)常走神的問題，幫助小學(xué)生更好地集中注意力。在過去，教師采用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對著教材進(jìn)行死板的教學(xué)，這樣不僅會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成打擊，還會影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)利用生活元素為學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）利用生活情景幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)階段，小學(xué)生是第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候會存在理解困難的問題，對很多的知識點(diǎn)無法透徹地理解，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒有對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在做題的時(shí)候就會有各種問題，帶著問題做題不僅不會幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成打擊。在課堂中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時(shí)候，可以利用生活情景中的元素對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，改變過去學(xué)生在課堂中生硬地學(xué)習(xí)的問題。生活情景可以讓學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（三）促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，教育教學(xué)更加注重對學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一改變也對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。過去由于錯(cuò)誤的教學(xué)理念，教學(xué)一度陷入了填鴨式的教學(xué)困境，因此新時(shí)代下的教育改革勢在必行。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)大多來源于生活，因此生活化的教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量也有較大幫助，如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要思考的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也出現(xiàn)了比較枯燥單一的問題，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的生活舉例，學(xué)生無法從教師的舉例中獲得共鳴，因此在課堂中小學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得不夠積極，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。

（四）提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在性格發(fā)展上普遍較為活潑好動，這一特點(diǎn)也給課堂教學(xué)帶來了一定的困難，因此過去在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師往往為了保證課堂效率而采取壓制性的管理方式，這種嚴(yán)苛的教學(xué)管理雖然保證了課堂紀(jì)律，卻打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體需求難以得到滿足。而生活化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生和教師間的交流，在給課堂帶來活力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供條件。但是，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作只是從數(shù)學(xué)理論知識上對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有培養(yǎng)小學(xué)生的解決實(shí)際問題的習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師只是按照教材中的知識對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有真正把實(shí)際生活融入教學(xué)過程，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂有很大的抵觸心理，也對小學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的阻礙作用。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的原則

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用要與學(xué)生的接受能力相符

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景法教學(xué)，要充分考慮小學(xué)生的接受能力。小學(xué)生還處在身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，因此，在應(yīng)用生活化教學(xué)的時(shí)候，首先要合理地選擇生活化教學(xué)素材。其次，還要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，利用生活情景培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維方式和數(shù)學(xué)抽象思維，這樣做不僅能促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不斷提高，還能促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，只有適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的才是最好的，避免在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)不合適的生活情景，避免對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化情景教學(xué)要與實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓小學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)知識，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式，學(xué)會結(jié)合理論與實(shí)踐，只有這樣才能幫助小學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)生活掃清障礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情景的教學(xué)方法，就要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，利用小學(xué)生在生活中的所見所聞。然后教師在課堂中設(shè)置學(xué)生熟悉的情景模式，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，極大地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)未知知識的畏懼心理，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生共鳴，從實(shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。否則，不切實(shí)際的生活化情景教學(xué)方法會讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生迷惑的感覺，時(shí)間一久就會對小學(xué)數(shù)學(xué)不再有學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不平衡的問題。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）加強(qiáng)教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新

近年來，隨著時(shí)代的更迭，社會對人才培養(yǎng)的要求也在不斷發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，因此教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新也是時(shí)代的要求。如今，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出舞臺，取而代之的是新教學(xué)模式，而在新的教學(xué)模式上更加凸顯生活化的特點(diǎn)。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要想確保教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新能順利推動并落實(shí)，就要更新教學(xué)理念，因此，教師應(yīng)該主動加強(qiáng)對教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的工作理念，在教學(xué)中，積極和其他學(xué)科的教師進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和教研，還要借助學(xué)校提供的平臺，和其他學(xué)校的數(shù)學(xué)教師建立聯(lián)系并交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)教師在教學(xué)生活化和課堂教學(xué)理念上的理解。而學(xué)校也要定期組織教師參與教學(xué)培訓(xùn)工作，為教師提供參加講座和社會學(xué)習(xí)的機(jī)會，確保教師能把教學(xué)生活化的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師更多擔(dān)任著教學(xué)主體的角色，對教學(xué)活動發(fā)號施令，而學(xué)生在教學(xué)活動中更多是對教師命令的服從者，因此缺乏自主思考的過程，而且生活化元素的缺乏也嚴(yán)重制約著學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到提升，并且小學(xué)階段的學(xué)生對抽象知識點(diǎn)的理解有限。教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上如果更多地從自己的角度出發(fā)，缺乏對學(xué)生生活的了解，就會使教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，不僅學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，也對學(xué)生在學(xué)科技能上的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。

（二）挖掘教材中的生活元素

通過鉆研小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中很多知識點(diǎn)都來源于生活，并且最終也要運(yùn)用到生活中，因此在教學(xué)生活化的改革中，教師要從教材出發(fā)，深入挖掘教材中的生活元素，在課堂教學(xué)上找準(zhǔn)契機(jī)滲透生活情境。在教育心理學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視小學(xué)階段的學(xué)生具象化的思維特點(diǎn)，他們對事物的理解和思考更多依賴于表象觀察，因此教師要正視學(xué)生在小學(xué)階段的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合生活元素對教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，在課堂上融入生活情景，通過為學(xué)生營造熟悉的生活氛圍，為課堂注入更多活力，減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力。而在這一過程中，教師在課前要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中能滲透生活情境的元素，還要利用課后時(shí)間對學(xué)生當(dāng)前的興趣方向進(jìn)行了解，在課堂教學(xué)中不僅要注重情境的生活化，還要注重學(xué)生的個(gè)性化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能在最大程度上被激發(fā)。例如，教師在對圓柱這一幾何體的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助生活中一些常見的物品將抽象化的概念具象化，促使學(xué)生對圓柱體的表面積、體積等抽象的概念知識能有更加直觀的了解。比如，在生活中，學(xué)生都比較喜歡喝飲料，而罐裝的飲料是常見的包裝形式，易拉罐就是一個(gè)近似的圓柱體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察易拉罐的特征和貼在瓶身的信息，結(jié)合易拉罐的容量和底面積，計(jì)算易拉罐的高，以此培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察生活物品，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能解決生活問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

（三）開展實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生互動

在當(dāng)前時(shí)代下，創(chuàng)新意識是社會對教育提出的核心目標(biāo)，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)價(jià)值更加重要，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多課后練習(xí)題雖然在答案上是唯一的，但是在解答步驟上往往并不相同，正所謂“條條大路通羅馬”，學(xué)生不僅要掌握練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)解答方式，還要發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識和舉一反三的精神，對題目的其他解題方法進(jìn)行探索。教師也要認(rèn)識到，小學(xué)階段的學(xué)生畢竟在思維和認(rèn)知方面的發(fā)展尚未成熟，因此在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上僅僅依靠學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)，更多要借助生活化課堂的構(gòu)建。例如，教師可以開展小組合作的探究模式，將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組對問題進(jìn)行思考和解答。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生彼此之間會在思維方式和思考角度等方面進(jìn)行碰撞，以此既能開闊學(xué)生的學(xué)科視野，也能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。另外，教師還可以結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生之間的互動。比如，在學(xué)習(xí)加減乘除法則的相關(guān)知識，教師可以創(chuàng)建一個(gè)超市購物的生活情境，不同的商品有不同的價(jià)格，但是學(xué)生的資金是固定的，如何在不花超支的情況下，通過在數(shù)量上的變化實(shí)現(xiàn)最高性價(jià)比的消費(fèi)活動，以此作為思考問題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行探索，這種教學(xué)方式既能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與感，也能促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生在對生活問題的思考中發(fā)揮數(shù)學(xué)思維，鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

（四）提高學(xué)生地位，構(gòu)建師生互動

正如前文所述，過去在傳統(tǒng)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教師對學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)生的主體性被削弱，整個(gè)教學(xué)活動更多從教師的視角下進(jìn)行規(guī)劃，這種教學(xué)模式既不能滿足學(xué)生的階段性需求，也難以激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂主體地位，是互動化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)改革方向。然而，過去在改革過程中教師往往有諸多疑惑，即給予學(xué)生的這種主體地位的界限在哪？教師應(yīng)該如何把控？在改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然能認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視學(xué)生主體地位的弊端，但是在教學(xué)改革中只是一味地提升學(xué)生的課堂主體地位，在營造課堂氛圍時(shí)過度追求“熱鬧”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“鬧”得過度而失去了其應(yīng)有的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。尤其數(shù)學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，很多題目需要學(xué)生靜下心思考，很多計(jì)算也需要學(xué)生在安靜的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的演算，過于“熱鬧”的課堂氛圍反而會分散學(xué)生的注意力，從而降低學(xué)生的思考能力。并且小學(xué)階段的學(xué)生由于天性使然，外界因素對他們的影響較大，如果課堂氛圍不加控制，只會使學(xué)生對的興趣要高于對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂失去其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。因此，教師在對互動課堂的構(gòu)建中，在提高學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，也要加強(qiáng)對課堂的監(jiān)督和引導(dǎo)，避免學(xué)生的活躍得不到應(yīng)有的規(guī)范，同時(shí)要建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，對學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己當(dāng)前存在的不足，并通過和學(xué)生之間的交流，為學(xué)生找到改進(jìn)的方向，以此提高學(xué)生的自我效能感，也使互動性的課堂教學(xué)能發(fā)揮其最大的價(jià)值。

（五）利用生活中學(xué)生參與的小游戲進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

對小學(xué)生而言，能引起他們注意的都是有趣的事物，其中游戲就是能充分調(diào)動學(xué)生積極性的一種活動。利用學(xué)生在日常生活中喜歡的小游戲進(jìn)行教學(xué)，把游戲的元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)，是對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要把數(shù)學(xué)知識與游戲合理結(jié)合起來，既不能讓課堂變成學(xué)生玩耍的地方，又要讓學(xué)生在游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，這對教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)的時(shí)候，把班級中的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行編號，讓學(xué)生都代表一個(gè)數(shù)字，然后教師在課堂中說出題目，學(xué)生可以搶答，對搶答正確的學(xué)生，教師獎勵一朵紅花。利用學(xué)生生活中經(jīng)常參加的游戲，能讓學(xué)生在課堂中能充分釋放自己的潛力，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得進(jìn)步，通過游戲的方式，讓學(xué)生在一種競爭的氛圍中更好地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生的思考能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)方法的應(yīng)用能有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中真正感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，這也能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（左毓紅）