城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育的園本課程現(xiàn)狀建設(shè)的研究

柳麗汝

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育的園本課程建設(shè)研究》研究成果，課題編號(hào)：XJK21CJC049。

摘要：為了更好地促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成，城鎮(zhèn)幼兒園教師在推進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育的過(guò)程中，要全面深入分析養(yǎng)成教育園本課程現(xiàn)狀，改善園本課程中存在的各種問(wèn)題。本篇文章主要圍繞“城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育的園本課程現(xiàn)狀建設(shè)”這一主題展開(kāi)探索，旨在尋找到增強(qiáng)幼兒園養(yǎng)成教育效果的可靠途徑，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)幼兒園;養(yǎng)成教育;園本課程;現(xiàn)狀;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，良好的生活習(xí)慣常規(guī)對(duì)孩子的一生發(fā)展具有重要的影響[1]。教師在這一階段注重對(duì)幼兒各種好習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于幼兒將來(lái)成功走向社會(huì)。教師要設(shè)計(jì)和組織科學(xué)、合理的養(yǎng)成教育園本課程，將養(yǎng)成教育貫穿于幼兒一日生活各項(xiàng)環(huán)節(jié)之中，以課程為紐帶、以生活化為背景、以教育手段為途徑，以家園共育為橋梁，鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒能夠受益終身。

一、城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育的園本課程實(shí)施顯著

（一）幼兒養(yǎng)成教育主體地位缺失

當(dāng)前城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育的園本課程存在的首要問(wèn)題在于，教師對(duì)幼兒養(yǎng)成教育主體地位缺乏重視[2]。幼兒作為教育活動(dòng)的主體，需要教師時(shí)刻從幼兒的發(fā)展需求和年齡特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程、實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。然而許多教師在實(shí)施原本課程時(shí)，仍然以教師為主導(dǎo)，忽略了幼兒的主體性，幼兒在活動(dòng)中缺乏自己的思考，按部就班地跟隨教師一起游戲，自主意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展也難以實(shí)現(xiàn)，幼兒的自我服務(wù)能力和行為習(xí)慣也難以得到更好的培養(yǎng)。

（二）家園合作教育園本課程缺乏

城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育園本課程還存在家園合作缺乏的問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)由于工作忙、教育水平較低、自身缺乏正確的教育觀念等原因，認(rèn)為教育幼兒是幼兒園和老師的工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到的重要作用，存在著重養(yǎng)不重教、包辦代替等家庭教育問(wèn)題。家長(zhǎng)們極少參與到教育幼兒活動(dòng)當(dāng)中，不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，也無(wú)法有效支持與配合幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，幼兒在不一致的家園成長(zhǎng)環(huán)境中，良好的行為習(xí)慣難以得到鞏固和強(qiáng)化，養(yǎng)成教育也就缺乏實(shí)際效果。

二、城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育園本課程的有效實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，凸顯幼兒教育主體

幼兒階段是個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在這一階段培育幼兒良好的行為習(xí)慣，助力幼兒未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就要在實(shí)施養(yǎng)成教育園本課程的活動(dòng)中，充分凸顯幼兒的教育主體地位，尊重幼兒想法和需求，傾聽(tīng)幼兒心聲，以情境創(chuàng)設(shè)為基點(diǎn)，樹立幼兒培育行為習(xí)慣的意識(shí);以豐富的教育活動(dòng)為途徑，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成;以德育教育生活化為背景，規(guī)范幼兒良好的行為習(xí)慣。

例如，在開(kāi)展幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育的園本課程時(shí)，教師利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，與幼兒共同開(kāi)啟探索植物生長(zhǎng)奧秘之旅。還專門為幼兒們開(kāi)辟了種植區(qū)域，挑選了番茄、花生等易于結(jié)果的植物種子，與幼兒一起將種子播撒在種植盆中，請(qǐng)幼兒每天給植物澆水、施肥、曬太陽(yáng)，觀察和記錄植物的生長(zhǎng)狀況。在果實(shí)成熟后，教師請(qǐng)幼兒們親手摘下自己的勞動(dòng)成果，帶回家與爸爸媽媽一起享用。

在上述案例中，教師利用繪本閱讀和種植活動(dòng)等方式，開(kāi)展幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育園本課程，充分尊重了幼兒的活動(dòng)主體地位，幼兒們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，對(duì)植物的生長(zhǎng)充滿了強(qiáng)烈的探究興趣，在種植活動(dòng)中，親眼觀察、親身體驗(yàn)，體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的道理，形成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化家園合作，實(shí)施家園共育課程

在實(shí)施養(yǎng)成教育園本課程的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，幫助家長(zhǎng)提高教育認(rèn)知，保持教師和家長(zhǎng)的教育觀念一致性，為幼兒創(chuàng)設(shè)家園一致的成長(zhǎng)教育環(huán)境，確保幼兒的行為習(xí)慣得到有效固化。為此，教師要通過(guò)建立家園一致的教育機(jī)制、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展閱讀主題活動(dòng)、組建家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗等方式，加強(qiáng)家園之間的溝通，使園本課程更加具有開(kāi)放性，讓家長(zhǎng)能夠有效參與到園本課程之中，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)更好的家園共育，增強(qiáng)園本課程實(shí)施效果。

例如，教師通過(guò)原本家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育觀念，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育的重要性，開(kāi)展養(yǎng)成教育調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)、禮儀寶寶評(píng)比活動(dòng)，使家長(zhǎng)積極參與到養(yǎng)成教育活動(dòng)之中。另外，教師還可以在幼兒園門口設(shè)置養(yǎng)成專題宣傳欄，定期更新宣傳欄內(nèi)容，擴(kuò)大宣傳力度，讓家長(zhǎng)在潛移默化地影響中，掌握更多有效的養(yǎng)成教育方法。

在上述案例中，教師通過(guò)多樣化的途徑，強(qiáng)化了家庭與幼兒園之間的溝通，使家長(zhǎng)的教育觀念得到有效提升。家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)參與到養(yǎng)成教育園本課程之中，配合教師工作，幫助幼兒順利形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師通過(guò)分析養(yǎng)成教育園本課程現(xiàn)狀，優(yōu)化園本課程方案，開(kāi)展家園合作共育，能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、健康成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用，使幼兒形成健全的人格品質(zhì)，為幼兒全面健康發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅艷.如何在幼兒園一日生活中滲透幼兒禮儀養(yǎng)成教育[J].幸福家庭，2020（17）：45.

[2]胡斯嘉.探究幼兒園如何開(kāi)展幼兒文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育？[J].家庭生活指南，2021（01）：31-32.