高校專業(yè)課課程思政檔案袋評(píng)價(jià)模式研究

吳曉娟

南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108

課程思政作為實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）的戰(zhàn)略舉措，是一種將專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育融為一體的完整性教學(xué)模式。本文選取江西某高校作為研究對(duì)象開展研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、深度訪談，從而發(fā)掘在高校其他類型專業(yè)課開展課程思政內(nèi)容建設(shè)時(shí)如何創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)效果評(píng)價(jià)法，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

1 高校專業(yè)課課程思政效果評(píng)價(jià)的分析與調(diào)查

筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于高校專業(yè)課課程思政實(shí)踐育人效果的調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)走訪該校各學(xué)院教學(xué)檔案室，查看課程思政教學(xué)檔案，深度采訪教務(wù)處、學(xué)工處工作人員和專業(yè)課任課教師。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷281份，召開師生座談會(huì)6次，其中教師座談會(huì)2次，學(xué)生座談會(huì)4次，主要針對(duì)2017級(jí)至2020級(jí)的學(xué)生。

1.1 專業(yè)課教師思政教學(xué)“各顯神通”，效果評(píng)價(jià)量化容易細(xì)化難

筆者通過(guò)查閱專業(yè)課教學(xué)思政課程檔案袋，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教師主要做法如下：首先教學(xué)材料準(zhǔn)備階段，教學(xué)目標(biāo)思政化。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教案的設(shè)計(jì)中。其次在教學(xué)實(shí)施階段，以案例教學(xué)為主融入思政元素。以秘書學(xué)專業(yè)的中國(guó)秘書史課程為例，該課程在講授知識(shí)的過(guò)程中，教師將思政元素融入古今中外經(jīng)典案例，并開展問(wèn)題討論、文獻(xiàn)閱讀、視頻錄像觀賞，從而幫助學(xué)生理解秘書學(xué)歷史發(fā)展方向，并在介紹秘書史過(guò)程中，回顧中國(guó)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

對(duì)于課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要采用短期內(nèi)量化的評(píng)價(jià)方式。在談到給課程思政效果打分時(shí)，江西某高校教師反映有些分?jǐn)?shù)無(wú)法細(xì)化，教師只能根據(jù)“上課感覺”估分。如果根據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重新細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，工作量較大，不少教師表示不愿意去做這方面的工作。

1.2 教學(xué)效果測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)趨同化，評(píng)價(jià)制度容易忽視育人指標(biāo)

筆者從檔案室查閱相關(guān)課程資料發(fā)現(xiàn)，大部分專業(yè)課教師會(huì)在課程思政的檔案材料中對(duì)課程思政育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。江西某高校教師在訪談的過(guò)程中談到現(xiàn)階段學(xué)校關(guān)于專業(yè)課開展課程思政的效果有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是從授課目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)效果完成度、教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，讓教師對(duì)自己的課程作出評(píng)價(jià)。而通過(guò)翻閱檔案資料，筆者發(fā)現(xiàn)文科和理科專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨同，因此建立動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)“因地制宜”建立課堂教學(xué)效果師生雙向打分機(jī)制是十分必要的[1]。

課程思政建設(shè)在執(zhí)行過(guò)程中，缺乏強(qiáng)制硬性要求與考核制度，高校關(guān)于課程思政的激勵(lì)措施不夠。具體表現(xiàn)在教師職稱評(píng)定并未與課程思政教學(xué)效果相掛鉤，課程思政育人效果的好壞對(duì)于教師職稱評(píng)定沒有直接的影響。而且，課程思政建設(shè)主要通過(guò)高校文件、相關(guān)教育會(huì)議推行[2]。而課程思政的教育成果并沒有明確列入考核評(píng)估制度，可操作性和可復(fù)制性的實(shí)踐考核方案較少，這些都影響了各學(xué)院專業(yè)課課程思政教學(xué)育人效果。

1.3 高校多方渠道檢驗(yàn)育人效果，學(xué)生自評(píng)與他評(píng)意識(shí)薄弱

現(xiàn)階段，高校課程思政育人效果評(píng)價(jià)形式主要有兩種，一種是自下而上的評(píng)估形式，主要面向任課教師、教學(xué)監(jiān)測(cè)隊(duì)伍和學(xué)生[3]。通過(guò)自評(píng)的形式收集任課教師反饋的信息。另外一種是自上而下的評(píng)估形式。學(xué)校層面落實(shí)對(duì)課程思政育人效果的專向檢查。例如，江西某高校曾組織檢查小組到各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行材料檢查，包括教學(xué)大綱制定、教學(xué)計(jì)劃和教案完成情況、教學(xué)效果評(píng)估表等。

筆者在調(diào)查專業(yè)課課程思政育人效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“教師在講授專業(yè)知識(shí)同時(shí)是否結(jié)合了中國(guó)的具體國(guó)情、案例等”這一問(wèn)題，有59.88%的學(xué)生表示結(jié)合，31.14%的學(xué)生表示較少結(jié)合，8.98%的學(xué)生表示不確定是否結(jié)合，這說(shuō)明教師在進(jìn)行授課過(guò)程中會(huì)將思政內(nèi)容融入教學(xué)案例中。而針對(duì)“教師是否會(huì)要求你對(duì)課程涉及思政內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)”這一問(wèn)題時(shí)，超過(guò)五成的樣本表示未要求過(guò)，這也說(shuō)明了學(xué)校雖然采用多方渠道驗(yàn)證思政育人效果，但是學(xué)生自評(píng)和他評(píng)意識(shí)較為薄弱，主要以教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)為主。在評(píng)估主體方面，授課教師和參與學(xué)生都應(yīng)做好評(píng)估工作，只有這樣才能真實(shí)反映思政育人效果。

2 創(chuàng)新高校專業(yè)課課程思政實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系

高校專業(yè)課要想提升課程思政的育人效果，就需要改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨同化的現(xiàn)狀，更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)模式屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相比，檔案袋評(píng)價(jià)模式能夠全面反映學(xué)生從課程開始至完成階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)情況，因此也被稱為成長(zhǎng)記錄袋[4]。這種評(píng)價(jià)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師做出正確引導(dǎo)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是檔案袋評(píng)價(jià)模式在實(shí)際操作中存在一定的問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和檔案袋內(nèi)容不好把握，因此在高校專業(yè)課課程思政實(shí)踐育人的過(guò)程中，對(duì)該評(píng)價(jià)模式進(jìn)行實(shí)際效果檢驗(yàn)，并完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效提升高校課程思政教學(xué)水平。

2.1 專業(yè)課課程思政檔案袋的總體設(shè)計(jì)思路

專業(yè)課課程思政檔案袋應(yīng)以專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)為前提，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容制定相應(yīng)思政目標(biāo)，學(xué)生以課程目標(biāo)為指導(dǎo)收集整理相關(guān)過(guò)程性檔案材料。在整理檔案材料的過(guò)程中，教師作為內(nèi)容引導(dǎo)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，開展自評(píng)和他評(píng)工作，最終形成的檔案袋將作為課程思政目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的檢驗(yàn)材料和課程思政效果的評(píng)估材料。由此形成以教師預(yù)先設(shè)下的思政目標(biāo)為前提，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以教師為內(nèi)容引導(dǎo)的檔案袋評(píng)價(jià)模式，設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 專業(yè)課“課程思政”檔案袋的設(shè)計(jì)思路

2.2 專業(yè)課課程思政檔案袋的創(chuàng)建步驟

第一，檔案袋創(chuàng)建前的準(zhǔn)備工作。首先，教師調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知情況，讓學(xué)生列出目標(biāo)清單。其次，讓學(xué)生了解檔案袋這種評(píng)價(jià)工具，與學(xué)生一起討論商定好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時(shí)間，并告知課程思政檔案袋在課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定中的占比。最后，確定放入檔案袋中的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程思政檔案袋中的材料內(nèi)容主要包括圍繞課程思政知識(shí)點(diǎn)生成的學(xué)生自選作品[5]。對(duì)于學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)前要掌握的評(píng)分規(guī)則，教師要提供清楚和詳細(xì)的方針指南。

第二，檔案袋的建立與內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生根據(jù)喜好設(shè)計(jì)檔案袋封面，整理出內(nèi)容清單。檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此檔案袋中的內(nèi)容會(huì)不斷變化。在每個(gè)單元或者章節(jié)學(xué)習(xí)后，需要對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行填充和整理。其次，存放反映學(xué)生思政內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性作品。再次，建立學(xué)習(xí)周志。要求學(xué)生對(duì)滿意作品進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。在每個(gè)課程思政教學(xué)模塊附上周志表，回顧本周課堂討論、思政內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)展望等。最后，整理課內(nèi)外專業(yè)知識(shí)記錄和輔助閱讀材料。

第三，生成檔案袋評(píng)價(jià)表。檔案袋評(píng)價(jià)表主要反映不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)于學(xué)生檔案袋學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)記錄，因此主要包括學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表、教師評(píng)價(jià)表和企業(yè)行業(yè)專家評(píng)價(jià)表[6]。學(xué)生自評(píng)表是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生互評(píng)表可以邀請(qǐng)小組組長(zhǎng)或者成員對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)記錄。教師評(píng)價(jià)和企業(yè)行業(yè)專家評(píng)價(jià)表則是任課教師或者邀請(qǐng)企業(yè)專家、思政課教師依據(jù)思政知識(shí)點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面了解自身不足。

綜上所述，對(duì)于一門專業(yè)課課程思政育人效果的有效性評(píng)價(jià)，不能只停留在對(duì)原有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容指標(biāo)的整合上，而應(yīng)該在把握專業(yè)學(xué)科知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)授課學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，重視學(xué)生的過(guò)程考核和階段性評(píng)價(jià)。