基于“深度學習”理論的混合式課堂教學設(shè)計改革研究

王愛民

基金項目：本文為2021年黑龍江工業(yè)學院教育教學研究與改革項目“混合式教學課堂轉(zhuǎn)型研究”成果之一。

摘要：混合式教學能夠打破常規(guī)教學受限于教學場所的劣勢。并且能夠整合多樣的教學資源和教學手段，逐步成為高校疫情期間主要教學模式，本文基于深度學習理論對混合式教學進行教學設(shè)計改進，以期進一步提高混合式課堂教學成效，為學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供科學途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學;深度學習;教學設(shè)計;

引言

我國大學承擔著培養(yǎng)一流專業(yè)人才和發(fā)展科技文化的重要任務。具體地說，要想成為一名優(yōu)秀的人才，不僅要有核心的專業(yè)知識，還要有獨立的學習和批判思維，能整合信息，能創(chuàng)造知識，能靈活地遷移知識，能應用創(chuàng)新，能解決復雜的問題，這就是深度學習。

參照布魯姆的《教育目的分類》，深度學習包括“記憶”、“理解”、“應用”、“分析”、“評估”、“創(chuàng)造”等五個部分。從由淺到深的教學目的層面來看，深層學習中的知識建構(gòu)是建立意義與整合的思考，它可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促使他們以理解為基礎(chǔ)的主動學習，最終讓他們掌握運用知識來解決問題。

1.深度學習課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂教學活動普遍處于低級階段，課后作業(yè)、案例分析、論文等都是由學生自行完成，事實上往往會因為沒有老師的幫助而半途而廢，導致許多學生在學習過程中難以達到“評估”和“創(chuàng)造”這樣的深度學習。

深度學習要求學生積極主動、重視批判性學習、新舊知識融合、知識轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新、教師指導下的探索性學習、建構(gòu)結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)等。因此，在實施混合教學的過程中，教師必須采用建構(gòu)性的學習方法，為學生提供新的知識內(nèi)容，并從多個角度對其進行評估和建議，從而對其原有的知識結(jié)構(gòu)和思考方式提出新的要求。學生是以理解為基礎(chǔ)，把所學的知識和自己原來的知識結(jié)合起來，再把新的知識整合到現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)中，使其在不斷地被同化和順應的過程中，逐步地完成。

2.基于深度學習的設(shè)計

2.1 教學準備

根據(jù)學校的定位，人才培養(yǎng)目標，以及對學生、課程的預先評價，來決定課程的教學目標和內(nèi)容。教師通過對教學目標和教學內(nèi)容的確定，設(shè)計和制作學習資源，制定任務驅(qū)動的任務，任務可以是問題、項目、具體應用等，然后根據(jù)學習任務來設(shè)計學習情境。其主要目的在于為學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，讓他們能夠更好地完成與現(xiàn)實相關(guān)的項目，從而讓整個學習過程變得有意義。在此階段，場景設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其專業(yè)性、趣味性、知識性和可行性都對知識的構(gòu)建起到了至關(guān)重要的作用。

2.2 知識構(gòu)建

以任務為導向，以學生現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，在老師的指導下，主動地識別、獲取和理解知識，并將知識整合到對應的知識系統(tǒng)中，并將其應用于問題的解決，實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。

本階段主要包括四個步驟：一是對任務進行檢查。以個別學生或小組的方式，對任務進行分析，并將任務和問題帶到學習中，激發(fā)學習的積極性。二是資源學習。通過小組交流、在線答疑、線下交流等形式，通過提問來加深對知識的認識。三是在線測試。通過在線測試發(fā)現(xiàn)遺漏或者學習不到位的知識點，進一步加強學習過程，鞏固已獲取的知識。四是知識應用。在前面三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)作的形式完成相應的任務，進一步鞏固已獲取的知識并補充前面遺漏的知識，讓學生在做中學，學中做，在做中加深理解，在做中完成知識建構(gòu)。

2.3 深化加工

通過老師的指導，使學生能夠把知識轉(zhuǎn)化為完整的、有意義的知識，使他們能夠把所學知識運用到不同的現(xiàn)實情境中，從而達到解決問題的目的。在此過程中，每個團隊都會展示自己的作品，在展示時，找出團隊工作中存在的缺陷和問題，利用組內(nèi)交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式提出解決方案，并在組內(nèi)進行交流，比較不同方案的優(yōu)缺點。然后，老師提出新的應用方案，或為修改的情景添加新的要求，使學生不斷地改進和加深所學的知識。

2.4 評價反思

評價應該在教師的指導下，貫穿于教學的全過程，并采取多種評估方法。例如，課堂上的學習使用網(wǎng)上評估;課堂上的評價主要是小組間的評價，自我評價，再根據(jù)評價結(jié)果對學生進行全面、客觀的評價;下課后，將就學生的參與情況進行評估。通過對實時反饋中的問題進行評估，使學習得到持續(xù)改進，從而使學習更加深入。接下來，在老師的指導下，學生可以對整個課程的學習進行總結(jié)和反思，并對整個教學過程進行總結(jié)和反思，從而提高教學質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)是深化、遷移和提高知識的環(huán)節(jié)，總結(jié)是否到位，對深度學習的成效有很大的影響。

整個教學過程遵循“以教師為主導，以學生為中心”的教育思想，以能力提高為目標，以實踐為出發(fā)點。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和主體性;在老師的指導下，通過線上線下交流、答疑，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高自身的能力;通過組織學生進行作品展示、討論、相互評價等活動，使學生能夠更好地理解、掌握和運用所學的知識，并通過創(chuàng)造新的情景，使學生更好地完成作品，從而促進學生自主學習能力和創(chuàng)新思維的形成;在教師和學生的反思中，加深了對深層學習的理解。

參考文獻

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