以“戰(zhàn)國(guó)鐵犁鏵”插圖及解說(shuō)為例談歷史解釋

盛剛 丁輝杰

一、問(wèn)題由來(lái)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！盵1]可見(jiàn)，歷史解釋是從真確的史料出發(fā)，秉承理性和客觀的態(tài)度，對(duì)歷史事物進(jìn)行科學(xué)、合理地解釋的過(guò)程，它既是一種世界觀，也是一種方法論。從本質(zhì)上講，歷史教科書(shū)中的圖文信息，也是一種歷史解釋?zhuān)瑢?duì)出土文物的命名及其解說(shuō)也無(wú)例外。統(tǒng)編版普通高中歷史教科書(shū)選擇性必修2第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》 “課文導(dǎo)入”欄目，配以“戰(zhàn)國(guó)鐵犁鏵”（見(jiàn)圖1）插圖，并解釋說(shuō)：“圖為出土于河南輝縣的戰(zhàn)國(guó)鐵犁鏵，人們耕地時(shí)把它安裝在犁上，用來(lái)破土，省力易行?！迸c之對(duì)比，人教版普通高中歷史教科書(shū)必修2第1課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》也有一個(gè)鐵農(nóng)具插圖（見(jiàn)圖2），課文標(biāo)注為 “鐵犁犁冠”，并解釋道：“河南輝縣出土的戰(zhàn)國(guó)鐵犁，沒(méi)有犁壁，只能松土破土，不能翻土作壟，構(gòu)造比較簡(jiǎn)單”。如此“高度相似”且出土于同一考古遺址的戰(zhàn)國(guó)鐵農(nóng)具，究竟應(yīng)該稱(chēng)之為 “鏵”還是“冠”？犁冠與犁鏵之間究竟有哪些區(qū)別？教科書(shū)對(duì)其用途的“解釋”為什么會(huì)有如此大的差異？戰(zhàn)國(guó)鐵農(nóng)具在中國(guó)耕犁發(fā)展史上究竟有何重大意義呢？

二、備課思考

“教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，也是學(xué)生理解歷史、掌握歷史解釋的正確方法、路徑和范式的樣本?！盵2]中學(xué)歷史教師如何發(fā)掘教科書(shū)圖文敘述中隱含的深層信息，引導(dǎo)學(xué)生從歷史解釋的視角理性釋讀教科書(shū)文本，在質(zhì)疑和思辨的過(guò)程中有效培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？教學(xué)邏輯是教學(xué)系統(tǒng)中主客體關(guān)系的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換邏輯，隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)類(lèi)型會(huì)呈現(xiàn)出由教材話語(yǔ)體系向教師話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化，以及教師話語(yǔ)體系向?qū)W生話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的遞進(jìn)順序。[3]其中，教材話語(yǔ)體系向教師話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化集中體現(xiàn)在教師的備課環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)閱讀，深入地理解教材知識(shí)的生成過(guò)程，從而更好地實(shí)現(xiàn)二者間的有序轉(zhuǎn)化。教師能否接受并理解教科書(shū)知識(shí)表述是實(shí)現(xiàn)該“轉(zhuǎn)化”的必要前提，因此，筆者展開(kāi)了以“犁”為主題詞的群文閱讀，梳理出與之相關(guān)的三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

其一，關(guān)于前文圖示中出土文物的命名問(wèn)題。首先，陳文華和張忠寬將20世紀(jì)50至80年代考古發(fā)掘的河北易縣燕下都、河南輝縣固圍村、河北武安午汲、山東滕縣古薛城和臨淄、陜西西安趙家堡和蘭田等地共計(jì)7件戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵農(nóng)具稱(chēng)之為“鐵犁鏵”[4]，其中，易縣和輝縣“鐵犁鏵”配有器物照片。河南輝縣固圍村發(fā)掘的鐵犁鏵因保存完好，且居新中國(guó)考古首掘之功而具有一定的代表性，集史學(xué)和政治意義于一身，成為教科書(shū)插圖的首選。其次，錢(qián)小康在《犁（續(xù)）》一文中將河北易縣燕下都出土的V字型鐵農(nóng)具稱(chēng)之為“戰(zhàn)國(guó)鐵犁冠”（見(jiàn)圖3），并指出“還有一種U型犁冠，套在方形犁鏵上（見(jiàn)圖4）”?！暗牵匾哑毡椴捎美珑f，犁冠僅作為一種附屬件?！盵5]可見(jiàn)，犁冠是套在犁鏵上起保護(hù)犁鏵的作用的，二者并非同一物件。最后，包明明將出土于河南輝縣的V型鐵農(nóng)具稱(chēng)為“戰(zhàn)國(guó)鏵冠”，并在參考文獻(xiàn)中明確指出該圖源自中國(guó)社會(huì)科學(xué)院考古研究所編寫(xiě)的《輝縣發(fā)掘報(bào)告》1956年圖版五。[6]關(guān)于V型鐵農(nóng)具的稱(chēng)謂問(wèn)題，學(xué)者們的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一。

其二，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)鐵農(nóng)具的歷史地位問(wèn)題。“中國(guó)的鐵犁最早出現(xiàn)的是犁冠，大都出在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，呈V字型?！薄癡型犁冠的出現(xiàn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一件大事，它的應(yīng)用與推廣促進(jìn)了各諸侯國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展?！盵7]與前代石、木或骨制農(nóng)具相比，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具的出現(xiàn)，代表了當(dāng)時(shí)生產(chǎn)工具的進(jìn)步方向，其逐步推廣極大地提高了社會(huì)生產(chǎn)力，加速了我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式從集體耕作向個(gè)體耕作的轉(zhuǎn)變，也推動(dòng)了冶金業(yè)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)與手工業(yè)之間的良性交互式發(fā)展。

其三，關(guān)于中國(guó)古代犁的發(fā)展史問(wèn)題。犁是我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最典型、最復(fù)雜、最重要的一種工具。在研究我國(guó)古代犁的形成時(shí)，由于它是由非金屬材料制成的翻土工具或犁形器，轉(zhuǎn)為由金屬材料制成的犁鏵;由人力牽引到畜力牽引。因此，需要重視以下五個(gè)方面的因素：第一，動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，畜力如何控制。第二，適應(yīng)強(qiáng)度、耐磨的需要。第三，犁的結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。第四，犁形的多樣性。第五，動(dòng)力聯(lián)接件的改進(jìn)?？傊?，中國(guó)犁是獨(dú)立發(fā)展起來(lái)的，具有華夏民族特色。它大致經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)國(guó)的興起與推廣，漢唐的發(fā)展與改進(jìn)，宋元的完善與普及等各個(gè)時(shí)期。[8]

由是觀之，無(wú)論是教科書(shū)中該插圖命名的差異，還是對(duì)該插圖的解說(shuō)，都是編著者的一種歷史解釋?zhuān)蚋绨l(fā)展歷程的長(zhǎng)期性和我國(guó)農(nóng)業(yè)耕作方式的地域性差異，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、學(xué)術(shù)研究的發(fā)展和教科書(shū)編寫(xiě)語(yǔ)境等因素的影響，教科書(shū)敘述勢(shì)難統(tǒng)一，也不必強(qiáng)求一致。

三、教學(xué)示例

閱讀是化解教學(xué)疑惑的必由之路，中學(xué)歷史教師要善于將備課中的閱讀成果進(jìn)行切合學(xué)情的教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從“教師話語(yǔ)體系”向“學(xué)生話語(yǔ)體系”的順暢轉(zhuǎn)換。鄭林教授指出：“每個(gè)單一的素養(yǎng)，只有在和其他素養(yǎng)配合、共同解決陌生、復(fù)雜、開(kāi)放的問(wèn)題時(shí)，才能達(dá)到高層次的水平。歷史問(wèn)題的解決，最終是對(duì)歷史作出合理的解釋;因此，5個(gè)素養(yǎng)的綜合運(yùn)用是以歷史解釋的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，即以唯物史觀為指導(dǎo)，以史料為依據(jù)，在特定的歷史時(shí)空背景下完成對(duì)歷史的解釋?zhuān)诮忉屩袧B透家國(guó)情懷，表現(xiàn)出國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同、國(guó)際理解等?！盵9]可見(jiàn)，歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后素養(yǎng)水平達(dá)成情況的重要測(cè)量尺度，我們可以從學(xué)生對(duì)具體歷史問(wèn)題的理答來(lái)反觀其素養(yǎng)的達(dá)成度。筆者將該問(wèn)題參照高考?xì)v史全國(guó)卷論證性試題的模式命制了一道測(cè)試題，并進(jìn)行了隨堂測(cè)試?，F(xiàn)將“模擬試題”和精選“某學(xué)生答案”呈現(xiàn)如下：

【模擬試題】所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋?zhuān)幢闶菍?duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。新舊教科書(shū)文本對(duì)出土文物的解釋也存在著差異，這印證了歷史解釋的多樣性特征。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：如圖（見(jiàn)圖1）為出土于河南輝縣的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具，人教版新舊教科書(shū)對(duì)其命名和解說(shuō)存在差異：628C8EA6-48F1-4F50-BCFB-9A2FFB71D491

解釋I：名稱(chēng)：“鐵犁犁冠”，解說(shuō)：“河南輝縣出土的戰(zhàn)國(guó)鐵犁，沒(méi)有犁壁，只能松土破土，不能翻土作壟，構(gòu)造比較簡(jiǎn)單。”

——高中歷史必修2第1課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》

解釋II.名稱(chēng)：“戰(zhàn)國(guó)鐵犁鏵”，解說(shuō)：“圖為出土于河南輝縣的戰(zhàn)國(guó)鐵犁鏵，人們耕地時(shí)把它安裝在犁上，用來(lái)破土，省力易行?！?/p>

——高中歷史選擇性必修2第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》

問(wèn)題：根據(jù)你對(duì)圖文信息的理解，選取一個(gè)你認(rèn)可的解釋并說(shuō)明你的依據(jù)。（要求：觀點(diǎn)明確，理由充分，史實(shí)準(zhǔn)確，論證有力，條理清晰）

【某學(xué)生答案】我認(rèn)可“解釋II”。

主要依據(jù)：選擇性必修2的編著專(zhuān)家從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展歷程上更加客觀地肯定了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具的進(jìn)步性，如“省力易行”等，因?yàn)殍F器比以往的木、石、骨制等工具更為鋒利，生產(chǎn)效率更高，極大地提高了社會(huì)生產(chǎn)力，增進(jìn)了農(nóng)業(yè)收益。而“解釋I”突出了對(duì)戰(zhàn)國(guó)鐵農(nóng)具弊端的敘述，如“沒(méi)有犁壁，只能松土破土，不能翻土作壟，構(gòu)造比較簡(jiǎn)單”等，隱含了將其與戰(zhàn)國(guó)之后我國(guó)鐵犁發(fā)展歷程中出現(xiàn)的犁壁等先進(jìn)構(gòu)件的對(duì)比，較多地體現(xiàn)了陳述者的主觀認(rèn)知，忽視了“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”的時(shí)代特征，違背了歷史解釋的客觀性原則。

總之，對(duì)于上圖中出土于河南輝縣的鐵農(nóng)具的命名及其解說(shuō)，新版教科書(shū)的敘述更為科學(xué)、合理。

從某同學(xué)的答案可以發(fā)現(xiàn)，他已初步具備了“能夠分辨不同的歷史解釋”，并“嘗試從來(lái)源、性質(zhì)和目的等多方面，說(shuō)明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析”，解答中也隱含了對(duì)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證和家國(guó)情懷等素養(yǎng)的關(guān)注，初步完成了對(duì)“教科書(shū)插圖及解說(shuō)差異”這一具體歷史問(wèn)題進(jìn)行合理的歷史解釋?zhuān)泊嬖诖痤}格式化和敘述扁平化等問(wèn)題，需要結(jié)合具體的文獻(xiàn)史料和考古發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)從長(zhǎng)時(shí)段視角進(jìn)行多維度的闡釋?zhuān)庞锌赡芨玫亟咏翱陀^”，靠近“理性”。

【注釋】

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁(yè)。

[2] 徐藍(lán)：《統(tǒng)編普通高中歷史教科書(shū)的新氣象》，《基礎(chǔ)教育課程（上半月刊）》2019年第9期，第60頁(yè)。

[3] 朱德全、張家瓊：《論教學(xué)邏輯》，《教育研究》2007年第11期，第47頁(yè)。

[4] 陳文華、張忠寬：《中國(guó)古代農(nóng)業(yè)考古資料索引》，《農(nóng)業(yè)考古》1981年第2期，第163頁(yè)。

[5] [7]錢(qián)小康：《犁（續(xù)）》，《農(nóng)業(yè)考古》2002年第3期，第183頁(yè)。

[6] 包明明、章梅芳、李曉岑：《鐵犁牛耕對(duì)漢代農(nóng)業(yè)深耕細(xì)作技術(shù)的影響探析》，《北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2011年第4期，第91—93頁(yè)。

[8] 錢(qián)小康：《犁》，《農(nóng)業(yè)考古》2002年第1期，第170頁(yè)。

[9] 鄭林、趙璐、孫瑞：《基于學(xué)科能力的高考?xì)v史命題研究》，《中國(guó)考試》2019年第8期，第18頁(yè) 。628C8EA6-48F1-4F50-BCFB-9A2FFB71D491