運(yùn)用生活情境方法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

白玉虎

有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法途徑有許多，在教學(xué)實(shí)踐中，為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)方法。運(yùn)用生活情境教學(xué)的方法，主要的特點(diǎn)是能聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再感到枯燥乏味，讓他們明白生活中的許多生活現(xiàn)象都蘊(yùn)涵著一定的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生就能理論聯(lián)系實(shí)際，靈活多樣地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。有很多教師上課的時候，能聯(lián)系生活實(shí)際舉例子，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識就在身邊，人們在日常生活中處處使用數(shù)學(xué)知識，提高生活質(zhì)量。這種聯(lián)系生活的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀。

一、生活情境方法應(yīng)用的實(shí)際意義

小學(xué)生因為年齡小，社會經(jīng)驗不豐富，知識儲備不扎實(shí)，在理解有些問題的時候不能從實(shí)際出發(fā)，對有些數(shù)學(xué)問題的解釋往往脫離生活實(shí)際，也就是說找不到問題的本質(zhì)所在，理解浮于表面，或者是對問題的只有片面理解，鑒于這種情況，有的教師采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)概念公式，這種教學(xué)方法打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的歸類”這一章節(jié)時，學(xué)生經(jīng)常把平面圖形和立體圖形認(rèn)為是一類圖形，這樣就導(dǎo)致了對基本知識理解的錯誤。如生活中的課桌、長條凳，學(xué)生經(jīng)常把物體說成是長方形或者是正方形，這是一種極不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕蟹ǎ趯?shí)際的教學(xué)中，一些新教師也是概念不清，對學(xué)生的這種錯誤的認(rèn)識不予糾正。在教六年級的學(xué)生時，教師要引導(dǎo)他們分清楚平面圖形和立體圖形的基本概念，這樣能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成科學(xué)探究的精神。有些數(shù)學(xué)知識非常抽象，如果從生活中的實(shí)實(shí)在在的例子出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解，就很難理解透抽象知識的內(nèi)在含義。比如，對點(diǎn)的位置的理解，小學(xué)課本雖然沒有出現(xiàn)“坐標(biāo)”這一名詞術(shù)語，但其教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生通過坐標(biāo)，來尋找一個點(diǎn)的位置。比如，點(diǎn)A（2，3），“2”表示這個點(diǎn)在橫坐標(biāo)上的位置，“3”表示這個點(diǎn)在縱坐標(biāo)上的位置，兩個位置合在一起，這個點(diǎn)的前后上下的位置就確定了。這是一個很抽象的概念，教學(xué)的時候往往發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不理解，如果能通過生活中的具體事例進(jìn)行講解，學(xué)生就容易理解了。運(yùn)用生活情境方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)踐證明是一種行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)加以發(fā)揚(yáng)光大。

二、導(dǎo)入生活情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，他們會對一些知識產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)欲望，教師要理解運(yùn)用他們的這種心理特點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)中如果能導(dǎo)入生活場景，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動，讓學(xué)生喜歡學(xué)。

例如，在教學(xué)“湊整十的加減法”一節(jié)時，教師可以通過生活化情境的運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識?？梢誀I造一種身處超市的氛圍，讓學(xué)生在購物的過程中理解“湊整十的加減法”?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的需求，首先列出一個購物清單，把自己想要購買的商品羅列出來，然后在超市里依次分類購置物品，所購的商品的價格最好是一個整數(shù)，這樣便于結(jié)賬。也可以讓學(xué)生分別扮演角色進(jìn)行購物，有的扮演超市營業(yè)員，給購物的學(xué)生介紹商品的價格，介紹的時候也盡量湊夠一個整數(shù)，也便于柜臺結(jié)賬。這樣就能調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)商品的價格，計算哪幾種商品的價格加起來剛好是一個整數(shù)。

三、運(yùn)用生活情境，提升學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生的邏輯思維能力不夠豐富，尤其是低年級的學(xué)生，他們的抽象思維邏輯能力非常有限，因此，對有些數(shù)學(xué)問題理解起來就比較困難，這就需要教師把抽象的問題形象具體化，便于學(xué)生理解。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是要利用一切有利的條件培養(yǎng)學(xué)生的邏輯抽象思維能力，讓他們養(yǎng)成一個獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，主動探究數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)“雞兔同籠”的問題，如果能利用二元一次方程就能很好地解決，但小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過二元一次方程，他們會對解決“雞兔同籠”的問題感到困難。教師在教學(xué)這類問題的時候，可以換一個角度去思考問題分析問題，也能很好地得到答案。

例題：一個籠子里，雞和兔子一共8個腦袋，22條腿，那么有幾只兔子幾只雞呢？可以把這個問題生活化，讓8個學(xué)生手腳并用“站”在地上，同時抬起一條腿，那么還剩14條腿，如果讓他們再抬起一條腿，還剩6條腿沒有抬起來，因為雞只有2條腿，那么剩下的6條腿就是兔子的，這樣就可以推斷出兔子3只，雞5只。這種解決問題的方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維推理能力，幫助學(xué)生解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。又如，100以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，有的時候，總是理解不了進(jìn)位或者是退位的意義，計算的時候，總是出現(xiàn)各種錯誤，如果能把這個問題和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，通過一定的社會現(xiàn)實(shí)活動，讓學(xué)生明白進(jìn)位或者退位的意義，提高他們的思維理解能力，那么他們在課堂學(xué)習(xí)過程中就不會再出現(xiàn)錯誤了，計算結(jié)果就正確了。

四、再現(xiàn)生活情境，提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多知識和生活緊密相連，這樣編排教材內(nèi)容的目的，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時能運(yùn)用所學(xué)知識解決身邊的生活實(shí)際問題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一章內(nèi)容時，把超市購物引入課堂，讓一部分學(xué)生扮演服務(wù)員的角色，給各種商品明碼標(biāo)價，要求必須帶有小數(shù)點(diǎn);讓一部分學(xué)生扮演顧客的角色，購物完成后進(jìn)行結(jié)算，只有顧客算出的答案和服務(wù)員計算出的答案相一致時才能成功結(jié)賬，否則還需要再次計算。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重要性。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)社會現(xiàn)實(shí)，把所學(xué)知識和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，思考數(shù)學(xué)問題，就能知道數(shù)學(xué)知識就是從生活實(shí)際中總結(jié)出來的，將總結(jié)的知識遷移和應(yīng)用到日常生活中，理解數(shù)學(xué)知識就不是難事，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、運(yùn)用生活情境理解抽象的數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識對初學(xué)數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生而言有一定的難度，因為小學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全成熟，理解問題總是片面的，這樣就給實(shí)際的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來一定的困難，有些數(shù)學(xué)知識很抽象，小學(xué)生總不能進(jìn)行邏輯思維，分析其內(nèi)在的規(guī)律，找到解決問題的最佳方法。在實(shí)際的教學(xué)中，如果能利用生活情境，將一些抽象不容易理解的數(shù)學(xué)概念，根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化成生活物品或者是生活情境，幫助學(xué)生直觀形象地理解數(shù)學(xué)概念知識，教學(xué)的效果會比教師直接講述的效果明顯，學(xué)生也愿意接受這樣的教學(xué)模式。同樣的，在真實(shí)的生活情境中，也可以提煉成抽象的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會有一些簡便運(yùn)算，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高運(yùn)算的速度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。利用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行簡便運(yùn)算，相對來說比較容易，學(xué)生容易掌握，運(yùn)用起來也比較輕松;利用整十整百整千的概念進(jìn)行簡便運(yùn)算，能幫助學(xué)生提高運(yùn)算的速度，但相對來說比較抽象，從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗得知，學(xué)生對這種簡便運(yùn)算的方法掌握起來比較費(fèi)勁，而且在運(yùn)算的過程中容易出錯。

如[586+99=]？[586-99=]？這樣的簡便計算，通常情況下教師基本都會采取分解法來解決問題，即[586+100-1]，[586-100+1]，這樣的運(yùn)算，就是把99化成[100+1]或者是[100-1]，相對來說更簡單一些。教學(xué)中如果能設(shè)計一個“買商品找零錢”的生活情境，讓學(xué)生在購物中，掌握“找零”的方法，然后回過頭來看數(shù)學(xué)問題，有了現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)，學(xué)生理解這種計算就容易多了。把抽象的數(shù)學(xué)問題，和具體的生活事例相結(jié)合，降低了學(xué)生理解問題的難度，讓他們能很快地掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境理解數(shù)學(xué)知識

相對成人來說，小學(xué)生的理解能力有限，他們分析問題不夠全面，只看到問題的一個方面，不能看到問題的其他方面，看問題往往具有片面性，那么在遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，就不能具體全面地分析問題，解決問題，尤其遇到一些抽象問題的時候，很多抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到非常困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，除了通俗易懂的生活化語言教學(xué)，還應(yīng)該采用生活化教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。長期以來，很多教師難以擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的思維模式，不管學(xué)生對所學(xué)知識是否理解，都讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣限制了學(xué)生思考問題的主動性，限制了學(xué)生求知的激情，對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，如何改變這種現(xiàn)狀成了廣大教育工作者值得思考的一個問題，其中，把數(shù)學(xué)問題生活情境化，既符合小學(xué)生的心理性格特點(diǎn)，又能規(guī)避傳統(tǒng)教育帶來的不利影響，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

柏拉圖在《理想國》曾說“寓學(xué)習(xí)于生活”，可見，在生活情境中學(xué)習(xí)知識，是自古以來人們所推崇的學(xué)習(xí)方式。比如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級下冊“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱”一課時，完全可以把這節(jié)課生活化設(shè)計，設(shè)計一個生活情境，讓學(xué)生在這個情境中，理解圖形是怎么平移的，又是怎么旋轉(zhuǎn)的，從而進(jìn)一步理解對稱的概念。圖形的運(yùn)動，需要抽象思維才能理解圖形運(yùn)動的軌跡，對小學(xué)生而言，抽象思維往往建立在具體形象思維基礎(chǔ)之上的，那么，教師就要利用小學(xué)生的這個思維習(xí)慣方式，設(shè)計教學(xué)過程。在“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱”的教學(xué)過程中，課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的教具，比如，生活中常見的硬紙板、彩紙、小風(fēng)車、小汽車等，上課的時候，營造一個生活的情境，讓小汽車在筆直的油路上奔馳，學(xué)生觀察小汽車運(yùn)動過的軌跡路線;或者是讓一個學(xué)生充當(dāng)百米運(yùn)動員，沿一條直線向前跑去，其他學(xué)生觀察“運(yùn)動員”跑過的路線軌跡，然后理解“平移”的概念，這樣就能理解“平移”，只改變物體的位置，物體的大小、方向不變。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回想生活情境，日常生活中，人們經(jīng)常會看到一些“小風(fēng)扇”，比如，測風(fēng)速的小風(fēng)扇，經(jīng)常在風(fēng)里轉(zhuǎn)動，時快時慢，那么，教師可以再現(xiàn)生活情境，拿出課前準(zhǔn)備的小風(fēng)扇，教師用不同的力氣去吹小風(fēng)扇，小風(fēng)扇葉片就會以不同的速度轉(zhuǎn)動，學(xué)生觀察以后發(fā)現(xiàn)，小風(fēng)扇的葉片位置不僅發(fā)生了變化，而且方向也發(fā)生了變化，那么這個就是物體“旋轉(zhuǎn)”的特征，和“平移”不同之處就是方向發(fā)生了變化，物體不是沿一條直線運(yùn)動，而是不停地在改變運(yùn)動的方向。當(dāng)學(xué)生理解了旋轉(zhuǎn)的概念后，有經(jīng)驗的教師會立即引導(dǎo)學(xué)生理解對稱的概念。這時教師拿出只有兩片葉片的小風(fēng)扇，慢慢地轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再拿出一片葉片的小風(fēng)扇，繼續(xù)轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不論葉片怎么轉(zhuǎn)動，總是在一條直線上，圍繞一個中心在轉(zhuǎn)動。這種生活化情境的教學(xué)，能讓學(xué)生充分理解課本中的“如果一個圖形沿一條直線折疊，直線兩側(cè)的圖形能夠互相重合，這個圖形就叫作軸對稱圖形，這時，我們也說這個圖形關(guān)于這條直線（成軸）對稱”的這句話了。此外，關(guān)于對稱問題，教師還可以讓學(xué)生通過折疊紙片的方法來理解。

通過模擬生活情境教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識，首先在感性上得到了充分的認(rèn)識，然后通過理性的思考，就能明白其中的原理。同樣的，在學(xué)習(xí)北師大版五年級下冊“長方體、正方體的認(rèn)識”一課時，可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生理解物體體積的知識概念。如在具體教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個家具廠的生活情境，工人生產(chǎn)各種各樣的家具，讓學(xué)生觀察家具的體形特點(diǎn)，理解長寬高三個維度，理解立體圖形的概念，這樣學(xué)生理解“體積”就容易多了。創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又符合他們認(rèn)知事物的一般規(guī)律，是一種行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)該大力提倡，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

七、結(jié)語

總而言之，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將理論知識和生活實(shí)踐相結(jié)合，是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思想觀念，為他們以后進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)知識奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）