認(rèn)識與提升自然拼讀教學(xué)中前期準(zhǔn)備階段的實(shí)效

章怡

【摘 要】自然拼讀法在國內(nèi)教學(xué)中的實(shí)施，分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個階段。學(xué)校實(shí)施自然拼讀教學(xué)前應(yīng)關(guān)注學(xué)生的詞匯積累和詞匯拼讀的初步體驗(yàn)，此為“前自然拼讀”階段?！扒白匀黄醋x”階段的有效實(shí)施是學(xué)校自然拼讀教學(xué)開展的重要前提。在此階段中，學(xué)生筑牢了英語語音基石，對常用英語詞匯有一定的認(rèn)知，并能夠聽讀一些符合自然拼讀規(guī)律的單詞。教師在一、二年級進(jìn)行“前自然拼讀”階段的教學(xué)策略探索，為自然拼讀教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自然拼讀 教學(xué)策略

英國教育部門認(rèn)為自然拼讀法分為六個學(xué)習(xí)階段，分別是Phase 1 第一階（英國幼兒園時期）;Phase 2 第二階（英國學(xué)前班時期）;Phase 3 第三階（英國學(xué)前班與一年級時期）;Phase 4第四階（英國小學(xué)一年級時期）;Phase 5第五階（英國小學(xué)一年級/二年級時期）;Phase 6第六階（英國小學(xué)二年級時期）。然而，對于國內(nèi)的兒童而言，他們不具備先天語言條件與后天語言環(huán)境，并不能完全按照英語國家對英語自然拼讀的發(fā)展階段來劃分。英國的兒童在出生后即接觸英語，學(xué)習(xí)文字前的語言溝通與生活所學(xué)皆為英語，故而他們時時刻刻都在積累詞匯，建立“音”與“意”之間的關(guān)系。國內(nèi)的兒童出生后絕大部分只接觸漢語，大部分兒童最早開始學(xué)習(xí)英語，并且具有一定英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的時期為一、二年級。因此對于自然拼讀法的學(xué)習(xí)不可參照英國簡單劃分為這六個階段，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施自然拼讀教學(xué)的時候也不可單一參照自然拼讀教材的適用年齡推薦。

一、“前自然拼讀”階段的發(fā)現(xiàn)與定位

在目前已經(jīng)實(shí)施的自然拼讀教學(xué)中，教師大多將國外教材直接引用到英語詞匯教學(xué)中，而忽略了國內(nèi)學(xué)生與英語母語國家學(xué)生存在語言儲備的極大差異。2020年我校江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)中低年級英語自然拼讀教學(xué)（Phonics）的策略研究”開始實(shí)施后，經(jīng)過兩年的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前期語言儲備直接影響其后期接受自然拼讀教學(xué)的效果。在課題研究中期，匯報研究階段成果時，邵澤斌教授提出，自然拼讀法在國內(nèi)教學(xué)中的實(shí)施，分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個階段?！扒白匀黄醋x”階段即實(shí)施自然拼讀教學(xué)前的準(zhǔn)備階段。

在進(jìn)一步展開比對研究后，我們發(fā)現(xiàn)此階段與英國六個階段的第一階段、第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相近，是這兩個階段之和。在英國自然拼讀學(xué)習(xí)第一階段中包含7個方面的養(yǎng)成，Aspect 1：Environmental sounds—分辨自然界的各種聲音，Aspect 2： Instrumental sounds—分辨樂器的聲音，Aspect 3： Body percussion—身體打擊樂，Aspect 4： Rhythm and rhyme—節(jié)奏和韻律，Aspect 5： Alliteration—首音，Aspect 6： Voice sounds—嗓音發(fā)音，Aspect 7： Oral blending and segmenting —口頭合成與分割單詞。其中4～7項(xiàng)培養(yǎng)的方面皆為蘇州地區(qū)一年級英語教學(xué)正在實(shí)施的內(nèi)容。英國自然拼讀學(xué)習(xí)第二階段到第三階段前期目的是學(xué)習(xí)26個字母的發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會拆分、合并這些字母（認(rèn)字）;學(xué)完這26個字母，學(xué)生能夠讀出簡單的VC（元音+輔音）和 CVC（輔音+元音+輔音） words，或書寫這些單詞。

PHASE 2～3

Set 1： s， a， t， p? ? ? ? Set 2： i， n， m， d? ? ? ?Set 3： g， o， c， k

Set 4： ck， e， u， r? ? ? Set 5： h， b， f， ff， l， ll， ss

Set 6： j， v， w， x? ? ? ? Set 7： y， z， zz， qu

這階段內(nèi)容與目前蘇州地區(qū)一年級英語下冊26個字母學(xué)習(xí)的要求相吻合。因此將一、二年級稱為“前自然拼讀”階段，通過“該階段的學(xué)習(xí)”為三、四年級的自然拼讀教學(xué)“自然拼讀中”階段實(shí)施語音與詞匯積累做鋪墊。

二、“前自然拼讀”階段教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）“前自然拼讀”階段的教學(xué)現(xiàn)狀

在重視英語學(xué)習(xí)的家庭中，“前自然拼讀”階段已于學(xué)生入學(xué)前開展。很多重視家庭學(xué)習(xí)的家長通過早教機(jī)構(gòu)等為孩子系統(tǒng)地開展英語學(xué)習(xí)，而目前市場上的英語早教則主要由繪本閱讀和自然拼讀兩種課程組成。因此這部分學(xué)生在進(jìn)入一年級時已有一定的自然拼讀基礎(chǔ)或已經(jīng)積累了一定的英語詞匯量，單詞儲備滿足自然拼讀教學(xué)的實(shí)施。

在崇尚自然生長的家庭中，英語學(xué)習(xí)并不在學(xué)前教育的規(guī)劃內(nèi)。在這類家庭中，家長希望孩子在進(jìn)入小學(xué)之后才開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，這部分學(xué)生只是了解一些最簡單的詞匯，沒有系統(tǒng)的開始學(xué)習(xí)，也不具備真正的詞匯基礎(chǔ)。這類學(xué)生在進(jìn)入一年級時英語語言能力較弱，發(fā)音習(xí)慣并未養(yǎng)成，還處在對一門外語進(jìn)行最初級的熟悉階段，并不具備實(shí)施自然拼讀教育的條件。

目前自然拼讀法在國內(nèi)學(xué)前至小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，被很多公立學(xué)校接受和施行。國內(nèi)大部分學(xué)校采用“直接引入”原版自然拼讀教材的形式進(jìn)行教學(xué)，大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)了其對國內(nèi)英語教學(xué)確實(shí)具有積極作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音、拼寫和進(jìn)一步的閱讀也具有促進(jìn)作用，但其作用卻不如英語母語國家那樣具有整體性和廣泛性，且學(xué)生因個體原生狀態(tài)的不同，而存在較大的差距。

（二）“前自然拼讀”階段的教學(xué)困境

源自英語母語國家的自然拼讀在中國有生長的土壤，但由于原生家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度不同，導(dǎo)致一年級學(xué)生的英語水平并不如英語母語國家那樣相對統(tǒng)一，在實(shí)施教學(xué)時存在自然差異性。

一 、二年級學(xué)生處于漢語拼音學(xué)習(xí)與初步掌握階段，自然拼讀和漢語拼音一起學(xué)，學(xué)生也容易混淆。

自然拼讀只能解決音形，對于一、二年級學(xué)生來說，自然拼讀僅能幫助他們解碼讀音卻并不能幫助其記憶詞義。

譯林版英語一、二年級教材中的單詞雖圍繞學(xué)生生活，但為避免與三至六年級詞匯有過多重復(fù)，設(shè)置了一些拼寫較為復(fù)雜的單詞，超出一、二年級學(xué)生能夠使用初學(xué)自然拼讀規(guī)律解讀的范圍。

自然拼讀教學(xué)需要真實(shí)的語境。自然拼讀教學(xué)中的音形結(jié)合需及時有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀能力，而一、二年級每周兩課時的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)整體性的教學(xué)。

三、“前自然拼讀”階段教學(xué)的作用與實(shí)施

（一）“前自然拼讀”階段教學(xué)的作用

1.“前自然拼讀”階段對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的積極作用

教師將詞匯教學(xué)融入自然拼讀趣味活動、游戲中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀的興趣和學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生也可以在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握自然拼讀規(guī)律，模仿教師的方法自主進(jìn)行拼讀嘗試，用自然拼讀規(guī)律讀出全新的單詞。

[課例1]

教師通過自然拼讀規(guī)律，教授字母a的常規(guī)短發(fā)音，與字母d組成固定音節(jié)，用拼讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀出pad;教師接著用同樣的方式，讓學(xué)生自主嘗試，讀出全新的單詞had。

T：a says /?/? ad /?d/? ?/p/ /?/ /d/ pad

S：a says /?/? ad /?d/? ?/p/ /?/ /d/ pad

T：a says /?/? ad /?d/? ?had how to say had？

S：a says /?/? ad /?d/? ?/h/ /?/ /d/ had

[課例2]

教師手中拿固定音節(jié)卡片（見圖1），學(xué)生圍坐一圈，每人手里拿一張輔音字母卡片（見圖1），通過與教師配對，自主嘗試讀出新的單詞，在自我挑戰(zhàn)的同時，也可以學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

通過教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自學(xué)與向他人學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)了拼讀的真實(shí)過程也激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.“前自然拼讀”階段對學(xué)生詞匯積累的推進(jìn)作用

在學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律的同時將詞匯積累與閱讀有機(jī)結(jié)合，可以檢測、鞏固、促進(jìn)學(xué)生自然拼讀的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)單詞音、形、義的統(tǒng)一，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞匯積累。同時，將初級自然拼讀技巧融入日常閱讀和學(xué)習(xí)中，反復(fù)歸納、總結(jié)、鞏固、運(yùn)用，可以在自然拼讀繪本閱讀中發(fā)揮詞匯積累的最大價值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3.“前自然拼讀”階段對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)生活的輔助作用

學(xué)生在此階段接觸并積累了一定量的英語詞匯，并在各種公共場所的標(biāo)志、商店名稱、物品介紹牌等英語翻譯中都會發(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)識的詞匯，從而提升學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)社會參與感。教師結(jié)合課外活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的英文指示牌等，發(fā)現(xiàn)身邊的英語，讓學(xué)生更深層次地與社會環(huán)境相融合，讓學(xué)習(xí)與生活緊密關(guān)聯(lián)。

（二）“前自然拼讀”階段教學(xué)的實(shí)施

1.將詞匯識記置于環(huán)境中

教師可以在低年級教室中結(jié)合物品的擺放、教室的朝向等設(shè)置雙語標(biāo)識，如東east、南south、西west、北north，講臺teacher，s desk、窗戶window、門door、植物角plants corner、閱讀角reading corner。也可以用學(xué)生的英語繪畫作品布置教室墻面，如水果類，蘋果apple、香蕉banana、桃子peach;文具類，鉛筆pencil、橡皮rubber、尺子ruler。還可以在黑板報上用不同顏色對應(yīng)不同英語單詞標(biāo)注，如紅色red、藍(lán)色blue等。

這樣的布置讓學(xué)生仿佛置身于英語的世界，教師在英語課上安排10分鐘身邊英語單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成無意識的學(xué)習(xí)，鞏固記憶。同時，教師可以開展為期兩個月的記詞比賽，促使學(xué)生利用課間碎片時間有意識地學(xué)習(xí)身邊的英語單詞，從聽和模仿開始，在一年級上學(xué)期完成能夠聽懂和說出上述物品，以及顏色的單詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一年級下學(xué)期，進(jìn)行26個字母及其基本發(fā)音的教授，同時結(jié)合教室內(nèi)的詞匯布置，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如a /?/ ，apple、 black 、mat，從而建立字母與其固定發(fā)音的聯(lián)系，達(dá)成自然拼讀教學(xué)的初步目標(biāo)。

二年級開始系統(tǒng)教授自然拼讀規(guī)律，同時教室內(nèi)的英語詞匯由學(xué)生自行布置，每兩個月更換一次。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的自然拼讀內(nèi)容自主拼出新單詞，查證其意義之后，與繪畫相結(jié)合，制成卡片，貼于班級墻面，每一塊圍繞一個字母進(jìn)行自主拼詞，完成一塊墻面的布置。隨后兩個月中，每半個月進(jìn)行一塊墻面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全部完成后開展單詞識記大比拼，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感，發(fā)揮自然拼讀的真實(shí)效用。于一年體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后，學(xué)生自然拼讀的詞匯積累與基礎(chǔ)自然拼讀規(guī)律可初步形成，完成“前自然拼讀”階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自然拼讀后期學(xué)習(xí)的“土壤”。

[課例1]

Group1：a /?/? apple? rat? fat? black? mat? bag? hat

Group2： b /b/? ?book? bus? bar? banana? bike? balloon

Group3： c /k/? ?cat? cake? can? cola? coat? colour? cousin

Group4： d /d/? ?duck? dog? doll? door? deer? desk? dad

2.將拼讀規(guī)律融入歌謠

學(xué)習(xí)自然拼讀的方法如果只是字母與音節(jié)或音節(jié)與音節(jié)的拼讀難免會讓學(xué)生覺得枯燥，而若將拼讀規(guī)律融入歌謠則會受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生在傳唱的過程中形成記憶，逐步掌握。

教師把含有相同字母發(fā)音的單詞，用同一種句型結(jié)構(gòu)串聯(lián)，形成自然拼讀chant，讓學(xué)生學(xué)唱。簡單、重復(fù)的句型結(jié)構(gòu)符合低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)，在這種充滿趣味又易接受的節(jié)奏中，學(xué)生輕松掌握具有同類自然拼讀規(guī)律的詞匯，從而積累詞匯，完成自然拼讀“前自然拼讀”階段目標(biāo)。

[課例1]

同類自然拼讀規(guī)律單詞：lion? lamb? leg? lollipop? lamp

教師編寫兒歌：L lion， /l/ /l/ lion

L lamb， /l/ /l/ lamb

L leg， /l/ /l/ leg

L lollipop， /l/ /l/ lollipop

L lamp， /l/ /l/ lamp

教師用一些輕快的節(jié)奏作為背景音樂，再以學(xué)生自主拼讀的單詞進(jìn)行兒歌編寫，形成一首自然拼讀chant，讓學(xué)生在朗讀的過程中記憶詞匯和拼讀規(guī)律。通過這類chant的學(xué)習(xí)，學(xué)生對單詞音、形、義進(jìn)行整體學(xué)習(xí)與識記，突破自然拼讀原本只解決音形、沒有解決詞義的困境。

[課例2]

學(xué)生自主拼讀詞匯：apple? rat? mat? fat? black? hat

教師編寫兒歌：Apple apple a red red apple，

Rat rat a fat fat rat，

The fat rat eats the apple，

On the big black mat.

教師將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)典的英語歌謠進(jìn)行融合改編，學(xué)生在朗朗上口的音樂中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，既減輕了學(xué)習(xí)新歌曲的負(fù)擔(dān)，也降低了自然拼讀規(guī)律記憶的難度。歌詞的改編富有趣味性，學(xué)生在吟唱歌曲的同時，結(jié)合意思進(jìn)行記憶，完成對詞匯的整體性學(xué)習(xí)。

[課例3]

原版歌詞：The wheels on the bus go round and round，

Round and round round and round，

The wheels on the bus go round and round，

All through the town.

教師改編歌詞：The dog on the box says hot hot hot，

Hot hot hot hot hot hot，

The dog on the box says hot hot hot，

All day long.

3.將繪本閱讀融入日常

在詞匯積累的同時，教師配以符合學(xué)生閱讀水平的自然拼讀繪本，制訂同步學(xué)習(xí)計劃，于兩年內(nèi)，在完成“前自然拼讀”階段詞匯積累的前提下，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。每周一篇繪本故事閱讀，讓學(xué)生在檢測、鞏固、促進(jìn)詞匯識記的過程中，熟悉詞匯在語句中的使用。通過真實(shí)的情境，學(xué)生在“前自然拼讀”階段既達(dá)成詞匯文化基礎(chǔ)建設(shè)，也獲得西方文化輸入，對學(xué)習(xí)的對象有一定的了解，增強(qiáng)跨文化意識。當(dāng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣后，其自然拼讀規(guī)律才能得以真正的實(shí)踐與價值體現(xiàn)。同時，兩年里將近100本的繪本閱讀形成學(xué)生肥沃的自然拼讀后期學(xué)習(xí)土壤，真正達(dá)到自然拼讀教學(xué)效果。

課例：

字母a /?/的自然拼讀繪本：Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is in a pan. Frank is on an apple. Frank is on a bat. Frank is on a cat. Oh， no！

自然拼讀教學(xué)不應(yīng)該是“拿來即用”的，教師應(yīng)根據(jù)中國兒童的具體情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與重新規(guī)劃?！扒白匀黄醋x”階段是自然拼讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正價值的必備學(xué)習(xí)階段，在此期間，學(xué)生建立字母與其讀音的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與生活中積累足夠的詞匯，形成自然拼讀學(xué)習(xí)的“土壤”。而自然拼讀繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成則對兒童的長期發(fā)展有著促進(jìn)作用，是對自然拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)成果的檢測，也是對其真實(shí)的實(shí)踐?！扒白匀黄醋x”階段對厚植兒童學(xué)習(xí)、閱讀能力，成為具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)力的英語學(xué)習(xí)者有著極為重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寶胤. 自然拼讀教材和讀物綜述[J]. 英語學(xué)習(xí)，2020 （2）.

[2]宋振華. 近十年國內(nèi)自然拼讀法研究綜述[J]. 校園英語，2017（45）.

[3]薄曉薇. 自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語，2016（6）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)中低年級英語自然拼讀教學(xué)（Phonics）的策略研究”階段研究成果。