基于幼兒發(fā)展特點的小班幼兒閱讀教學(xué)策略研究

紀(jì)然

摘要： 3-6歲階段是幼兒語言能力提升的黃金期，這個階段是幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升的重要階段，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已不能滿足當(dāng)前幼兒成長的需要，面對這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注幼兒園各主要領(lǐng)域的教學(xué)改革。幼兒園語言教學(xué)是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力、鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要途徑。教師必須圍繞提高幼兒語言能力的目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動，提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小班幼兒教育;;閱讀教學(xué);趣味性;游戲化

在小班幼兒語言教學(xué)中要讓幼兒深入理解語言內(nèi)容，掌握語言表達(dá)形式，提高人際交往能力，教師應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒良好的聽力習(xí)慣和表達(dá)能力。這一關(guān)鍵階段與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對幼兒的終身成長具有重要的作用和意義。

一、豐富的教學(xué)組織形式增強趣味性

在小班幼兒語言教育活動時教師必須充分發(fā)揮表率作用，為孩子適宜的示范、耐心的傾聽、認(rèn)真的回答。同時，在進(jìn)行游戲活動時教師應(yīng)意識到表達(dá)行為是人際交往的基礎(chǔ)，也是幼兒語言能力發(fā)展的主要表現(xiàn)，豐富語言內(nèi)容和多樣化的語言形式是表達(dá)能力的體現(xiàn)。在幼兒語言教學(xué)過程中，要重視對幼兒表達(dá)行為的引導(dǎo)，讓孩子了解表達(dá)的作用，鍛煉孩子的表達(dá)能力，遵循由淺到深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，在表達(dá)的過程中鍛煉孩子的思維能力。

（一）組織豐富有趣的語言教育活動

開展有趣的對話活動，讓教師與幼兒之間形成有效互動，幫助幼兒發(fā)展思維，積累語言經(jīng)驗?；顒忧敖處熞鶕?jù)幼兒興趣選擇主題，另一方面要貼近幼兒生活引起共鳴。此外，在與幼兒交談的過程中，教師應(yīng)選擇相對輕松的談話方式，負(fù)責(zé)引導(dǎo)對話主體并將對話主體交還給幼兒。

開展聽、說游戲是幼兒園語言活動的重要形式。一方面可以增加課堂語言教學(xué)的趣味性，也可以鍛煉幼兒語言表達(dá)的靈活性。在設(shè)計聽、說游戲時，要將語言教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)的要點設(shè)定游戲規(guī)則，這樣可以增加一些競爭元素，激發(fā)幼兒的參與熱情。據(jù)說，游戲活動不僅保證了游戲的樂趣，而且具有很強的教育價值。孩子們在游戲中感受到語言文字的魅力。

（二）借助敘事活動增強語言活動趣味性

敘事活動讓幼兒活動更真實，讓幼兒迅速進(jìn)入活動情境。在開展敘事活動時要注意幼兒語言的邏輯性和連貫性，活動內(nèi)容要有意義，不空談。教師根據(jù)幼兒年齡特點選擇合適的敘事對象。通過情景表演、對象敘述等方法增加敘事活動的趣味性，如以情景表演表達(dá)活動主旨，根據(jù)不同的表達(dá)主題提前準(zhǔn)備相關(guān)情境創(chuàng)造材料，讓視頻和圖片成為激發(fā)孩子表達(dá)靈感的材料，通過播放了有趣的卡通片讓故事還原在活動中，保證活動的趣味性，激發(fā)幼兒的興趣。

二、立足閱讀夯實幼兒的閱讀基礎(chǔ)

（一）讓閱讀活動游戲化

小班幼兒活潑好動，幼兒的閱讀活動需要借助于游戲的形式進(jìn)行，教師應(yīng)創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法提高幼兒語言能力。在幼兒閱讀的過程中借助于繪本讓孩子們在好奇心的驅(qū)使下深刻感知文字的魅力，掌握基本語言的運用方法。幼兒對事物的認(rèn)知能力是有限的，教師和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點，通過游戲的形式進(jìn)行，讓積極參與活動的孩子得到相應(yīng)的獎勵積分或禮物。在交流和討論的過程中，孩子可以嘗試用自己的力量解決閱讀中的問題，與教師朗讀的口語教學(xué)相比，幼兒可以在互動活動中發(fā)揮自己的主動性，并嘗試用已有的知識和生活經(jīng)驗去理解閱讀內(nèi)容，從而鍛煉幼兒的閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上加強幼兒的語言能力。

（二）讓閱讀過程開放化

小班幼兒階段，閱讀應(yīng)該更注重生活化，應(yīng)該重視閱讀過程的開放化，教師應(yīng)注意隨時隨地向孩子們推薦課外閱讀材料，這個過程可以是有意識的，也可以是隨機的。在通過閱讀提高幼兒語言能力的過程中，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒的個體差異推薦讀物。此外，教師應(yīng)尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，盡量避免純文本的閱讀內(nèi)容，選擇有圖有文的繪本作為幼兒的課外閱讀材料。除了紙質(zhì)閱讀材料外，教師還可以借助信息技術(shù)收集閱讀材料，通過社交平臺轉(zhuǎn)發(fā)給家長，鼓勵家長和孩子一起閱讀。

（三）讓一定的評價助孩子閱讀

越來越多的研究證明，對于幼兒的評價還是很需要的，它能夠驅(qū)動孩子們積極活動，讓孩子們更樂于投入到閱讀活動中。優(yōu)化語言能力的教學(xué)活動評價是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價體系可以幫助孩子正確認(rèn)識自己，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，鍛煉語言表達(dá)能力。在實施評價活動的過程中，教師通常以評價的形式對幼兒進(jìn)行評價，通過某一特定主題的互動來觀察幼兒的表現(xiàn)，從而對幼兒的語言能力進(jìn)行評價。評價方法功利性太強，一兩次的行為表現(xiàn)，不能完全代表幼兒的語言能力，幼兒教師應(yīng)該從整體的視角評價幼兒的行為，應(yīng)該綜合考慮幼兒的積極活動來作出較客觀的正面評價。因此，教師必須制定科學(xué)的評價體系，實施過程評價，在日常教學(xué)活動中關(guān)注幼兒的一舉一動，通過課堂互動了解幼兒的表達(dá)能力，觀察幼兒在生活中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評價，教師應(yīng)簡單地用鼓勵和表揚的語言來實施評價，幫助幼兒找到自己的閃光點，培養(yǎng)幼兒在語言表達(dá)上的自信心。

三、家園合力提升幼兒語言能力

為了有效地實現(xiàn)提高幼兒語言能力的目標(biāo)，教師應(yīng)建立良好的家庭溝通渠道，與家長保持密切的溝通，與幼兒語言能力的發(fā)展互動。教師與家長之間的溝通可以從線上和線下兩方面進(jìn)行。線上交流主要是指通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行的互動交流，線下交流則是指借助家長會和接機時間進(jìn)行的互動交流。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息傳播變得更加方便，教師和家長可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)主動在課堂上建立微信小組，并在第一時間向小組公布幼兒園的活動和孩子的成長狀況。借助信息技術(shù)，教師可以在第一時間將孩子語言能力發(fā)展的問題反饋給家長，而家長則應(yīng)該將孩子在家庭中的表現(xiàn)告知教師。為了發(fā)揮家庭教育在幼兒語言能力發(fā)展中的作用，教師應(yīng)積極組織各種形式的親子活動，圍繞語言能力發(fā)展的主題設(shè)計親子互動活動。