普通學(xué)校教育對隨班就讀自閉癥兒童干預(yù)效果的個案研究

何林盛

在20世紀(jì)中后期，據(jù)國外研究表明，自閉癥兒童應(yīng)該實行教育干預(yù)。主要是改善和提高自閉癥障礙兒童的人際交往能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力與自信心發(fā)展。為此，在我國的融合教育發(fā)展壯大的同時，也逐步推廣自閉癥兒童在普通學(xué)校接受教育。

在課堂中不難發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童常常游走于課堂教學(xué)管理的邊緣，愛尖叫、自言自語、走動、不受控制等干擾性行為。把自閉癥兒童放到普通學(xué)校教育，為的就是在適齡階段對其進(jìn)行有效的干預(yù)。

有一個自閉癥的男孩小鵬，現(xiàn)在就讀一年級，是一個喜歡學(xué)習(xí)、愛寫字、愛繪畫，到課室上課都需要班里的同學(xué)牽著，在自己世界游走的孩子。我校作為佛山市順德區(qū)的其中一所開展融合教育的教學(xué)試點學(xué)校，作為一名美術(shù)教師，任教的班級很多，時常遇到患有自閉癥的學(xué)生。為此，我嘗試在美術(shù)課上找到這些孩子的閃光點。在美術(shù)課上，小鵬和平常一樣沉浸在自己的世界，唯一主動和我說話的原因是借工具。每次作業(yè)我都會幫他改分，到后來，他會把自己的一些作品上寫上“優(yōu)秀”。但是，從我任教的初期，他一旦完成作業(yè)就會在課堂上走動，有時在我講課的同時，拿起粉筆在黑板上寫同學(xué)的名字，有時候還跑到洗手池玩水。以保障其他正常孩子的學(xué)習(xí)為前提，怎樣才能在課堂中有效干預(yù)并讓自閉癥兒童能按照教師正常的上課模式來學(xué)習(xí)？結(jié)合這一個學(xué)生的教學(xué)案例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)互動的課堂氣氛，增強孩子的參與感

自閉癥兒童有一個很大的特點是社會交往的障礙，其表現(xiàn)在于缺乏與人的交往和交流，幼兒時期會故意回避人的目光，有時也會莫名地哭泣?？赡苁且患苄〉氖虑?，但往往沒有及時得到反饋，就會讓他們得不到安全的感覺。所以，要想讓自閉癥兒童安排在普通學(xué)校進(jìn)行課堂教育，就必須學(xué)會跟他們交流和溝通。例如，在小鵬的班上，我會在上課前進(jìn)行一個點名小游戲，點到名字的同學(xué)要站起來對我說：“老師我到了?！比缓笪視f：“我找到你了，真棒?！币云渌瑢W(xué)作為例子，先點一兩個同學(xué)后就會點到小鵬，是的，并沒有一絲回應(yīng)。這時坐在小鵬旁邊并跟我提前溝通好的同學(xué)就會鼓勵小鵬站起來回答。這種小游戲是為了小鵬和他人進(jìn)行一種簡單的交流，包括在授課的過程中也會對小鵬進(jìn)行提問，盡管他答不上來，但必須讓他知道老師和同學(xué)都在意他的存在，以這種簡單的交流來打開孩子的心扉，讓他相信集體，相信老師，更好地融入班集體當(dāng)中。

二、注重課堂言行，完善教學(xué)環(huán)境

據(jù)了解，自閉癥兒童在熟悉的家人或環(huán)境中會比在陌生人和其他環(huán)境中顯得主動些，這可以推斷出自閉癥兒童需要安全感，面對的人或環(huán)境越熟悉，安全感越足，有利于他們參與到社會生活中來。例如，在小鵬的家長陳述中，小鵬在家里表現(xiàn)得像正常的孩子一樣。針對自閉癥兒童的這一特點，我們要創(chuàng)造讓小鵬感覺到信任和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高小鵬在課堂學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。

比如，在課堂上普通學(xué)生會出現(xiàn)干擾課堂紀(jì)律的行為，教師實施管理時，自閉癥兒童容易受到影響，所以在班集體管理時控制聲音音量。如出現(xiàn)個別的同學(xué)擾亂課堂紀(jì)律，就讓個別的同學(xué)到教壇處進(jìn)行教育管理，從而減少小鵬對教學(xué)環(huán)境的敏感信息，減少其情緒的負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的失控行為。

在課堂教學(xué)中，更多鼓勵信息傳遞到我們的學(xué)生當(dāng)中，減少否定話語。自閉癥兒童對于批評、否定的話語會產(chǎn)生不良的情緒，從而導(dǎo)致對于課堂教學(xué)中情緒的不穩(wěn)定。特別是班集體有自閉癥兒童的情況下，要以正面和鼓勵的話語，使自閉癥兒童在集體中找到舒適、安全的感受。比如讓小鵬上交作業(yè)，剛開始是不愿意的，經(jīng)過一段時間鼓勵和表揚后，他也會主動把作業(yè)遞給我批改。

三、發(fā)揮自閉癥兒童的藝術(shù)表現(xiàn)，從刻板性出發(fā)

曾經(jīng)有人說，天才和自閉癥患者也只是一線之隔。這樣的說法可能是夸大奇談，但可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患者在空間、記憶、算術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域表現(xiàn)出高于常人的能力。

潛藏的能力可能由于他們刻板性的特點而導(dǎo)致的。在我接觸的自閉癥高齡患兒中，曾經(jīng)有個只會畫“槍”的孩子，無論在什么課堂中都在繪畫，雖然只是會畫“槍”，但畫得非常好，而且有不同款式的槍。這無疑是自閉癥患兒刻板性特點的體現(xiàn)，也從中看到了刻板性以外的創(chuàng)造性。

首先，將自閉癥兒童的刻板性特點行為發(fā)展成為優(yōu)勢，我對小鵬展開了密切的觀察和鼓勵性訓(xùn)練。在美術(shù)課堂中提高小鵬的繪畫意識，我會帶著小鵬看看其他同學(xué)在畫紙上做什么，并會讓其他同學(xué)和小鵬分享繪畫過程。這樣能提高自閉癥兒童對于美術(shù)課堂的認(rèn)知，形成習(xí)慣，讓他在課堂上跟同學(xué)們有更多的交流，建立有效的社會交往能力。

然后，加強小鵬對繪畫的信心。在美術(shù)課堂中，鼓勵性原則對于挖掘孩子們的藝術(shù)想象力是非常重要的。以普通學(xué)生來說，描繪對象的基本形狀是容易掌握和理解的，但經(jīng)常表現(xiàn)出內(nèi)容和創(chuàng)意較為缺乏的畫面效果。由于小鵬在行為上的刻板性現(xiàn)象，從不考慮描繪的對象，他只會用“方形”來概括畫面的對象，有方形的花、方形的云、方形的樹等。把小鵬的作業(yè)和其他同學(xué)的作業(yè)對比評價，分別鼓勵與肯定，指出需要互相學(xué)習(xí)的地方，以此來發(fā)揮出自閉癥兒童的刻板性的優(yōu)勢，增強了自閉癥兒童成就感，使其增強自信心。普通的學(xué)生也會在想象力方面得到啟發(fā)，形成相互依賴的關(guān)系。

最后，通過美術(shù)繪畫把不良的刻板性活動轉(zhuǎn)變成好習(xí)慣。小鵬完成作業(yè)后會到講臺拿起粉筆在黑板上寫其他同學(xué)的名字，這樣不僅造成了其他同學(xué)的注意力分散，也會讓他刻板性的行為往不良的方向發(fā)展。針對這一情況，先表揚他的記憶力和書寫，但告訴他這里不可以寫名字，只可以繪畫。我在黑板畫出一個框，告訴他在方框里畫自己喜歡的東西，同時要求他畫完后要自己擦干凈。把握每個干預(yù)自閉癥兒童的細(xì)節(jié)，促使其往好的方向發(fā)展，是我們?nèi)诤辖逃闹匾椒?，也是我們持之以恒的關(guān)鍵點。

保障學(xué)校融合教育工作的順利開展，除了提高教學(xué)質(zhì)量外，還要做好如何正確面對隨班就讀的學(xué)生，也要懂得如何與隨班就讀的自閉癥兒童相處，讓自閉癥兒童教育得到滿足是我們?nèi)诤辖逃暮诵摹Ｄ壳?，自閉癥兒童隨班就讀在每個學(xué)校中依然有著或多或少的問題，這需要通過我們的教育使得這些孩子有著更好的發(fā)展方向，我們需要為他們提供更加充足的教育資源，公平的教育理念，靜待他們描繪出自己人生美麗的藍(lán)圖。

（責(zé)任編輯：黃潔梅）