初中化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

何紹立

摘要：化學(xué)探究題是考查學(xué)生科學(xué)探究能力的綜合類題型，具有難度大、知識(shí)點(diǎn)多、分析性強(qiáng)等特點(diǎn)。很多初中教師把化學(xué)探究性作業(yè)，作為提高學(xué)生對(duì)探究題解題能力提升的一種方法。但在實(shí)際中，布置的作業(yè)沒(méi)有創(chuàng)新性，忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，更忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，成為教學(xué)中難以提高的環(huán)節(jié)。在新形式的要求下，積極進(jìn)行初中化學(xué)探究性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)方式，作業(yè)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行消化和鞏固，是教學(xué)過(guò)程中不可否定的環(huán)節(jié)。初中化學(xué)探究性作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的檢查，主要的內(nèi)容包括了物質(zhì)性質(zhì)的探究、實(shí)驗(yàn)操作的方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究的評(píng)價(jià)反思等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求很強(qiáng)，全面檢查學(xué)生的綜合能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師在對(duì)初中化學(xué)探究性作業(yè)重視不足，沒(méi)有考慮到學(xué)生的能力差異，再加上探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，舍棄生搬硬套的模式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，穩(wěn)步提高學(xué)生的探究能力。同時(shí)，通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)，也提升了教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，有利于教師的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，積極進(jìn)行探究性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，發(fā)揮作業(yè)具有的功能，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。

一、合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

1.設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，掌握學(xué)生對(duì)探究性作業(yè)的認(rèn)識(shí)情況

前期問(wèn)卷調(diào)查法，可以初步了解學(xué)生對(duì)探究性作業(yè)的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)卷設(shè)置時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題要與作業(yè)分層設(shè)計(jì)的相關(guān)要素緊密相連，多以選擇題為主，用循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行調(diào)查。例如：你是否喜歡上實(shí)驗(yàn)課、在實(shí)驗(yàn)課中，是否能獨(dú)立完成操作、平時(shí)遇到解不開(kāi)的化學(xué)題，是否會(huì)用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證、你覺(jué)得探究題的難度大嗎、什么樣難度的問(wèn)題答不出來(lái)、你愿意進(jìn)行探究題的分層培訓(xùn)嗎、你認(rèn)為每周探究性作業(yè)的訓(xùn)練題量為多少等等。收集調(diào)查問(wèn)卷后，及時(shí)進(jìn)行歸類分析，建議按分層訓(xùn)練需求進(jìn)行分類，一般分為三類，即需求高的、需求一般的、不需要的。得出的結(jié)果，可以掌握好學(xué)生的需求，為下一步更好的分層提供參考。

2.深入學(xué)生中，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)探究性作業(yè)分層訓(xùn)練的需求

主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，面對(duì)面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)相互交流，闡述探究題的重要性，說(shuō)明常遇到的難點(diǎn)，分析解決問(wèn)題的有效辦法，以及進(jìn)行訓(xùn)練的作用。通過(guò)溝通得到的數(shù)據(jù)，結(jié)合問(wèn)卷的結(jié)論，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)探究性作業(yè)分層訓(xùn)練的分類。

3.主動(dòng)聯(lián)系科任教師，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

化學(xué)課程在九年級(jí)開(kāi)設(shè)，很多化學(xué)教師對(duì)所教的學(xué)生缺乏了解。因此，積極主動(dòng)聯(lián)系科任教師，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、邏輯思維能力、抗壓能力、接受挫折能力等，全方位的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生需求，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力不足三個(gè)等次，教師的探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)要按學(xué)生的這三個(gè)等次來(lái)開(kāi)展。

二、初中化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的技巧

1.難度設(shè)計(jì)適合分類學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮到。如果布置的作業(yè)內(nèi)容難度居中，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是問(wèn)題;但對(duì)能力不足的學(xué)生，卻成為一個(gè)難度大的問(wèn)題。如果作業(yè)難度過(guò)大，多數(shù)學(xué)生完成不了，會(huì)出現(xiàn)抄襲、缺交等現(xiàn)象，達(dá)不到教師需要的結(jié)果。作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把作業(yè)的難度作為設(shè)計(jì)重要參考內(nèi)容之一。

作業(yè)的難度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按高難度、中等難度和低難度三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“氧氣的制取和性質(zhì)”的探究作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)為例。對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)偏向于裝置的選擇、變化的現(xiàn)象、操作的要求等難度較低的題目，讓這些學(xué)生有能力去完成，并鞏固基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，除了鞏固基礎(chǔ)外，適當(dāng)提升難度，如可就氣體收集的要求進(jìn)行擴(kuò)展，“甲烷可選用的收集裝置有哪些、原因是什么？”等提升難度的內(nèi)容，既拓展了知識(shí)點(diǎn)，又不過(guò)高提升難度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則加強(qiáng)對(duì)探究的分析，解決知識(shí)的遷移應(yīng)用，如氧氣的干燥處理，選用的干燥劑、干燥裝置的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生發(fā)揮他們運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。

2.作業(yè)量設(shè)計(jì)適合分類學(xué)生

九年級(jí)學(xué)生正處于初中學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的后階段，各科的學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)練習(xí)多，能留給學(xué)生獨(dú)立的時(shí)間有限。作業(yè)量要考慮三個(gè)層次的學(xué)生，既不能過(guò)多增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保證學(xué)生該有的訓(xùn)練量，讓學(xué)生充分消化知識(shí)點(diǎn)。分層設(shè)計(jì)的作業(yè)量以30分鐘左右完成較為適宜，盡量使學(xué)生所做的每一個(gè)題既不濫竽充數(shù)，又不怪偏刁鉆，能充分發(fā)揮應(yīng)有的效能[1]，例如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)一般不是特別牢固，作業(yè)量的布置要有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還要有易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練，不然這部分學(xué)生就停留在原地，還會(huì)有不升反降的風(fēng)險(xiǎn)。這些要求，使得探究性作業(yè)在分層設(shè)計(jì)時(shí)，如何定量，是一個(gè)多次實(shí)踐和總結(jié)反思的過(guò)程。

3.題型設(shè)計(jì)適合分類學(xué)生

探究性作業(yè)不只有實(shí)驗(yàn)探究題一種題型，還有選擇題、填空題等多種題型。學(xué)生解題時(shí)，首先看題型，如果題目?jī)?nèi)容多、閱讀量大，部分學(xué)生就會(huì)犯難，不愿進(jìn)行答題。在題型的設(shè)計(jì)上，要向不同層次的學(xué)生傾斜，保證學(xué)生的完成質(zhì)量。對(duì)能力不足的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)選擇題，或者簡(jiǎn)單一些的問(wèn)答題，通過(guò)合理的訓(xùn)練，待鞏固后增加復(fù)雜題型，穩(wěn)步提升探究題的解題效率。對(duì)能力一般的學(xué)生，除了保證常規(guī)題型外，更要重視實(shí)驗(yàn)探究題的設(shè)計(jì)。能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要多進(jìn)行綜合性的探究題訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)的過(guò)程中，把握好題型設(shè)計(jì)，有充足的題型，才能進(jìn)行合理的分配，學(xué)生也樂(lè)意去完成作業(yè)。

4.內(nèi)容設(shè)計(jì)適合分類學(xué)生

化學(xué)探究性作業(yè)的內(nèi)容與其它類型的作業(yè)相比，要求教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備更高、設(shè)計(jì)更合理、內(nèi)容更新穎、難度要有層次、能體現(xiàn)科學(xué)探究的價(jià)值以及知識(shí)的遷移應(yīng)用。在內(nèi)容的選擇上，教師要認(rèn)真考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能出偏題、超難題、缺陷題等，更不能直接網(wǎng)絡(luò)下載，生搬硬套。

為了克服化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)難度大的問(wèn)題，就要從作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行合理選擇，適合不同類型的學(xué)生。以“酸堿鹽的探究”作業(yè)分層設(shè)計(jì)為例：

對(duì)能力不足的學(xué)生，在酸堿鹽的探究性作業(yè)上注重酸堿鹽的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，如物質(zhì)的成分、名稱、俗稱、化學(xué)式、與酸堿指示劑的變色反應(yīng)，酸堿鹽常見(jiàn)性質(zhì)的文字描述，一些基本的化學(xué)方程式的書(shū)寫。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容最好與課本知識(shí)一致，緊扣教材，達(dá)到學(xué)生能力水平。

對(duì)能力一般的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容上要從學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、反應(yīng)的原理，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的分析入手，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如氫氧化鈉溶液變質(zhì)的探究，根據(jù)空氣中有二氧化碳?xì)怏w存在的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)、氫氧化鈉和碳酸鈉與酚酞的變色反應(yīng)、碳酸鈉的鑒定，突出作業(yè)的探究思維。

對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生正確處理探究難題。如銨鹽組成的元素的探究，從銨根離子的鑒定方法、選用試劑和操作，酸根離子的鑒定方法、選用試劑和操作進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。

三、開(kāi)展化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的校本研修

1.收集和撰寫化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的校本題庫(kù)

化學(xué)探究性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是教師智慧的結(jié)晶，付出了很多的時(shí)間，可以說(shuō)來(lái)之不易。將教師設(shè)計(jì)的作業(yè)匯集成冊(cè)，不僅是對(duì)教師工作的肯定，也是學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的重要參考。對(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)制成校本教材，有利于探究題的教學(xué)，為作業(yè)的后續(xù)設(shè)計(jì)、改進(jìn)和優(yōu)化提供前提條件，也能幫助青年教師的專業(yè)理論知識(shí)的提升，極大促進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展。

2.開(kāi)展集體教研活動(dòng)

一個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)開(kāi)展集體教研活動(dòng)，可以集中多人的智慧，能極大提高探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的效率。集體教研活動(dòng)中，大家可根據(jù)不同的情況，得出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，提出好的建議，糾正錯(cuò)誤的內(nèi)容。因此，集體教研能很好地解決化學(xué)探究性作業(yè)在分層設(shè)計(jì)上遇到的困難，讓教師有信心、有動(dòng)力去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，提高教師的教學(xué)教研能力。

四、加強(qiáng)化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

1.作業(yè)及時(shí)批閱、反思和改進(jìn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)施分層布置作業(yè)的方法，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，這就是教師想要的結(jié)果。探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的就是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和提升學(xué)習(xí)成效，所以布置的作業(yè)要及時(shí)批閱，了解學(xué)生掌握的情況，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行匯總，為下一批次的作業(yè)設(shè)計(jì)提供重要的參考。還要及時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)，充分發(fā)揮探究性作業(yè)的功能，為教師在教學(xué)中能靈活應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。

2.開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。積極開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，有助于解決學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和不解，實(shí)驗(yàn)的直觀性和可視性能很好的輔助學(xué)生理順知識(shí)難點(diǎn)。通過(guò)思考，理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力[2]。所以，經(jīng)常性的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提供有力科學(xué)依據(jù)，有利于探究性作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

總之，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在五項(xiàng)管理規(guī)定中，作業(yè)管理要求學(xué)校和教師重視作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化，在“控量”的同時(shí)力求“增效”，初中化學(xué)探究性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)剛好體現(xiàn)了這一規(guī)定。積極開(kāi)展探究性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，能提升學(xué)生整體的素質(zhì)和提高教師的工作能力，豐富初中化學(xué)探究題的資源庫(kù)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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