小學語文革命傳統(tǒng)教育課文教學中存在問題及對策

唐黎

部編版小學語文教材中收錄了眾多革命傳統(tǒng)教育主題的課文，有助于小學生樹立正確的革命價值觀念，為學生的成長起到了積極而顯著的影響。因此，小學語文教師應關注語文教材中那些革命傳統(tǒng)教育課文，正視其教學中存在的突出問題，并立足實際尋找有效的突破口及應對策略，旨在切實提升小學語文革命傳統(tǒng)教育課文的實際教學效益及其質量，確保其教育價值能得到最大限度的發(fā)揮，啟迪學生心智、鍛煉學生品質、塑造學生三觀，為學生更好的進步與發(fā)展奠定最堅實的基礎。本文即從小學語文教育實踐出發(fā)，針對小學語文革命傳統(tǒng)教育課文教學中存在的問題及其應對策略這一主題進行了細致闡述與探討。

自中國共產黨成立以來，其帶領各民族人民進行了艱辛的斗爭，一點點努力地掙脫了原有的貧困、落后狀態(tài)，實現了如今幸福、和平的生活。在這一漫長的革命歲月，無數的仁人志士站了出來，留下了一首又一首撼天動地的壯麗之歌。部編版小學語文教材進行挑選、選錄了大量紅色革命傳統(tǒng)教育篇章，這對年齡較小，正處在接觸與了解外界事物的學生來講，無疑是一番積極而正能量的引導，將在學生心中扎下愛黨、敬黨、向革命先烈學習的崇高信念。為此，作為小學語文教師，應從教育實際出發(fā)，認真考慮學生的成長特點，采取恰當而合理的方式引導學生學習這些革命傳統(tǒng)教育課文，以汲取其中的正能量。以下，筆者僅結合自身的語文教育實踐經驗，針對切實可行的方式、方法及其有效教學途徑發(fā)表個人認識與淺顯看法。望能拋磚引玉，引發(fā)更多小學語文教育同仁的廣泛關注與重視，從而有效組織教育教學活動，助力學生更好地成長。

一、小學語文革命傳統(tǒng)教育課文教學存在的問題

就當前實踐來講，小學語文革命傳統(tǒng)教育課文教學過中存在著如下問題，導致其應有的教育功能未能充分發(fā)揮出來。

（一）教學流于表面，學生感受不深

小學語文教師在講解革命傳統(tǒng)教育課文時往往流于表面，很多時候局限于簡單的描述或者引導，革命先烈是怎么做的，我們又應怎么做。這就導致學生對革命先烈的壯志豪情行為難以形成足夠深刻的認知與感受，也難以體會到其英勇所在。這樣的革命傳統(tǒng)教育課文自然便無法有效地發(fā)揮出其應有的效果與價值，對學生產生啟迪，對學生形成熏陶?？梢哉f，這是制約語文革命傳統(tǒng)教育課文獲得高質量教育效果的突出不利因素。

（二）教學方法單一，學生失去興趣

課堂教學應是豐富多彩的，應是靈活且能引發(fā)學生學習熱情與積極性的。但在小學語文革命傳統(tǒng)教育課文的教學中，很多時候都停留在教師講解、學生聆聽的模式中。這就使學生很容易從教師過多的語言講解與描述中失去興趣，從而很難走進革命英雄人物的內心，也很難與當時的革命歷史事件發(fā)生共情。當學生難以有效融入語文革命傳統(tǒng)教育課文的學習中時，最終的實際學習效果自然也不甚理想。

（三）停留于理論層面，未延伸實際

學生學習歷史的意義并不在于僅僅只是了解那段歷史，更重要的是要從已過往歷史中汲取日后社會生活的經驗、啟示等，即將歷史作為指導，明確日后應當何去何從。“以史為鑒”說的便是這一道理。同樣，小學語文革命傳統(tǒng)教育課文教學的目的也不簡單局限于學生了解那段戰(zhàn)爭歲月，了解那段特殊歷史時期所出現的人和事，而應有著更為深厚的外延，即要能利用所學到的革命傳統(tǒng)知識指導、反哺自己的社會生活，后者顯然更有助于推動學生長遠化的發(fā)展。但遺憾的是，當前小學語文革命傳統(tǒng)教育課文的教與學未能很好地做到這一點，更多的是停留在對具體革命傳統(tǒng)教育課文的講解，卻未能有效延伸至社會生活實際，對學生形成清晰且明確的實踐指導作用。

二、小學語文革命傳統(tǒng)教育課文教學策略

在教育體制不斷深化改革的背景下，教育模式也正在從“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就有明確要求：“語文課程是一門綜合性課程，其內容應該包括語言文字的實際應用?！睘榱朔e極響應教育部門的號召，教師需要轉變教學理念，創(chuàng)新教學形式，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。小學階段的學生來說，非常有必要激發(fā)出他們的課堂學習積極性，促使學生可以積極參與到課堂中來。為此，在課堂教學時教師要非常注重導入階段的教學內容，盡量去使用形象化的語言，并創(chuàng)設趣味性的教學情境，以此為責任感教學創(chuàng)造條件。正是因為當前小學語文革命傳統(tǒng)教育課文教學中存在的突出問題，作為小學語文教師更應立足實際積極探索可行的教育策略，以引導學生入其文、感其情，進而獲得良好的革命傳統(tǒng)教育效果。

（一）借助信息技術，營造真實革命氛圍

有了無數革命先烈的犧牲與奉獻，才有了我們如今的幸福、安定生活。但小學階段的學生年齡較小，單純用語言向他們講解與描述革命先烈們所做出的努力，其很難建立起直觀且深刻的認識。自然而然也難以理解其中所蘊涵著的崇高革命情感。這對革命傳統(tǒng)教育課文教學來講顯然是一個極大的不利制約因素。對此，作為小學語文教師不妨嘗試著引進信息技術手段，借助其操作方便、呈現方式直觀生動的特點巧妙為學生營造真實的革命氛圍。當學生置身于革命環(huán)境中，其能更好地理解透徹課文所宣揚的革命情感。

以人教版五年級下冊的《我有一個強大的祖國》這一課文的教學為例，教師要將愛國意識培養(yǎng)、時代榮辱觀念、“不忘初心，牢記使命”作為責任感教學的目標，幫助學生樹立為祖國奮斗的責任意識，確?？梢苑e極參與到祖國的建設中去。相信通過制定這樣的教學目標，可以促使責任感教學始終滲透在語文課堂中，責任感教學的質量可以得到很好的保證與提升。在教學《狼牙山五壯士》這一革命傳統(tǒng)課文時，筆者不急于向學生分析與講解，也不會過早地向其強調五壯士所作出的偉大壯舉，而是有意識地為其播放了《狼牙山五壯士》同名影片的片段。黑白電影很好地還原了事件所發(fā)生的年代，學生也在觀看影片的過程中了解了五壯士領到的任務，目睹了五壯士為了牽制敵人的兵力利用一切辦法與敵人周旋的整個過程，更是看到了五壯士最后縱身一跳的英勇情景……在觀看影片的過程中，學生始終保持著高度的注意力，仿佛跨越了時空的距離，融入了當時的情景，與五名壯士一起并肩作戰(zhàn)，也正是如此，當看到五名壯士痛打敵人的時候，大家會歡呼，而當看到五名壯士沒有了武器依然選擇義無反顧地跳下懸崖的時候，大家更是留下了悲痛的淚水……與五名壯士共情，這使學生很好地了解了五名壯士的做法以及其壯烈犧牲背后的革命情感。這是學生通過信息技術手段播放的影片所感受到、體驗到的，而不是由筆者強加的，這樣，學生的印象會更加深刻，所得到的革命情感沖擊也更為強烈。借助信息技術營造真實革命氛圍對輔助做好小學革命傳統(tǒng)教育課文教學工作所具有的重要意義顯而易見。

（二）拓展背景知識，走進真實革命歲月

每一段革命故事都有著其背景，因此，要想了解這些革命傳統(tǒng)故事，就有必要引導學生走進其背景，近距離走進這段真實的革命歲月。這是小學語文教師提升革命傳統(tǒng)教育課文類質量的重要切入點，更是不容忽視的重要方面。

例如，《王二小》是部編版語文教材中所選取的一篇革命傳統(tǒng)教育篇章，考慮到低年級段學生的實際認知水平，其使用簡單的文字描述了一個為了保護他人智斗敵人最終英勇犧牲的小英雄形象。但若教師只是這樣簡單地講解，學生的實際認知效果有限，為此，教師有必要且必須積極拓展“王二小”這一革命故事所發(fā)生的社會背景，以便學生了解得更多，知道得更詳細。十幾歲本應是無憂無慮學習與成長的時期，會玩好玩的游戲，會吃好吃的食物，還會對著爸爸媽媽撒嬌，可是，這一切對于抗日戰(zhàn)爭時期的十幾歲孩子來講卻是遙不可及的事情。為了抵御日軍的侵略，無數大人走上戰(zhàn)場，與家人分離;與此同時，在國家危難之際，無數的孩子也像大人一樣，挺身而出，做著力所能及的事情，幫助抵抗敵軍的侵略。王二小就是這樣，他在那個戰(zhàn)爭年代懂得了抗日的道理，積極參加了抗日兒童團，更是經常趁著放牛的時候幫助八路軍叔叔站崗放哨、傳遞信息等。這一次，王二小便在放牛放哨的時候遇到了敵人，年紀小小的他，懂得保護鄉(xiāng)親，他想辦法把敵人帶到了八路軍叔叔之前埋伏好的地方，不幸的是卻被敵人發(fā)現，最終被敵人殘忍的殺害。機智勇敢的小英雄王二小犧牲的時候年僅13歲……這一番背景知識的擴充，讓教材上原本字數較少的描述有了更多深厚的延伸，賦予了其更多的含義，而了解了這些，學生再反過來閱讀教材上的課文，便能收獲更加強烈的革命情感，佩服王二小智斗敵人的勇氣，更為王二小明知道有危險但卻依然選擇保護鄉(xiāng)親轉移的做法感到由衷的敬重與愛戴。

再如，在人教版六年級上冊的《詹天佑》這一課文教學時，教師可以這樣來設計導入環(huán)節(jié)，即先使用多媒體設備向學生展示青龍橋站旁的銅像，簡單向學生介紹銅像的由來，確保學生可以對愛國工程師詹天佑的事跡有一個初步的了解，激發(fā)出學生立志為祖國奉獻的這一思想情感。而后教師可以為學生提出具體的探究問題，即“從課文的哪一些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師？”通過提出這樣的問題，學生可以帶著問題參與到課文的閱讀與理解中，不僅可以接受到責任教育，而且語文核心素養(yǎng)也可以得到很好的培養(yǎng)。在整節(jié)課結束后，教師可以使用多媒體設備向學生展示其他的愛國人物和主要事跡，比如，華羅庚、錢學森、李四光。

（三）組織小組合作，交流自身革命感悟

在以往的小學語文閱讀教學中，很多時候都是教師在講，學生在聽，這既不利于學生閱讀能力的鍛煉與提升，而且也并不利于學生真切地理解與掌握教師所傳遞來的知識點。為此，小學語文教師有必要且必須想法在語文閱讀教學中尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主去探索、分析與思考，并由此獲得閱讀能力、閱讀感悟的共同進步與發(fā)展。小組合作尊重學生主體地位，強調學生組合成學習小組，以小組為單位開展學習探討與交流活動，這在很大程度上改善了以往的閱讀教學模式，也讓學生的閱讀學習體驗更好，與此同時，學生的實際閱讀效果也變得更加理想。細化到革命傳統(tǒng)教育類課文的教學中，其依然遵循上述道理。

例如，在教學《軍神》這一革命傳統(tǒng)課文時，筆者便有意識地引導學生按照就近原則組合成學習小組，并以小組為單位認真閱讀，并進行積極探討。像筆者提出了一些問題“如果是你，身體受傷會使用麻醉劑嗎？為什么劉伯承拒絕使用麻醉劑？你從劉伯承拒絕使用麻醉劑的回答中感受到了什么”。這些問題的提出使學生小組的探討與交流變得更具針對性，大家積極表達自己的認識與看法。小組成員在小組中積極發(fā)表自己的認識與看法，大家表達著不同的觀點，但匯聚到一起，卻能在小組范圍內形成極大的合作探討智慧，推動各小組成員去更好地認知，去感受軍神劉伯承身上的堅強意志，并能以軍神為榜樣，在日后的社會生活實踐中也能學會堅強。

再如，在教學《十六年前的回憶》這一革命傳統(tǒng)課文時，筆者有意識地引導學生針對李大釗這一革命英雄的形象進行探討。不同的學生關注的重點會有所區(qū)別，有的學生認為李大釗先生是一個對革命工作高度熱忱且負責的人，并從課文里找到了自己的依據“那年春天父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，以及“你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。筆者哪能離開呢”;有的學生認為李大釗先生是一個臨危不亂的人，同樣也給出了自己的依據，即在被捕時及法庭上李大釗先生的種種行為表現……學生在交流中，對于李大釗這一革命人物有了更為全面、深刻的理解，這使他們認識到了有血有肉的英雄人物形象，而與此同時，從李大釗先生身上學生也能學到很多值得自己學習的積極品質，而這些品質扎根于學生心里，會留給他們更深遠的影響，引導學生日后這樣去做，這樣去成長。借助小組合作的智慧深化與升華學生革命認知的良好效果也得以充分凸顯。

三、結語

革命傳統(tǒng)教育類課文是部編版小學語文課文的有機組成部分，其通過一個個生動的故事帶領學生去了解那段崢嶸歲月，也向學生傳遞正確的價值觀念。因此，作為小學語文教師一定要高度重視教材中所收錄的革命傳統(tǒng)教育篇章，并用對方法，采取恰當、科學、有效地面向學生進行優(yōu)質的革命傳統(tǒng)教育，這樣學生從小才能堅定向革命英雄學習的意識，并能在日后的實際社會生活中做到敬黨、愛黨、尊重與敬愛那些英勇的革命烈士。如此一來，語文學科人文性與工具性學科的特征才能被充分發(fā)揮出來，而學生也能實現更好的進步與成長。

（宋行軍）