基于自主學(xué)習(xí)模式的中學(xué)歷史教學(xué)策略

王晶

素質(zhì)教育是當(dāng)下大力倡導(dǎo)的一種教育模式，多是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力為重點(diǎn)，重視激勵(lì)其主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而喚醒其創(chuàng)作潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，在當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。本文針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)展開(kāi)分析，從多個(gè)層面提出自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)策略。自主學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)在于突出學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)中起到明顯的輔助作用，能促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用這一方法時(shí)，應(yīng)重視改變自身的教學(xué)理念，通過(guò)積極培養(yǎng)，來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)模式下中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

教育改革后，自主學(xué)習(xí)模式成了眾多教育者所推崇的教學(xué)模式之一，應(yīng)用在課堂中為提升教學(xué)效果做出了一定的貢獻(xiàn)，但仍存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限。在中學(xué)教育階段，很多學(xué)生都沒(méi)有給予歷史學(xué)科足夠的重視。且根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)歷史，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不單純，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性更多是為了在考試中取得好成績(jī)，并非歷史知識(shí)對(duì)其產(chǎn)生了吸引力。這種錯(cuò)誤的觀念，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不足的情況。其次，學(xué)生在課堂中的自主活動(dòng)較少。自主學(xué)習(xí)模式最主要的特點(diǎn)就是突出學(xué)生的自主性，能獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，但當(dāng)下部分中學(xué)教師在課堂中仍采用“灌輸式”方法教學(xué)，一味地將重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容都羅列出來(lái)，卻忽視了學(xué)生的接受能力和理解情況，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。而且，在課堂中重視對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，卻沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法針對(duì)課堂中的疑惑或是問(wèn)題展開(kāi)探究，使自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。

二、自主學(xué)習(xí)模式下中學(xué)歷史有效教學(xué)策略

（一）分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，明確自主探究重點(diǎn)內(nèi)容

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑，然而，很多中學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，都存在機(jī)械瀏覽教材內(nèi)容的情況，既不能挖掘教材中文字背后的隱藏信息，也缺乏自主查詢相關(guān)史料的意識(shí)。也有部分學(xué)生過(guò)度將注意力集中于課外資料的查找，產(chǎn)生較大的預(yù)習(xí)壓力，卻缺乏深入思考的意識(shí)。以上問(wèn)題不僅影響其預(yù)習(xí)效果，也不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升。為解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)分發(fā)導(dǎo)學(xué)案的方式，在其中引入單元知識(shí)框架圖，并設(shè)計(jì)一定的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀和填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案期間深入進(jìn)行思考，圍繞單元重點(diǎn)內(nèi)容查找相關(guān)信息。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“戊戌變法”一課時(shí)，教師可以分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)期間梳理教材內(nèi)容，引導(dǎo)其從背景、時(shí)間、代表人物、目的、結(jié)果、意義等角度系統(tǒng)梳理“康有為與公車上書(shū)”“百日維新”兩個(gè)重要新課內(nèi)容相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以分享與本課相關(guān)的史料信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新課內(nèi)容分析相關(guān)史料。最后，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題總結(jié)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行匯總，在課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)解決自己的疑惑。

（二）歷史重現(xiàn)，身臨其境感受歷史變遷

中學(xué)歷史中所教授的知識(shí)都是過(guò)去發(fā)生的事件，有的事件發(fā)生時(shí)間距離當(dāng)下只有百十年，有的事件發(fā)生時(shí)間距離當(dāng)下已有上千年。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些事件時(shí)，由于相隔久遠(yuǎn)，很難對(duì)其記憶深刻。歷史這一學(xué)科有著強(qiáng)大的德育功能，對(duì)每一位中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，肩上的擔(dān)子是非常沉重的，將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的民族自信心，這同樣是家國(guó)情懷教育的重要使命。對(duì)此，教師可以借助多媒體來(lái)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，選擇與課本內(nèi)容相符的圖片、文字及視頻資源，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境去學(xué)習(xí)歷史，感受歷史的變遷。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課后，利用空閑時(shí)間主動(dòng)搜集相關(guān)資源，加深對(duì)歷史事件的感受。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示一組太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的圖片，最后定格在“太平天國(guó)錢(qián)幣”上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，找出其中的獨(dú)特之處并思考其中的蘊(yùn)意。學(xué)生在仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，其中有兩個(gè)錯(cuò)字，分別是“國(guó)”與“天”，“國(guó)”字寓意城中之王，說(shuō)明太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人尚未擺脫封建思想，而“天”字兩橫上長(zhǎng)下短，寓意“拜上帝會(huì)”。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)展示太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的圖片，尤其是歷史人物的圖片，有效拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離。而分析“太平天國(guó)錢(qián)幣”并引導(dǎo)學(xué)生找出其中的獨(dú)特之處，能鍛煉學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）活躍氛圍，以辯論賽促進(jìn)思維發(fā)散

以往的歷史教學(xué)中，多是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則忙于聽(tīng)講和記錄筆記，課堂多是以“知識(shí)”為中心，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于可以活躍課堂氛圍，讓整個(gè)課堂都處于輕松、活躍的氣氛中。對(duì)此，在課堂中教師可以設(shè)計(jì)辯論賽，讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上分析歷史問(wèn)題并加以討論，促進(jìn)其思維發(fā)散。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，由于本課知識(shí)是中國(guó)近代化的開(kāi)端，在歷史教學(xué)中占據(jù)著重要地位。為了提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的引導(dǎo)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中涉及洋務(wù)派和頑固派兩個(gè)派系，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)派系，為了公平起見(jiàn)可以通過(guò)抽簽的方式來(lái)決定。之后，教師提出辯論賽的主題，讓學(xué)生提前在將所需材料收集好，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，這樣在課堂中才能就辯論問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，并展開(kāi)激烈的探討，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶，從而提升歷史課堂的教學(xué)效果。

（四）學(xué)以致用，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

在當(dāng)下教學(xué)中，教師不僅要重視傳統(tǒng)理論教學(xué)，還要重視開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。而自主學(xué)習(xí)模式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考的同時(shí)加強(qiáng)動(dòng)手能力。換而言之，就是落實(shí)“學(xué)以致用”教學(xué)理念，在歷史課堂中教師要教導(dǎo)學(xué)生積極探究課題，并有清晰的時(shí)空理念，從而了解所學(xué)歷史事件在歷史長(zhǎng)河中的整體脈絡(luò)和進(jìn)程，教師可以幫助學(xué)生建立“歷史事件表”，讓其對(duì)歷史知識(shí)有更系統(tǒng)化的理解和記憶。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程。在這一過(guò)程中，教師可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師需要按照時(shí)間順序來(lái)講解工業(yè)發(fā)展歷程，并依次向?qū)W生展示不同發(fā)展階段的代表人物和代表事件，這樣更有利于幫助其梳理思路。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)發(fā)展出現(xiàn)快速增長(zhǎng)期和受挫的原因，從封建制度上進(jìn)行分析，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更系統(tǒng)化的理解和記憶。這種教學(xué)方式中，教師多是起到輔助作用，利用教學(xué)資源將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能更好地啟發(fā)學(xué)生思維，讓其對(duì)中國(guó)民族工業(yè)的產(chǎn)生和艱難曲折的發(fā)展歷程有更深入的了解。

（五）多媒體輔助，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師想要打破應(yīng)試教育對(duì)課堂效率的影響，可以借助多媒體來(lái)落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說(shuō)，在課堂中教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充足的自主活動(dòng)時(shí)間，并以多媒體作為輔助教學(xué)手段，加深其對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的印象。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”一課時(shí)，教師先利用多媒體展示兩幅圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，大家知道這兩幅圖片與哪一歷史事件有關(guān)嗎？這一歷史事件又對(duì)國(guó)家產(chǎn)生了怎樣的影響呢？”部分課前做過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)回答出：“這兩幅圖片與共產(chǎn)黨誕生有關(guān)系?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課件中資料，并讓其思考和討論五四運(yùn)動(dòng)后馬克思主義在中國(guó)傳播的方式有哪些。學(xué)生在討論后會(huì)對(duì)馬克思主義有一定的了解，并認(rèn)識(shí)到傳播馬克思主義的意義。在討論這一問(wèn)題時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其整理資料并厘清自己的思路，這樣才能更好地鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（六）巧妙引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的深度，使其深入鉆研新課相關(guān)歷史知識(shí)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的方式進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深、由表及里地進(jìn)行提問(wèn)，在提出相對(duì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題后，教師要讓學(xué)生直接回答，在提出相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題后，教師可以適當(dāng)分享史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行回答。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)其通過(guò)閱讀導(dǎo)學(xué)案和教材概括新文化運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志、代表人物、主要陣地以及影響等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而使其系統(tǒng)梳理本課主要知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，分享與新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的資源，如陳獨(dú)秀、胡適、李大釗等新文化運(yùn)動(dòng)代表人物推行白話文期間收到的支持與遇到的阻礙相關(guān)內(nèi)容，輔助學(xué)生在分析相關(guān)材料期間意識(shí)到白話文的普及對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)作用，并引導(dǎo)其結(jié)合新文化運(yùn)動(dòng)使其與當(dāng)下所處時(shí)代的異同點(diǎn)，正確看待文言文與白話文，表達(dá)自己對(duì)文言文與白話文的看法，從而提升其自主學(xué)習(xí)的深度。

（七）學(xué)生總結(jié)，自主歸納新課重點(diǎn)知識(shí)

總結(jié)歸納是新課知識(shí)探究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主歸納的意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生歸納總結(jié)期間，可以引導(dǎo)其繪制新課知識(shí)導(dǎo)圖。知識(shí)導(dǎo)圖中不僅要?dú)w納本課關(guān)鍵詞句，還要適當(dāng)總結(jié)教師補(bǔ)充的課外知識(shí)、引入相關(guān)舊知識(shí)以及自己的感想等，并在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷對(duì)已經(jīng)完成的知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行完善。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，在此期間，學(xué)生不僅要樹(shù)立本課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，找出五四運(yùn)動(dòng)的起因、高潮和影響等，還要找出五四運(yùn)動(dòng)與新文化運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)，分析在和平發(fā)展的今天應(yīng)如何體現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情感。最后，在學(xué)習(xí)新民主主義革命相關(guān)知識(shí)后，也要對(duì)注意補(bǔ)充五四運(yùn)動(dòng)一課的知識(shí)導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步理解“五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端”。通過(guò)以上知識(shí)總結(jié)活動(dòng)，可以讓學(xué)生不斷加深對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的理解，在自主學(xué)習(xí)期間構(gòu)建歷史知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果。

（八）開(kāi)發(fā)微課，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣度

素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的指向，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，因此逐漸成了培養(yǎng)學(xué)生的重要方向以及衡量學(xué)生發(fā)展水平的重要指標(biāo)。在中學(xué)歷史中，家國(guó)情懷需要始終貫穿于漫長(zhǎng)的教育階段中，從而引領(lǐng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，不斷夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。時(shí)空觀念在課堂上的落實(shí)有利于學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。但是在往日的課堂教學(xué)活動(dòng)中，匱乏的教育資源使教師無(wú)法應(yīng)用有效的策略讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)科價(jià)值體會(huì)得更加深刻。不過(guò)隨著科技日新月異的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)教育視野的大力支持，目前已經(jīng)進(jìn)入到多媒體技術(shù)有著廣泛應(yīng)用性的時(shí)代下，身為中學(xué)歷史教師要了解到目前突破課堂時(shí)空局限性十分容易，從而主動(dòng)了解多媒體技術(shù)對(duì)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到的作用，自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的教學(xué)功能，可采取創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面的教學(xué)策略授課，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的歷史情境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到將多媒體技術(shù)與歷史課堂教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)效果的目的。想要提升歷史教學(xué)的效果，教師不能讓學(xué)生將全部注意力集中于教材中的知識(shí)學(xué)習(xí)中，還要引導(dǎo)其適當(dāng)收集課外知識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)的廣度。教師可以結(jié)合自己的歷史素養(yǎng)開(kāi)發(fā)微課補(bǔ)充教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在完成新課知識(shí)探究和總結(jié)后，結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容觀看微課視頻。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史文物圖，從圖中引導(dǎo)學(xué)生分析主要的歷史信息，旨在學(xué)生于主動(dòng)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)中華民族祖先的尊敬之情。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生交流了如何學(xué)好這門(mén)學(xué)科。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面將課堂教學(xué)時(shí)空局限性突破，充分培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，深刻了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解。這樣，既可以提升其自主學(xué)習(xí)的廣度，又可以提升其自主學(xué)習(xí)的效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“中農(nóng)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課時(shí)，教師可以圍繞“遵義會(huì)議”“長(zhǎng)征期間的故事”“長(zhǎng)征精神”等主題開(kāi)發(fā)微課視頻，教師既可以自主設(shè)計(jì)微課視頻，使用簡(jiǎn)潔、幽默或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言講解相關(guān)內(nèi)容，也可以在視頻中引入經(jīng)典紀(jì)錄片片段，還可以直接分享其他教師開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀微課視頻。這樣，學(xué)生就可以結(jié)合自己的喜好和學(xué)習(xí)能力，利用課余時(shí)間自主觀看，了解更多與長(zhǎng)征和長(zhǎng)征精神相關(guān)的知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的廣度。為提升微課使用效果，教師還可以調(diào)查班級(jí)學(xué)生感興趣的微課視頻，結(jié)合其觀看情況成績(jī)討論小組，利用課內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)分享自己課后學(xué)習(xí)的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用多樣化教學(xué)方式來(lái)提高其自主學(xué)習(xí)能力，整合一切教學(xué)資源，來(lái)提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在使用自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，還應(yīng)適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展的目的。

（宋行軍）