把工匠精神有效融入中職教學(xué)的實(shí)踐研究

齊紅 宋曉剛

摘要：工匠精神的獨(dú)特價(jià)值對處于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級時(shí)期的中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)來說彌足珍貴。中職學(xué)校作為培育技術(shù)技能人才的基層學(xué)校，有必要將工匠精神融入教育教學(xué)中?！敖ń硤@，修匠心，練匠技，育匠人”是工匠精神融入中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的有效途徑：“建匠園”，加強(qiáng)中職學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，提升教師教學(xué)能力，建設(shè)以培育工匠為核心的品質(zhì)校園;“修匠心”，通過第一課堂、第二課堂和第三課堂的協(xié)同共進(jìn)，將工匠精神融入日常教學(xué);“練匠技”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)教學(xué)改革，通過建設(shè)新課程體系，改革實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的提升;“育匠人”，拓展多樣化的教育載體，引導(dǎo)學(xué)生參與公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生德技并修、知行合一。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職教學(xué);有效途徑

2016年3月，國務(wù)院政府工作報(bào)告中提到“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這是工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)了其重要作用。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”

目前，已有許多中職學(xué)校對工匠精神有效融入教學(xué)開展研究。其中，衡水科技工程學(xué)校的李書標(biāo)在《中職學(xué)校推進(jìn)工匠精神的做法與經(jīng)驗(yàn)》中提到，學(xué)校推進(jìn)工匠精神時(shí)采取了與課程進(jìn)行整合的方法，整合專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力;江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校的貢文君在《中職學(xué)校弘揚(yáng)和傳承工匠精神的主要途徑》中闡述，中職學(xué)校應(yīng)從校園文化、德育課、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、技能大賽等方面弘揚(yáng)和傳承工匠精神;山崴、鄧國民老師在《基于工匠精神的中職服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究——大連商業(yè)學(xué)校的探索與實(shí)踐》中指出學(xué)校從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神：將工匠精神融入德育課程;實(shí)施學(xué)徒制培養(yǎng)模式，塑造學(xué)生工匠品格;改造實(shí)訓(xùn)載體，提升學(xué)生實(shí)踐能力。培育工匠精神，是社會(huì)發(fā)展的選擇，更是國家強(qiáng)盛的需要。中職學(xué)校應(yīng)從思想上、行動(dòng)上意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性和緊迫性，并對培育途徑進(jìn)行深入研究。

莊河市職業(yè)教育中心是莊河市唯一一所全日制的公辦綜合性中等專業(yè)學(xué)校，是遼寧省標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)教育中心。學(xué)校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是為莊河市及周邊地區(qū)輸送技術(shù)技能人才和為高等職業(yè)院校輸送合格新生。近年來，學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，升學(xué)教育與就業(yè)教育共進(jìn)。學(xué)校以“厚德博學(xué)，一專多能”為校訓(xùn)，以“敬業(yè)篤學(xué)，慎思務(wù)實(shí)”為教風(fēng)，以“建匠園，修匠心，練匠技，育匠人”為途徑，不斷探索工匠精神融入中職教學(xué)的有效途徑。

一、工匠精神的概念與內(nèi)涵

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等。在古代，我國的工匠就創(chuàng)造了令人驚嘆的輝煌成就，如都江堰水利工程設(shè)計(jì)巧妙、漢代素紗單衣薄如蟬翼等。而在今天，依然有大量各行各業(yè)的勞動(dòng)者在詮釋工匠精神的時(shí)代價(jià)值與深刻內(nèi)涵。

（一）敬業(yè)：工匠精神的基礎(chǔ)要素

敬業(yè)體現(xiàn)了從業(yè)者對工作的認(rèn)真態(tài)度，也能決定從業(yè)者對工作負(fù)責(zé)任的程度。中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的觀念。春秋時(shí)期，孔子主張“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”，即行事要嚴(yán)肅、認(rèn)真、不怠慢，臨事要專心致志、不懈怠，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持恭敬謙遜的態(tài)度。敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求之一。很多新時(shí)代的大國工匠都是“執(zhí)事敬”“事思敬”的代表人物，他們把對社會(huì)的奉獻(xiàn)和付出看作是無上光榮的事情，這是對敬業(yè)的最好詮釋。

（二）精益：工匠精神的內(nèi)涵

精益是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。宋代理學(xué)家朱熹有言：“治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也。”中國電子科技集團(tuán)鉗工夏立，從機(jī)載天線、“天眼”射電望遠(yuǎn)鏡到嫦娥四號衛(wèi)星，裝配的產(chǎn)品從未出現(xiàn)過質(zhì)量問題，其成功的背后是精益求精的精神。

（三）專注：工匠精神的靈魂

專注是著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著和堅(jiān)持，這是“大國工匠”所必須具備的精神品質(zhì)。魯班是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的能工巧匠，他發(fā)明了鉆、刨子、鏟子、曲尺、墨斗等工具。元代教育家黃溍在《唐子華詩集序》中有言：“術(shù)業(yè)貴乎專攻?！睂Ｗ⒁馕吨鴪?zhí)著、堅(jiān)持和有韌性，人一旦選定行業(yè)，就應(yīng)該心無旁騖，不斷積累優(yōu)勢，努力成為代表人物和領(lǐng)軍人物。

（四）創(chuàng)新：工匠精神的延伸

創(chuàng)新是指追求突破、追求革新的精神?！抖Y記·大學(xué)》中有言：“茍日新，日日新，又日新?！睆?qiáng)調(diào)人要及時(shí)反省和不斷革新。墨子思想在教育方面有著豐富的內(nèi)容，墨子十分重視創(chuàng)新，他的“述作結(jié)合”思想倡導(dǎo)將傳承與創(chuàng)新融合，是古代工匠對創(chuàng)新至高至上的追求。創(chuàng)新能創(chuàng)造價(jià)值，是工匠精神的延伸;也是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二、工匠精神融入中職教學(xué)的必要性

從工匠精神的概念、內(nèi)涵及相關(guān)案例來看，工匠精神與從業(yè)者所能達(dá)到的職業(yè)高度密切相關(guān)，而職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。顯然，將工匠精神有效融入中職學(xué)校教育教學(xué)是十分必要的，主要從以下四個(gè)方面考量。

（一）符合國家政策要求

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出：“深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會(huì)精神，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化類型定位，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。”可見，工匠精神融入中職教學(xué)，符合國家對職業(yè)教育的發(fā)展要求。

（二）符合企業(yè)人才需求

當(dāng)前，我國面臨產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新階段，“中國制造”正在向“中國質(zhì)造”轉(zhuǎn)變。在新形勢下，學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)受到高度重視。因此，在中職教育階段，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和積極的心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，培育其精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神至關(guān)重要。

（三）符合人才培養(yǎng)目標(biāo)需要

中職教育的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生具有崇高的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。中職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化各類課程的教育功能，有效利用多種資源，推進(jìn)工匠精神融入教育教學(xué)，這對于學(xué)校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”具有重要意義。

（四）符合中職學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要

目前，大多數(shù)中職學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到培育工匠精神的重要性，各學(xué)校在德育方面也有所突破，但在系統(tǒng)落實(shí)方面仍不完善。因此，中職學(xué)校需要提高管理意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)職能;擴(kuò)展課程的外延，拓寬工匠精神的載體和范疇。教師要提高對工匠精神的內(nèi)涵理解，促進(jìn)教學(xué)能力提升。學(xué)生應(yīng)靜心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、百折不撓，求得真學(xué)問，練就真本領(lǐng)。中職學(xué)?？梢詮膶W(xué)校、教師、學(xué)生三方面入手，通過“三全育人”“五育并舉”等舉措，將工匠精神融入中職教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。

三、工匠精神融入中職教學(xué)的有效途徑

學(xué)校將工匠精神融入教學(xué)中，探索出“建設(shè)以培育工匠為核心的品質(zhì)校園，第一、第二、第三課堂協(xié)同‘修匠心’;改變教學(xué)思路，提升技能水平‘練匠技’;多元教學(xué)載體聯(lián)合‘育匠人’”的有效育人途徑。

（一）“建匠園”：提升育人品質(zhì)

1.創(chuàng)新育人環(huán)境，探索個(gè)性化培養(yǎng)路徑

育人環(huán)境的好壞決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校探索個(gè)性化培養(yǎng)路徑，形成升學(xué)、就業(yè)分類互通的新型培養(yǎng)模式。學(xué)校建立升學(xué)班、就業(yè)班、專業(yè)強(qiáng)化班等分層、分類的培養(yǎng)體系，以“雙層四通道，升學(xué)、就業(yè)并舉”為人才培養(yǎng)途徑。辦學(xué)層次一：兩種升學(xué)渠道并舉，“3+2”中高職銜接和高職單獨(dú)招生雙渠道;辦學(xué)層次二：兩種就業(yè)渠道并舉，分別是專業(yè)強(qiáng)化班和正常就業(yè)班，助力學(xué)生就業(yè)。學(xué)校創(chuàng)建“工學(xué)交替、分層分類”的人才培養(yǎng)體系，其中專業(yè)強(qiáng)化班完善“雙導(dǎo)師制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生畢業(yè)就能上崗。無論升學(xué)還是就業(yè)，工匠精神都是學(xué)生不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校各類學(xué)生雖然培養(yǎng)途徑不同，但在其培養(yǎng)模式中都加入了工匠精神教育模塊，這種體系化的教育模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

2.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合教育資源

若想對教育資源進(jìn)行有效利用，就需要教育模式成體系，并對體系內(nèi)各個(gè)要素統(tǒng)一優(yōu)化。中職學(xué)校對于工匠精神融入教育教學(xué)大都缺乏頂層設(shè)計(jì)，容易形成“散兵散打”的模式。為了解決這一問題，學(xué)校從管理層出發(fā)，建立管理體系，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，成立以校長為組長，主管德育和教學(xué)的副校長為副組長，各中層干部為成員的教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教務(wù)處負(fù)責(zé)校本教材、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理;學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)生的德育管理、德育項(xiàng)目組織;團(tuán)委負(fù)責(zé)拓展教育載體，開發(fā)教育項(xiàng)目;招生安置處負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理;總務(wù)處負(fù)責(zé)后勤保障工作。學(xué)校完善學(xué)生培養(yǎng)方案，各部門分工協(xié)作，將工匠精神培育列入部門工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案，整合并出臺(tái)“工匠精神入校園”的工作評價(jià)機(jī)制;各部門形成教學(xué)聯(lián)動(dòng)，實(shí)施全面監(jiān)管，全方位地對學(xué)生進(jìn)行“德技并修”的培養(yǎng)，建設(shè)以培養(yǎng)工匠精神為理念的創(chuàng)新型校園。

3.匯聚師資力量，提升教師教學(xué)能力

師資力量是建設(shè)創(chuàng)新型校園的重要支撐。為了引導(dǎo)教師了解工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)校推選思政教師為其他教師講解工匠精神的內(nèi)容及案例，開展骨干教師示范課，促進(jìn)思政教師與其他專業(yè)教師協(xié)同學(xué)習(xí);開發(fā)典型教學(xué)案例，為教師提供理論借鑒;開展“青藍(lán)工程”，鼓勵(lì)青年教師與骨干教師、企業(yè)師傅結(jié)對，提升青年教師技能;開展“青年教師五年規(guī)劃”項(xiàng)目，促進(jìn)青年教師進(jìn)行自我規(guī)劃，形成教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè);利用“請進(jìn)來、走出去”的形式，采取“校企雙向流動(dòng)”培養(yǎng)機(jī)制，從企業(yè)引入經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行授課，送教師進(jìn)企業(yè)跟崗，打造“雙師型”教師隊(duì)伍;建設(shè)思政教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)力量形成廣泛的協(xié)作體，不斷創(chuàng)新德育的載體和內(nèi)容，對教師“匠心、匠技”進(jìn)行培養(yǎng)，為“建匠園”提供不竭的人力支撐。

（二）“修匠心”：涵養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

1.開發(fā)校本課程，提供德育載體

工匠精神不僅體現(xiàn)在學(xué)生的行為表現(xiàn)和價(jià)值取向方面，更是一種工作態(tài)度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的品行尤為重要。學(xué)校本著“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，滿足學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的需要，以國學(xué)經(jīng)典和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)校本課程。學(xué)校開發(fā)了《國學(xué)讀本》《中職學(xué)生日常行為規(guī)范》等校本教材，并以此為載體開展德育及評價(jià)，涵養(yǎng)學(xué)生品行，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，助其明確職業(yè)方向，體會(huì)愛國、愛崗、敬業(yè)的價(jià)值準(zhǔn)則。校本教材的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品行提供了理論抓手。

2.發(fā)揮第一課堂的基礎(chǔ)作用，實(shí)施工匠精神進(jìn)課堂

“修匠心”是指要增強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的理解和認(rèn)同。第一課堂是教學(xué)的主陣地，是“修匠心”的重要場所。學(xué)校將第一課堂分為三個(gè)模塊，即思政課程、公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，教師以教材為載體，以課堂和班級為主渠道，將工匠精神融入學(xué)科教學(xué)。思政課充分挖掘思政元素，將工匠精神融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”“哲學(xué)與人生”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等課程中。思政課教師創(chuàng)新教法，運(yùn)用討論、座談、演講等方法，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)生涯與國家發(fā)展、社會(huì)需要結(jié)合起來。教師在語文課、歷史課等學(xué)科課程中，結(jié)合不同專業(yè)，篩選優(yōu)秀典型案例，弘揚(yáng)工匠精神;在專業(yè)課教學(xué)中，教師結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域大國工匠的典型事跡，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生苦練“匠技”，打造“趕幫比超”專業(yè)技能學(xué)習(xí)氛圍。三個(gè)模塊的課程相互促進(jìn)，從不同角度、不同方向促進(jìn)學(xué)生“修匠心”。

3.發(fā)揮第二課堂、第三課堂的協(xié)同作用，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

“第二課堂”是指校內(nèi)的學(xué)習(xí)場所，除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源，目的是深化和拓展“第一課堂”，通過功能室、體育場館、社團(tuán)場地、文化走廊等場所，發(fā)揮好學(xué)校的育人功能和服務(wù)功能;“第三課堂”包括網(wǎng)絡(luò)課堂和校外的社會(huì)實(shí)踐場所，主要有研學(xué)基地、愛國主義教育基地、勞動(dòng)教育基地等，是以校外教育服務(wù)、志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為活動(dòng)載體的課堂。

工匠精神的培育應(yīng)該滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程。“修匠心”要以提高學(xué)生對工匠精神的自主學(xué)習(xí)和探究能力為育人重點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)其對傳承工匠精神的責(zé)任感和使命感。學(xué)校發(fā)揮第二課堂和第三課堂中示范課程、精品課程、實(shí)踐課程、網(wǎng)絡(luò)課程等協(xié)同作用，落實(shí)工匠精神培育;每學(xué)期開展骨干教師示范課，將“修匠心”的課堂教學(xué)案例呈現(xiàn)在廣大教師面前，引導(dǎo)教師互相探討;定期開展勞動(dòng)課程、傳統(tǒng)文化實(shí)踐課程和社會(huì)公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感;協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)系列課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“大國工匠”系列網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程等。學(xué)校將工匠精神的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等貫穿于日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)同工匠精神，并進(jìn)行自我升華。

（三）“練匠技”：鍛造學(xué)生職業(yè)能力

1.推進(jìn)“五個(gè)一體化”，建設(shè)高水平專業(yè)

為了促進(jìn)學(xué)生“練匠技”，學(xué)校出臺(tái)了“五個(gè)一體化”專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：“車間課堂一體化”，探尋校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地;“理論實(shí)踐一體化”，以就業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系;“教師師傅一體化”，建全“雙師型”師資隊(duì)伍機(jī)制，促進(jìn)教師具有高水平專業(yè)技能;“學(xué)生徒弟一體化”，完善對外加工，提升學(xué)生技能水平;“作業(yè)產(chǎn)品一體化”，以企業(yè)產(chǎn)品為作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生生產(chǎn)合格作品。“五個(gè)一體化”的教學(xué)模式改革，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)，以師資力量為人力保障，以實(shí)訓(xùn)基地為物力保障，以就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以校企合作和課程體系為依托，形成了以學(xué)生為主體、以實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為核心的專業(yè)教學(xué)模式。目前，學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)已建設(shè)成為“遼寧省優(yōu)質(zhì)專業(yè)”，機(jī)械加工、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)已建成大連市高水平專業(yè)群，這些專業(yè)的教學(xué)模式為學(xué)校其他專業(yè)做出了成功的實(shí)踐探索。

2.改革專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

專業(yè)課程設(shè)置是“練匠技”的重要保障。學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，落實(shí)“1+X”證書制度下的“書證融通”項(xiàng)目，學(xué)生通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，能夠取得“畢業(yè)證+職業(yè)等級證書”雙證;發(fā)揮“以賽促學(xué)、以賽促練”的作用，組織學(xué)生參加市級、校級以上的技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生感知工匠精神在職業(yè)生涯的重要作用;突破傳統(tǒng)社團(tuán)建設(shè)思維，組建專業(yè)社團(tuán)，探索“崗課賽證”融通課程;結(jié)合省、市級賽項(xiàng)，與企業(yè)深度合作，邀請企業(yè)專家到社團(tuán)講學(xué)，將企業(yè)優(yōu)秀案例帶到學(xué)校，讓學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)文化和企業(yè)項(xiàng)目，以達(dá)到培養(yǎng)拔尖人才的目的。目前，學(xué)校已建成計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、幼兒保育、老年人服務(wù)與管理、畜禽生產(chǎn)等專業(yè)社團(tuán)，將“練匠技”的培養(yǎng)推向新的高度。

3.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是“練匠技”的重中之重。學(xué)校堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，加快工匠精神的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，變革單一的實(shí)訓(xùn)模式，以校企合作為核心，以企業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)為主路徑，使學(xué)生成為真正符合企業(yè)需要的匠人。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)、彈性實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)性實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式，同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)時(shí)長，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)同步建設(shè)。學(xué)校做到專業(yè)強(qiáng)化班的理論課與實(shí)踐課時(shí)長相同，增加時(shí)長后，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增多，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中就能創(chuàng)新并產(chǎn)出優(yōu)秀作品，這也使專業(yè)強(qiáng)化班的學(xué)生還沒走出校門就被企業(yè)“預(yù)定一空”。學(xué)校還為學(xué)生提供就業(yè)后的技術(shù)指導(dǎo)和共創(chuàng)、共研服務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，形成“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的閉環(huán)式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（四）“育匠人”：提升學(xué)生職業(yè)品質(zhì)

1.拓展校內(nèi)教育載體，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

學(xué)校設(shè)置晨讀、班會(huì)、座談、競賽等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺踐行工匠精神。晨讀中的“一班一品”，將工匠精神融入練禮儀、誦經(jīng)典、讀古文、品詩詞等項(xiàng)目，內(nèi)容精彩紛呈;教師引導(dǎo)學(xué)生通過主題班會(huì)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、古代匠人的經(jīng)典故事;教師通過座談會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的理解，開展“知識(shí)競賽”“國學(xué)情景劇”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的沉浸式感受;學(xué)校還邀請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)秀匠人來校講學(xué)，將企業(yè)文化、職業(yè)精神帶到學(xué)校。學(xué)校通過多樣化的教育載體，引導(dǎo)學(xué)生全方位感受工匠精神的內(nèi)涵與精髓，實(shí)現(xiàn)工匠精神的有效引導(dǎo)。

2.拓展校外教育載體，促進(jìn)“家校社”協(xié)同育人

社會(huì)是工匠精神培育的大課堂。學(xué)校通過社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等方式開展工匠精神的培育，將社會(huì)公益活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相融合。各專業(yè)開發(fā)公益項(xiàng)目，如老年人服務(wù)與管理專業(yè)組織學(xué)生到校外公益單位進(jìn)行公益服務(wù)，達(dá)到專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)公益活動(dòng)相互促進(jìn)的效果;學(xué)校推行“自主實(shí)踐”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日到社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行社會(huì)職業(yè)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，參加自主實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校還推出了一系列家校共育活動(dòng)，如開展“校園開放日”，向家長展示學(xué)生的專業(yè)技能;在“技能周”邀請家長參觀活動(dòng)，使家長參與學(xué)生工匠精神培育的全過程。學(xué)校通過社會(huì)公益活動(dòng)和企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地感受工匠精神以及工作崗位的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生德技并修、知行合一。

3.拓展評價(jià)載體，形成多元育人機(jī)制

考核與評價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)考核體系，建立結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系。在班級考核中，將與工匠精神相關(guān)的德育活動(dòng)納入班級特色建設(shè)管理中，作為先進(jìn)班級考核和教師考核的重要評價(jià)依據(jù)，同時(shí)也是團(tuán)委考核紅旗支部的重要評價(jià)指標(biāo)。在學(xué)生成績考核中，單科專業(yè)成績包括理論考核和技能考核，占比70%，其他考核占比30%;在學(xué)生綜合評價(jià)考核中，綜合成績占比60%，德育考核占比40%。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的行為表現(xiàn)、技能水平也納入實(shí)踐考核范圍。學(xué)校通過評價(jià)載體的拓展，改變了以往唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)機(jī)制。

四、工匠精神融入中職教學(xué)的實(shí)施效果

學(xué)校通過“建匠園，修匠心，練匠技，育匠人”等途徑，提升育人品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，鍛造學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)品質(zhì)，畢業(yè)生受到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的歡迎，供不應(yīng)求。

（一）學(xué)校辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng)，教師教研能力提高

目前，學(xué)校工匠精神融入教學(xué)已初見成效，辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)。學(xué)校成為區(qū)域內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)基地，校企合作視野不斷拓寬;課程建設(shè)不斷優(yōu)化，“書證融通”課程體系已基本建成;師資能力水平不斷提高，教師在全國說課大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、教學(xué)能力比賽中均獲得過獎(jiǎng)項(xiàng)，教師內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)一步提升，教研能力不斷增強(qiáng)。近5年來，學(xué)校共有10余項(xiàng)省市級規(guī)劃課題立項(xiàng)、結(jié)題，共有4項(xiàng)教學(xué)成果獲得遼寧省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生技能水平提升，企業(yè)滿意度提升

自學(xué)校將工匠精神融入教學(xué)以來，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力不斷提升，學(xué)生技能培養(yǎng)邁向新臺(tái)階。其中，汽車運(yùn)用與維修、老年人服務(wù)與管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的部分學(xué)生參加了大連市技能大賽，學(xué)生專業(yè)技能得到有效提升。學(xué)校的“作業(yè)產(chǎn)品一體化”建設(shè)已初見成效。以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地可以進(jìn)行下料、半成品、成品的全系列生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，產(chǎn)品最終由企業(yè)核檢是否合格，學(xué)生在校就建立生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)積累，很多畢業(yè)生目前已成為區(qū)域?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家。學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的校企合作單位逐年增多，質(zhì)量不斷提高，人才培養(yǎng)水平得到用人單位和社會(huì)的廣泛好評。

（三）學(xué)生服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)，社會(huì)效益增強(qiáng)

經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)校證明了工匠精神融入中職教學(xué)具有很強(qiáng)的示范作用和推廣價(jià)值。目前，學(xué)校德育模式的經(jīng)驗(yàn)已在莊河市教科研會(huì)議上進(jìn)行推廣，周邊學(xué)校多次來校學(xué)習(xí)和交流德育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校成為本地技術(shù)技能人才的重要輸出地，畢業(yè)生服務(wù)于莊河市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出重要貢獻(xiàn)。

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作者簡介：齊紅，莊河市職業(yè)教育中心正高級講師。宋曉剛，莊河市職業(yè)教育中心高級政工師。

課題項(xiàng)目：本文系大連市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年立項(xiàng)課題“中職思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐研究”的研究成果之一。課題批準(zhǔn)號：ND2021173。