情感評價(jià)讓語文課堂走向精彩

王增平

【摘要】：情感對人的認(rèn)識水平和認(rèn)知成果起著不可估量的作用。用激勵(lì)性語言捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;用期待性語言點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火花;用接納性語言珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三種積極的情感評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂走向精彩。

【關(guān)鍵詞】? ：情感評價(jià)? ? 語文? ? 精彩

走進(jìn)新課程以來，課堂評價(jià)逐漸成為人們所關(guān)注的課題，它是推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程改革的核心內(nèi)容之一。現(xiàn)在，我們所倡導(dǎo)的評價(jià)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課堂評價(jià)。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主”。北京師范大學(xué)的肖川教授也說過：“忽視對學(xué)生的情感評價(jià)是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因?！笨梢?，在整個(gè)教學(xué)行為過程中，情感變量比認(rèn)知變量重要得多。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的交往、互動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師和學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，所以，語文教學(xué)中，教師用積極的情感評價(jià)學(xué)生必然會給學(xué)生帶來情感上的愉悅。

如何以積極的情感評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂走向精彩呢？在教學(xué)中，我進(jìn)行了初步嘗試。

一、用激勵(lì)性評價(jià)語言捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。因此，我們在語文教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用激勵(lì)性的語言，它能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求。

例如：“貝多芬在幽靜的小路上散步?！笔侨私贪娴谑粌浴对鹿馇分械囊痪湓?，在理解了這句話的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。

甲：今天，我在幽靜的河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

不難看出，這三個(gè)句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環(huán)境;但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機(jī)取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導(dǎo)：“真不錯(cuò)，三位同學(xué)都能造出完整的句子，但能造得更優(yōu)美點(diǎn)嗎？老師想給你們提個(gè)建議，請你們充當(dāng)小畫家，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開討論?！睂W(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個(gè)小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處小動(dòng)寫出大靜，真棒！

在教學(xué)中，適時(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，將會給學(xué)生在知識上以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑;在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會的喜悅。

二、 二、用期待性語言點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火花

《新課程改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。我們應(yīng)盡可能了解學(xué)生的個(gè)別差異，了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)處在不同發(fā)展階段的不同個(gè)體。應(yīng)采用分層評價(jià)，“一把鑰匙開一把鎖”，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可根據(jù)情況做出期待式的評價(jià)。

例如：在教《未選擇的路》這首詩歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)

朗誦比賽，讓學(xué)生單個(gè)展示自己。輪到一個(gè)膽小的學(xué)生朗誦時(shí)，“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗，”朗誦得比較好，但由于緊張，朗誦后面的句子時(shí)竟有點(diǎn)口吃起來。他臉漲得通紅，不知所措。這時(shí)，我說道：“第一句朗誦得很好，后面的句子也基本朗誦出來了，課后練練，一定會朗誦好的?！敝形缧菹r(shí)，我領(lǐng)著他讀了好多遍。第二天復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我又叫他朗誦，并為他拍掌擊出節(jié)奏，這次他朗誦得比較流暢。我及時(shí)評價(jià)：“其實(shí)，你很優(yōu)秀，稍作努力，便有了很大的進(jìn)步?！焙髞恚矣侄啻谓o他提供展示的平臺，并不斷給予鼓勵(lì)。一年后，他膽子大了，上課也積極發(fā)言。

在教師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反

復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

三、用接納性語言珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在課堂上，教師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防學(xué)生建立起自卑、

自負(fù)或自欺等錯(cuò)誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。

例如：在《哨子》的教學(xué)中，當(dāng)教師提出，“哨子”的含義是多方面的，同學(xué)們想一想你是怎樣認(rèn)識“哨子”的？針對這個(gè)問題學(xué)生產(chǎn)生了三種答案：①“哨子”事情令人深思，細(xì)想起來確實(shí)給人很大啟發(fā)?！吧谧印笔菈氖拢?yàn)榛嗽┩麇X;但卻又可變成好事，因?yàn)榧橙×私逃?xùn)。這就是“哨子”的得大于失。②還是順境好。人人都希望有個(gè)順利的環(huán)境，況且，真正身處逆境時(shí)，心里才不好受呢?、畚覀兿Ｍ环L(fēng)順，但逆境來了也不怕！由此我們看到教學(xué)中教師既尊重了學(xué)生對課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)教師在這個(gè)過程中也在引導(dǎo)一種主流的價(jià)值觀。這也充分體現(xiàn)了對新課改所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

教師采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價(jià)，不僅使學(xué)生理解課文，達(dá)到本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得可以從不同的角度去思考問題、回答問題。

總之，成功的評價(jià)語言是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，它是師生情感溝通的橋梁，是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑。積極的情感評價(jià)能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓我們的語文課堂走向精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社，2002 .

[2]田慧生，課堂評價(jià)的理論&實(shí)踐，遠(yuǎn)方出版社，2004.