成 云,董春燕,馬懷蕊,楊艷華,李艷妮
(昆明學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院,云南 昆明 650214)
自我國實行專升本教育制度以來,專升本已成為專科生提高自身學(xué)歷層次、尋求更好發(fā)展的有效途徑之一[1]。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下,多數(shù)??粕枷胪ㄟ^專升本繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,以提高自身的競爭力來獲取更好的就業(yè)機會,因此,大部分本科院校都已開設(shè)專升本教育[2]。師范類專業(yè)具有較高的就業(yè)質(zhì)量,教師職業(yè)具有較高的社會地位,并且在專升本招生簡章中,化學(xué)師范類的招生范圍較寬,不少與化學(xué)專業(yè)相關(guān)的??粕紩x擇升本至師范類專業(yè)。
昆明學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院從2010年開始招收師范類專升本學(xué)生,2010—2017年共招收專升本學(xué)生37人。其中:2010年6人,2014年5人,2015年6人,2016年9人,2017年11人。之后,招收的專升本學(xué)生人數(shù)逐漸增多,2018—2020年分別招收了28、46和57人。隨著社會需求量的增加,導(dǎo)致招生規(guī)模擴大,招生門檻相應(yīng)降低,以致生源質(zhì)量下滑。這不僅對課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容提出新的要求,而且對專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量也會產(chǎn)生影響。與此同時,在??茖W(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)過程和教育背景不同,使得專升本學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間具有鮮明的群體特征[3]。如學(xué)科基礎(chǔ)知識不牢靠、掛科率較高、違反校紀(jì)校規(guī)比例較高等。本文對專升本的同學(xué)進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后的生活,如課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課余時間分配和在校期間情況等方面進行調(diào)查,分析調(diào)查結(jié)果的影響因素,為專升本學(xué)生順利完成本科階段的學(xué)習(xí)和任課教師改進教學(xué)方式提供重要的理論指導(dǎo)。
本次調(diào)查研究的對象為2020年和2021年畢業(yè)的化學(xué)師范類專升本學(xué)生,一共74人,使用問卷星APP進行問卷調(diào)查,有效問卷63份,回收率85.14%。見圖1。
圖1 基本信息統(tǒng)計調(diào)查
統(tǒng)計調(diào)查的學(xué)生中,男生16人,占比25.40%;女生47人,占比74.60%。專科時為化學(xué)教育的同學(xué)有51名,占比80.95%;非師范專業(yè)的學(xué)生12人,占比19.05%,主要來自應(yīng)用化工技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗、工業(yè)分析、材料工程技術(shù)和藥品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)。非師范學(xué)生可能是高考時被調(diào)劑,或者覺得師范類的就業(yè)質(zhì)量更高,也有的是??茣r所學(xué)專業(yè)無較好對口的本科專業(yè),因此在專升本考試時選擇了師范類。所調(diào)查的學(xué)生全部來自三年制專科。其中,學(xué)生人數(shù)最多的前三所學(xué)校分別是麗江師范高等??茖W(xué)校(27人、42.86%)、德宏師范高等專科學(xué)校(13人、20.65%)和昭通學(xué)院(8人、12.70%),隨后依次是滇西科技師范學(xué)院和云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各5人(7.94%)、普洱學(xué)院和昆明冶金高等專科學(xué)校各2人(3.17%)、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院1人(1.59%)。基于專升本學(xué)生的教育背景不同,學(xué)院單獨制定了專升本培養(yǎng)方案,以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
從專升本學(xué)生的基本信息得出,有近五分之一的學(xué)生屬于跨專業(yè)升學(xué)。由專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果也可以看出(圖2),對化學(xué)師范專業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生占比達到87.30%,這部分同學(xué)可能從小受到教師或父母、長輩的影響,對教師職業(yè)都比較向往;或者覺得自己可以在本科期間,能夠在課程上能有所成就,獲得自己想要的一些技能等等。但也有11.11%的同學(xué)對化學(xué)師范的專業(yè)認(rèn)同感低,可能是在??茣r對本科專業(yè)期望高,升本后又對本科專業(yè)失望。
圖2 專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查統(tǒng)計
從問卷星APP的后臺數(shù)據(jù)看出,這部分同學(xué)既有??凭褪腔瘜W(xué)教育專業(yè)的,也有跨專業(yè)升學(xué)的。對本科專業(yè)失望的原因,一方面可能是在前期找工作經(jīng)常碰壁導(dǎo)致,雖然現(xiàn)在的教師崗位就業(yè)質(zhì)量高,但是逢進必考且對師范類學(xué)生的綜合素質(zhì)有更高的要求,在準(zhǔn)備不充分或期望較高而又沒有得到滿足時,對化學(xué)師范專業(yè)的前景感到迷茫;另一方面是跨專業(yè)升學(xué)后,學(xué)校、學(xué)院或?qū)W習(xí)生活沒有達到入學(xué)時的期望,或者沒有掌握好基本學(xué)習(xí)技能;沒有同學(xué)覺得專升本考試容易而選擇化學(xué)師范類,但仍有1.59%的同學(xué)對專業(yè)的認(rèn)同感低,是由于家人強迫進行選擇造成的。
在為什么選擇專升本的調(diào)查中(圖3a),53.97%的同學(xué)是出于本科畢業(yè)就業(yè)機會多的考慮;其次是想繼續(xù)深造的同學(xué)占比38.10%;受近些年升學(xué)因素的影響,7.94%的同學(xué)選擇專升本;這說明學(xué)生選擇專升本基本是出于提高學(xué)歷、提升自身綜合素質(zhì)和增強職業(yè)競爭力的考慮。專升本學(xué)生在注重以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)目標(biāo)下,對進一步深造都抱有較高的期待。
圖3 升學(xué)動機調(diào)查
選擇專升本繼續(xù)學(xué)習(xí),大部分同學(xué)也都是從就業(yè)的角度考慮的(圖3b),有47.62%的同學(xué)會選擇邊找工作邊準(zhǔn)備專升本考試,這與大部分同學(xué)選擇通過本科學(xué)歷以獲得更好的就業(yè)機會相一致。此外,也有28.57%的同學(xué)由于基礎(chǔ)知識較好,備考過程比較輕松;有23.81%的同學(xué)在備考過程花費精力較多,這可能與其在專科時所學(xué)知識不扎實、臨時起意決定報考或跨專業(yè)報考有關(guān)系。這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性還有待加強,或者可以說有關(guān)教育類基礎(chǔ)知識的空白需要補足。根據(jù)專業(yè)課任課教師的反饋,在本科學(xué)習(xí)期間,專升本學(xué)生的期末考試通過率比普高學(xué)生的低,說明在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變上還有待進一步提高。
本科期間專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果如圖4所示。
圖4 本科期間專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查
教師教育類課程在專科時都有開設(shè),但開設(shè)的課程內(nèi)容有所不同,在“本科開設(shè)的教師教育類課程中,與專科相同”的調(diào)查中選項設(shè)置為多選。??茣r化學(xué)教育專業(yè)的同學(xué),都學(xué)過《心理學(xué)》《教育學(xué)》等教師教育專業(yè)的必修課;??剖欠腔瘜W(xué)教育專業(yè)的同學(xué),教師教育類的相關(guān)課程都沒接觸過。由于各學(xué)校的??婆囵B(yǎng)方案不同,本科開設(shè)的《中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計》《基礎(chǔ)教育化學(xué)課程與教學(xué)論》《中學(xué)化學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練》《基礎(chǔ)教育化學(xué)課堂教學(xué)技能》等課程,在教學(xué)內(nèi)容上可能與??葡嗤虒W(xué)目的和要求可能不同。受培養(yǎng)年限的限制,??茣r是化學(xué)教育專業(yè)的同學(xué)雖然都接觸過部分專業(yè)課程,但課程學(xué)習(xí)不夠全面。在本科期間所開設(shè)的師范類課程中,分別有34.92%和30.16%的學(xué)生認(rèn)為《中學(xué)化學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練》和《中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計》對自己教學(xué)技能的提升幫助較大,雖然兩門課程都屬于拓展選修課,但要求相關(guān)的任課教師要投入更多的精力和時間,不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)到更多有利于職業(yè)發(fā)展需求的知識和技能,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。開設(shè)《中學(xué)化學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練》旨在訓(xùn)練化學(xué)師范生運用所學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)技能的相關(guān)知識進行教學(xué)活動實踐,在實踐訓(xùn)練中獲得化學(xué)課堂教學(xué)所需的各項教學(xué)能力和技巧,是一門訓(xùn)練化學(xué)師范生掌握各項化學(xué)教學(xué)技能的實踐課程。《中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計》是幫助學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)體系,掌握中學(xué)化學(xué)教材分析的基礎(chǔ)知識和基本技能,學(xué)習(xí)該課程后,學(xué)生應(yīng)具有分析中學(xué)化學(xué)教材、進行中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本能力。
本科與??普n程比較統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。
圖5 本科與??普n程比較統(tǒng)計
雖然,有51名同學(xué)??茷榛瘜W(xué)教育,但在遇到與??普n程相同的科目時,有50.98%的同學(xué)出于本科期間課程壓力大選擇免修;以前學(xué)過覺得沒意思和以前沒學(xué)過、沒有選擇的分別占比23.53%和17.65%;只有7.84%的同學(xué)是擔(dān)心考試不及格而選擇免修(圖5a)。這說明很大一部分同學(xué)不適應(yīng)本科教學(xué)。通過專升本進入本科學(xué)習(xí)的成績榮譽感和自豪感,在本科期間的學(xué)習(xí)強度下,逐漸轉(zhuǎn)化為心理壓力。加之不正確的學(xué)習(xí)方式和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加了專升本學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),對待課程也就沒有了剛開始時的那么熱情,時間一長就趕不上正常教學(xué)進度,為了減緩專升本學(xué)生的課程壓力、更好地進行人性化管理,專升本學(xué)生可以把??茣r學(xué)習(xí)過的與本科課程教學(xué)內(nèi)容相同或相似的課程成績,以60分計作為本科課程學(xué)業(yè)成績,以減輕自身心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。
雖然存在課程性質(zhì)與專科時相同的情況,但是,仍有55.82%的同學(xué)覺得在內(nèi)容講解方面的知識廣度比??茣r更加寬泛(圖5b);58.86%的同學(xué)覺得課程設(shè)置更加注重技能訓(xùn)練(圖5c),說明超過半數(shù)的同學(xué)在本科期間,教師教育的內(nèi)在修養(yǎng)和教學(xué)技能都得到了提升。一方面是本科期間的課程內(nèi)容設(shè)置較為合理,另一方面是教師在拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生分析問題的能力等方面都有明顯的促進作用。同時,也有41.17%的同學(xué)覺得在課程內(nèi)容講授過程與專科時區(qū)別不大或效果不好。可能是因為本學(xué)院的教師教育方向?qū)I(yè)課任課教師,都是年輕的博士畢業(yè)生,缺乏中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)效果不滿意。針對這個問題,可以通過邀請經(jīng)驗豐富的中學(xué)教師到大學(xué)做講座、定期舉行中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流以及觀摩中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)等多種方式來幫助青年教師成長,達到期望的教育效果。25.49%的同學(xué)覺得課程設(shè)置與??茀^(qū)別不大,這就需要相關(guān)任課教師繼續(xù)鉆研課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,如注重引入中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進一步提升教學(xué)技能訓(xùn)練、深化生生互評教學(xué)體系,以及利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地提高教學(xué)技能。
對63名同學(xué)進行教師教育類課程學(xué)習(xí)感受情況進行調(diào)查,結(jié)果如圖6所示。通過中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),同學(xué)們的講課技能(49.21%)和教學(xué)設(shè)計(26.98%)得到了提升(圖6a),與同學(xué)們希望增加教學(xué)技能訓(xùn)練(36.51%)和教學(xué)實踐(44.44%)課時的結(jié)果相一致(圖6b)。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育教學(xué)技能,使學(xué)生具備更好的教師基本素養(yǎng),得到了學(xué)生的肯定。
圖6 教育類課程學(xué)習(xí)感受情況調(diào)查
在兩年的本科學(xué)習(xí)期間,大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力來源于對未來的不確定性和基礎(chǔ)差、跟不上上課進度,這兩項分別占據(jù)了38.10%和26.98%(圖7a),與此相對應(yīng)的是專升本的學(xué)生將更多的課余時間用于課程學(xué)習(xí)鞏固(52.38%)和準(zhǔn)備將來的工作考試(39.68%)(圖7b)。此外,學(xué)習(xí)壓力還來源于本科期間的學(xué)習(xí)環(huán)境,19.05%的學(xué)生不適應(yīng)本科教學(xué)內(nèi)容,15.87%的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境(圖7a)。這說明部分同學(xué)在專升本的知識銜接上存在不足,??茷榉菐煼额惖膶W(xué)生,在專業(yè)知識上存在斷層。同時,社會對專升本畢業(yè)生的教育質(zhì)量認(rèn)同感較低,這也是專升本學(xué)生對未來不確定的影響因素之一[4]。僅有少部分的學(xué)生在升入本科學(xué)習(xí)后,思想懈怠,把大部分的課余時間花費在游戲和刷劇上(4.76%)(圖7b)。由于兩年的本科學(xué)習(xí)時間相對較短,幾乎沒有學(xué)生參與到科研實驗中,3.17%的學(xué)生出于未來職業(yè)發(fā)展和減輕家庭負(fù)擔(dān)的考慮,選擇進行兼職工作(圖7b)。其實,專升本學(xué)生在就業(yè)目標(biāo)、發(fā)展前景和知識層次上都很相似,共同的奮斗目標(biāo)和職業(yè)愿景,可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,互相激勵共同進步。在此過程中,也存在部分同學(xué)思想懈怠、升本后虛度光陰或者對未來盲目樂觀或持消極態(tài)度,需要教師給予專升本學(xué)生更多的學(xué)業(yè)關(guān)注和更有方向性的就業(yè)定位指導(dǎo)。
圖7 本科期間學(xué)習(xí)壓力源和課余時間情況統(tǒng)計
經(jīng)過一段時間的磨合,專升本的學(xué)生逐漸融入新的班級。58.73%的學(xué)生覺得班風(fēng)學(xué)風(fēng)好,一部分同學(xué)覺得新班級集體渙散(23.81%)或者比??瓢嗉壊?14.29%),也有少數(shù)同學(xué)覺得在新班級的建設(shè)中班委作用缺失(3.17%)(圖8a),說明在本科期間學(xué)生都更注重個人發(fā)展,集體榮譽感較為缺乏,班委在班級建設(shè)中,對新班級的工作熱情投入不多,這便需要班主任或輔導(dǎo)員在班級工作中要投入更多的精力和耐心,強化專升本同學(xué)的集體意識,營造更好的班級氛圍。在本科學(xué)習(xí)期間,絕大部分同學(xué)覺得任課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)(71.43%)和好相處(15.87%)(圖8b),這都有利于專升本學(xué)生更好地融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境;也有同學(xué)覺得本科的老師比專科老師差(11.11%)和上課敷衍(1.59%),這與教師的教學(xué)經(jīng)驗不足、課前準(zhǔn)備不充分有關(guān)系。在新班級與同學(xué)相處的過程中,60.32%覺得同學(xué)間關(guān)系融洽,好相處;20.63%的同學(xué)覺得與新同學(xué)的共同話題少;17.46%的同學(xué)覺得比??仆瑢W(xué)差;1.59%的同學(xué)覺得舍友不好相處(圖8c)。經(jīng)歷對一個人性格、興趣愛好和眼界的塑造至關(guān)重要,在專科時不少同學(xué)已有固定的交友模式和相處方式,即使是不好的行為模式,在本科期間也很難改變,因此,在本科學(xué)習(xí)期間,會存在有同學(xué)對于現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等方面不滿意的現(xiàn)象。
在本科學(xué)習(xí)期間,收獲最多的是教學(xué)技能訓(xùn)練(64.54%)和任課教師的博學(xué)與為人處世(20.51%)(圖8d),這說明本科期間對教學(xué)技能訓(xùn)練的重視和任課教師的個人魅力,都對專升本學(xué)生的個人能力有很好的促進作用。在本科期間的歸屬感主要來源于未來的職業(yè)發(fā)展前景(41.27%)、與同學(xué)關(guān)系融洽(26.98%)和課程的學(xué)習(xí)成績(15.87%)(圖8e),這說明大部分同學(xué)在本科期間個人發(fā)展都得到了提升。
圖8 在本科學(xué)校期間情況調(diào)查統(tǒng)計
綜上所述,在對專升本學(xué)生進行教育的過程中,需要繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置、加強學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、不斷完善教師隊伍建設(shè),以及采用更加符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點的教學(xué)模式,為專升本學(xué)生創(chuàng)造一個更好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。在保證完成培養(yǎng)方案所設(shè)置的課程要求的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獲得更加扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的教學(xué)技能,滿足職業(yè)發(fā)展需求。