協(xié)同育人背景下校外教育資源項目化建設(shè)策略探究

林芳 鄭穎

摘 要：長期以來，社會各界對校外教育資源的育人價值重視和挖掘程度不夠，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同缺乏科學(xué)銜接，導(dǎo)致校外教育資源建設(shè)的組織管理體系尚不健全，校外教育資源的評價方式也未形成體系?；趯W(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的要求，以項目化建設(shè)為切入點，探討學(xué)校、家庭、社會在校外教育資源項目化建設(shè)中的角色和策略，是科學(xué)整合校外教育資源、深入挖掘校外教育資源的育人價值、促進校外教育活動有序開展和深入發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：校外教育;教育資源;協(xié)同育人;項目化建設(shè)

中圖分類號：G775 文獻標識碼：A 文章編號： 1004-8502（2022）03-0023-07

作者簡介：林芳，福州市青少年活動中心正高級教師、特級教師，研究方向為校外教育、家庭教育、小學(xué)語文課外閱讀與習(xí)作教育教學(xué);鄭穎，福州市青少年活動中心一級教師，研究方向為校外教育、聲樂教育。

校外教育是少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)對學(xué)生進行的多樣化、有目的、有計劃、有組織的教育活動。這里提到的教育活動和學(xué)校教育活動一樣，是在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)范下，利用課余時間，對學(xué)生進行體育、美育、自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等方面的教育。

一切教育活動都離不開教育資源。教育資源貫穿教育全過程，包括人力資源、物力資源和財力資源等，從更廣泛的意義上說，教育資源也包括其他具有教育價值的信息資源。目前，家校共育和學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)開展得不夠深入，導(dǎo)致社會對青少年教育參與的后勁不足，這也使得校外教育資源建設(shè)更無從談起。因此，應(yīng)從家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)致其缺位、越位現(xiàn)象嚴重和學(xué)校在組織學(xué)生參與社會教育活動方面存在諸多障礙的現(xiàn)狀出發(fā)，尋求校外教育資源建設(shè)的有益途徑。本文探討在學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人背景下，以項目化建設(shè)為切入點，進行校外教育資源項目化建設(shè)的有效策略。

一、校外教育資源建設(shè)存在的問題

我國的校外教育事業(yè)發(fā)展至今，雖已形成一定的發(fā)展模式和教學(xué)規(guī)范，但在校外教育資源建設(shè)的組織管理體系、評價方式方面仍有諸多問題亟待解決，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）校外教育資源建設(shè)的組織管理體系尚不健全

以往，地方教育主管部門出臺的相關(guān)法律法規(guī)絕大多數(shù)是針對學(xué)校教育的，直接針對校外教育及其教育資源建設(shè)的少之又少;同時，校外教育資源建設(shè)缺乏一個統(tǒng)攬全局、兼顧家校社協(xié)同育人的職能機構(gòu)，這使得校外教育及教育資源建設(shè)長期處于不規(guī)范狀態(tài)，勢必影響校外教育課程建設(shè)和師資力量建設(shè)的效果。

針對這一問題，2006年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作的意見》，倡導(dǎo)校外教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相銜接;2021年，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的印發(fā)以及《家庭教育促進法》的頒布與實施，進一步促進校外教育的規(guī)范化發(fā)展以及家校社協(xié)同育人機制的建設(shè)、發(fā)展與完善。近年來，針對校外教育政策的不斷出臺與完善，顯示出國家和政府對校外教育的重視程度不斷提高，也為建立健全校外教育資源建設(shè)的組織管理體系提供了契機。

（二）校外教育資源的評價方式尚未形成體系

教育資源建成后，需要對其進行評價，只有完善的評價體系，才能確定哪些資源是優(yōu)質(zhì)的，哪些資源是不合適的。教育資源的優(yōu)劣，最終要落實在教育結(jié)果上，校外教育活動評價應(yīng)包含對校外教育資源的評價。目前，盡管國家對校外教育日益重視，校外教育相關(guān)的政策和法律法規(guī)相繼出臺，促進了校外教育的規(guī)范發(fā)展，但校外教育在活動評價方面仍未形成體系化的評價標準。校外教育活動評價未被納入整體教學(xué)評價體系中，也缺乏自身特有的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致校外教育活動評價只能依存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)評價體系，缺乏科學(xué)性、針對性和靈活性，在具體執(zhí)行過程中還可能挫傷學(xué)生參與校外教育活動的積極性。長此以往，將不利于校外教育活動的健康可持續(xù)發(fā)展，校外教育資源的規(guī)劃和建設(shè)也無法被提上議程。

二、校外教育資源建設(shè)問題的原因探析

（一）對校外教育資源建設(shè)的重要性認識不足

長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校、家庭、社會對校外教育的重視程度遠遠不夠。大多數(shù)人片面地認為校外教育只是學(xué)校教育的延伸和補充，而缺乏對校外教育自身所具有的育人價值的深入挖掘，因此，對校外教育資源建設(shè)的重要性認識也較為薄弱。

2021年1月，中共中央印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代少先隊工作的意見》指出：“要提升少先隊社會化工作水平。構(gòu)建資源有效整合、隊伍有效動員、陣地有效利用、隊員廣泛參與的少先隊社會化工作體系?！?021年9月，共青團中央等13部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建新時代少先隊社會化工作體系的實施意見》，指出：“要加強少先隊社會化陣地建設(shè)：推進少先隊校外實踐教育營地（基地）建設(shè)，用好少先隊校外活動陣地，加強少先隊隊室、隊角等專有陣地建設(shè);要活躍少先隊校外社會實踐活動：深化校外實踐活動思想內(nèi)涵，完善實踐教育活動協(xié)同機制?！边@一系列文件的出臺，針對學(xué)校、家庭、社會對校外教育資源建設(shè)的重要性不足問題進行了回應(yīng)，并結(jié)合少先隊工作為校外教育資源建設(shè)指明了方向。

（二）對校外教育資源的育人價值重視和挖掘不夠

校外教育既與學(xué)校教育是密不可分的有機整體，又有其獨特性。校外教育與學(xué)校教育相比，形式更靈活、內(nèi)容更豐富，更有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在豐富多樣的校外教育活動中可以接觸到校內(nèi)涉及較少的知識和學(xué)習(xí)方法，例如進行項目式學(xué)習(xí)、參加研學(xué)活動等，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。校外教育資源建設(shè)有助于校外教育活動的開展，充分發(fā)揮校外教育優(yōu)勢，有時能起到反哺學(xué)校教育的作用，提升學(xué)校教育教學(xué)效率，促進學(xué)校教育教學(xué)模式的重塑，促進“五育”融合，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

然而，盡管校外教育具有獨特的育人價值，但學(xué)校、家庭和社會對其價值的認識仍然不足，只是更多地將校外教育當(dāng)作學(xué)校教育的延伸，或視其為特長培養(yǎng)、課后托管服務(wù)，抑或是可有可無的興趣活動，甚至學(xué)科補習(xí)的工具，這都不利于校外資源建設(shè)和發(fā)展。

（三）學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人缺乏科學(xué)銜接

校外教育資源具有極強的綜合性，是立體的資源共同體，涉及社會的各個領(lǐng)域，需要各方支持共建。一方面，校外教育作為學(xué)校教育的補充和延伸，其資源建設(shè)需要與學(xué)校教育的內(nèi)容與形式進行配合，使其與學(xué)校教育銜接良好;另一方面，作為家校社協(xié)同育人的重要一環(huán)，校外教育的資源建設(shè)也需家庭參與和配合。此外，校外教育資源不僅局限于青少年宮等校外教育機構(gòu)，更涉及博物館、圖書館等各類公共場所，這就需要多方共同探索校外教育的建設(shè)，逐步形成全方位、多角度的校外教育育人體系。

然而，目前學(xué)校、家庭、社會的教育活動仍存在彼此孤立的現(xiàn)象，家長、學(xué)校教師和校外教育工作人員對自身應(yīng)在校外教育體系建設(shè)中承擔(dān)什么樣的責(zé)任也不甚明晰，彼此缺乏必要的溝通和交流;有些家長與學(xué)校教師甚至不認為自己需要參與校外教育的建設(shè)，與校外教育機構(gòu)相互掣肘。這也使得家庭、學(xué)校、社會之間缺乏有效的銜接，處于相對割裂的狀態(tài)，不利于校外教育育人體系的進一步建設(shè)和完善，阻礙校外教育發(fā)揮其功能和價值。

三、協(xié)同育人背景下校外教育資源項目化建設(shè)策略

（一）以家庭教育為驅(qū)動，整合提取項目化的家庭教育資源

家庭是人出生后接觸的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師;家庭教育是人的終身教育，對人生起到潛移默化的作用。家庭教育是教育體系的重要一環(huán)，是開展學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)和保障。我國的校外教育活動，要立足立德樹人根本任務(wù)，在體驗和實踐中，促進未成年人的身心健康發(fā)展，這離不開家庭教育的支持。以福州市青少年活動中心為例，中心開設(shè)的校外教育課程，主要有科學(xué)普及類課程、文學(xué)活動類課程、思想道德類課程、思維拓展活動類課程、體育與藝術(shù)類教育課程和綜合實踐類課程等。其中，大多數(shù)課程活動需要家長和學(xué)生的共同參與，也體現(xiàn)出家庭對個人潛移默化的影響。因此，校外教育要充分認識與家庭教育的密切聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的家庭資源，與家庭成員共同營造家庭合作學(xué)習(xí)氛圍，打造家庭學(xué)習(xí)共同體;家庭教育也需與校外教育相配合，按校外教育活動的目標和需要，分門別類地整合提取出有效的教育“項目”。

例如，“記憶深處的中國年——中國春節(jié)傳統(tǒng)文化藝術(shù)展”活動將“中國春節(jié)傳統(tǒng)文化”確定為學(xué)習(xí)項目，把所學(xué)的中國春節(jié)傳統(tǒng)文化知識與中國春節(jié)傳統(tǒng)文化中的貼春聯(lián)、貼窗花、貼年畫、掛燈籠、穿新衣、吃餃子、包紅包、拜年等習(xí)俗相結(jié)合，通過繪畫、書法、音樂、表演等形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)春節(jié)藝術(shù)等融于一體。在此過程中，學(xué)生可以采用采訪、欣賞、動手、合作等方式，與家庭成員組成學(xué)習(xí)共同體，在輕松愉悅的氛圍中，體驗傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)習(xí)俗，感受家的溫馨。在這一活動中，家庭是小型學(xué)習(xí)項目組，家庭成員是項目組成員。其中，老師或家長是項目組的導(dǎo)師，負責(zé)在育人目標的指引下，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識講解、評價考核等服務(wù);學(xué)生則采用自主籌備、分工體驗、合作學(xué)習(xí)等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，也可以由幾個家庭組成一個中型學(xué)習(xí)項目組，充分發(fā)揮集體智慧的力量，不斷拓展學(xué)習(xí)的外延，在有限的時間內(nèi)，完成項目知識學(xué)習(xí)的最大化。

可見，家庭在校外教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，豐富多彩且具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的家庭主題教育活動為校外教育資源項目化建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）從學(xué)校教育出發(fā)，主動銜接校外教育資源項目

經(jīng)過幾十年的發(fā)展變化，我國校外教育與學(xué)校教育已逐漸分化成兩類相互獨立的教育活動，二者在教育功能上有了明確的分工。同時，又因為校外教育與學(xué)校教育在教育對象和教育目標上的一致性，二者共同構(gòu)成完整的教育體系。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，進一步厘清了學(xué)校教育、校外培訓(xùn)、校外教育的關(guān)系，并對校外教育的發(fā)展進行了規(guī)范。因此，學(xué)校教育要與校外教育做好銜接工作，從學(xué)校教育出發(fā)，共同完成對學(xué)生健康成長的有益引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)校教育的精細化特征，教師要對校外教育資源進行深入的分析和整理，開發(fā)具有較強的指向性、針對性的思政教育項目。

例如，在黨和國家具有重要紀念意義的時間節(jié)點來臨之際，校外教育工作者要善于抓住“思政育人”時機，充分調(diào)動與之相關(guān)的校外教育資源（如革命歷史博物館、烈士陵園、革命舊址、老紅軍及其家屬、與紅軍長征有關(guān)的文藝作品等），完成新的校外教育項目的搭建，并在具體的教育活動中，通過參觀紀念場館、走訪紅軍家屬、走訪革命舊址、欣賞文藝作品等形式，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、探究紅色革命事件的歷史背景、艱難過程和重要影響等，全面把握黨和國家重大歷史事件的歷史意義和現(xiàn)實教育意義，認識“紅色文化”與中華文化的內(nèi)在聯(lián)系。以福州市青少年活動中心為例，2021年，中心緊緊圍繞“講好中國故事，傳承紅色基因”的主題，組織策劃了 “永遠跟黨走 筑夢新時代——福建省少年兒童郵票創(chuàng)作設(shè)計作品征集活動”“緬懷先烈 致敬先鋒——傳承紅色基因系列主題書畫作品線上展覽活動”“紅五月 紅藝術(shù)——少兒紅色題材電影賞析活動”等學(xué)習(xí)項目，吸引了廣大少年兒童踴躍參與，獲得了良好的社會效益。

可見，校外教育活動要緊扣“育人”目標，聚焦“立德樹人”，認真回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，根據(jù)教育對象的年齡層次、認知水平、心理發(fā)展水平等特征，策劃活潑、生動的思政學(xué)習(xí)項目。在此，可將班級作為項目組，教師為項目總策劃，負責(zé)協(xié)調(diào)各類社會資源，制定項目學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃及分工;項目組下分設(shè)若干個項目小組，各項目小組各有分工，各自獨立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù);項目學(xué)習(xí)完成后，可以組織匯報，展示集體學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。據(jù)此，校外教育機構(gòu)可主動對接學(xué)校教育，開展系統(tǒng)化、課程化的教育活動，為校外教育資源項目化建設(shè)搭建廣闊的平臺。

（三）社會教育要積極主動融入校外教育資源項目化建設(shè)

社會教育指學(xué)校教育和家庭教育之外的，從事文化、教育事業(yè)的機構(gòu)，社會團體，企事業(yè)單位以及個人對社會成員開展的教育活動。隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，社會教育引起人們越來越多的關(guān)注，它是學(xué)校教育、校外教育、家庭教育的必要補充，具有終身性、層次性、廣闊性等特點。社會教育與社會實踐緊密相連，在人的社會化方面發(fā)揮重要的作用。開展校外教育活動，要善于從社會教育中汲取有益養(yǎng)分，巧妙借助社會教育資源開展適合未成年人的教育活動。例如，在面向社區(qū)的社會活動中，蓬勃發(fā)展的社區(qū)志愿者服務(wù)活動就非常適合與未成年人的校外教育相結(jié)合;在社區(qū)開展的“關(guān)愛留守兒童和困難家庭孩子”的大型公益活動，通過設(shè)計“心連心，交朋友”、健康體檢、跳蚤交易市場、許愿墻、共讀一本好書、“我們一起玩游戲”等活動，幫助未成年人走近留守兒童，與困難家庭兒童結(jié)對子，進行心與心的溝通，可促進未成年人關(guān)心關(guān)愛困難群體，奉獻愛心，從而達成了解社會、了解他人，培養(yǎng)樂于助人、樂善好施的美好品德和獨立自理的生活習(xí)慣等教育目的。

以福州市青少年活動中心為例，中心成立了紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊，現(xiàn)有在冊志愿者218人。截至目前，該紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊已累計志愿服務(wù)超過4 800小時，獲得全社會的廣泛贊譽。2021年，福州市青少年活動中心紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊開展了豐富多彩的志愿服務(wù)，除每周設(shè)立“垃圾分類指導(dǎo)”“安全文明督導(dǎo)”“紅領(lǐng)巾圖書角”等服務(wù)崗位外，還創(chuàng)造性地開展了許多公益活動，如“博學(xué)少年行·古厝文化我來說——紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)講解活動”“黨的故事我來講·紅領(lǐng)巾講壇”“陽光少年們，與法同行——紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊普法講座”“應(yīng)急救護 快樂成長——紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊急救知識進社區(qū)活動”等。

校外教育可以深入社會的各個方面，通過多種形式滿足兒童對教育的需求。新時代，兒童在了解社會、奉獻社會方面有教育需求。因此，校外教育工作者要主動對接社區(qū)、工廠、志愿服務(wù)團隊等組織，主動將未成年人校外教育融入相關(guān)社會志愿活動中，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，培養(yǎng)未成年人的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識、服務(wù)意識、奉獻意識等，鍛造合格的社會化的人。在具體的實踐過程中，校外教育是整個志愿者服務(wù)活動的子項目，校外教育工作者是該子項目的總策劃，負責(zé)整個志愿服務(wù)的整體策劃，將教學(xué)活動的全過程貫穿于志愿服務(wù)活動中，并科學(xué)預(yù)判教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的困難和突發(fā)狀況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)，并樂在其中、學(xué)在其中。因此，具有靈活多樣性、實踐性、社會性的社會教育活動，將打通校外教育活動的上下游，為校外教育資源項目化建設(shè)提供源源不斷的動力。

（四）教育評價體系要綜合考量校外教育資源項目化建設(shè)成效

校外教育與學(xué)校教育有明顯的區(qū)別，其評價方式也呈現(xiàn)多元化、精細化等特點，尤其重視學(xué)生的個性化發(fā)展。校外教育評價體系是科學(xué)、立體而復(fù)雜的體系，包括學(xué)習(xí)規(guī)劃的科學(xué)性，學(xué)習(xí)步驟的層次性、合理性，學(xué)習(xí)目標的完成情況，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率的預(yù)判及綜合評析等。經(jīng)過多年探索和完善，福州市青少年活動中心目前已建立一套較為科學(xué)合理的校外教育評價體系，其特征如下：第一，注重預(yù)測性評估;第二，注重過程性評價;第三，注重多角度、多層次評價;第四，注重評價方法的多樣化，充分利用評定量表、檔案袋、項目核驗表等。在校外教育活動中，評價機制和方式也隨時進行調(diào)整和優(yōu)化，不斷適應(yīng)、滿足并推動教育活動向縱深發(fā)展，向既定教育目標前進。

綜上所述，在學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的背景下，校外教育資源的項目化建設(shè)將充分挖掘校外教育資源的育人價值，較好地解決校外教育存在的諸多問題。校外教育工作者要以育人目標為指引，在科學(xué)發(fā)掘、整理、利用校外教育資源上下功夫，貫徹最新的教育教學(xué)理念，為校外教育資源項目化建設(shè)獻計獻策，在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人偉大事業(yè)中貢獻自己的智慧和力量。

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Research on the Project-based Strategy for After-school Education Resources Against the Backdrop of Collaborative Education

LIN Fang， ZHENG Ying

（Fuzhou Youth Activity Center）

Abstract： For such a long time， less attention was paid to and little work was carried on to discover the value of after-school educational resources from all walks of life in society. A lack of communication and resource sharing between schools， families， and communities， leads to an inadequate and inefficient management system for the allocation of after-school educational resources， thus the evaluation of these resources is still under way without a systematic way. Considering the current needs of collaborative education between schools， families， and communities， it is imperative for us to discuss the roles of and strategies for schools， families， and communities in the building of project-based after-school educational resources. It is also crucial for us to pool all resources together， further explore the value of these resources in collaborative education， and promote the in-depth development of after-school educational activities in an orderly way.

Keywords： After-school Education; Educational Resources; Collaborative Education; Project-based Building