基于培養(yǎng)學(xué)生篩選知識(shí)能力的實(shí)踐與研究

姜利敏 賀金滿

摘要：本文研究網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)課程不斷涌現(xiàn)、教材多樣化、習(xí)題集豐富的情況下如何培養(yǎng)學(xué)生篩選知識(shí)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。為教師成長(zhǎng)和交流提供思路，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架與進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)中，逐步實(shí)現(xiàn)自我選擇學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，在科技知識(shí)不斷更新的時(shí)代，逐步學(xué)會(huì)更新自身已有的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立篩選知識(shí)的能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升自我。

關(guān)鍵詞：交流;篩選;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-304

隨著網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，教育平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，電子文件及網(wǎng)絡(luò)視頻的傳播等，使得教師和學(xué)生們能接觸到的知識(shí)越來(lái)越多，面對(duì)的選擇也越來(lái)越多，浩瀚的知識(shí)海洋中有與自己所學(xué)專業(yè)接近的，也有與自己所學(xué)專業(yè)不相干的，有自己感興趣的，也有自己不感興趣的。那么，在眾多的知識(shí)中如何挑選自己所需的，以便有效的補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是不可或缺的能力之一。針對(duì)這些知識(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的作用可以把它們大致分為三類：教材類、網(wǎng)絡(luò)視頻類、習(xí)題集類，也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言主要從這三類中逐一選擇有利于自己的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、教材的選擇

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)和基礎(chǔ)，好的教材就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的有效指引。然而，同一門(mén)課針對(duì)于不同的大中專院校有很多不同的教材，也就是說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的任何一門(mén)課程都有很多不同版本的教材，這些教材的主線大致相同，具體內(nèi)容的難易與架構(gòu)又不完全相同，有的教材側(cè)重于理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)和證明，有的教材側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，與其它學(xué)科的銜接。比如涉及到行列式、矩陣以及線性方程組內(nèi)容的教材北京大學(xué)數(shù)學(xué)系編的《高等代數(shù)》[1]和《線性代數(shù)》，其中《線性代數(shù)》這門(mén)課又有不同的版本，如王天澤編的《線性代數(shù)》[2]和同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系編的《線性代數(shù)》[3]，這三本教材內(nèi)容上有交叉的地方，但又不盡相同，《高等代數(shù)》主要側(cè)重于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的邏輯推理和證明，而兩本《線性代數(shù)》側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，但是在知識(shí)的介紹與引入部分又有區(qū)別，比如行列式定義的引入，王天澤主編的《線性代數(shù)》以二元一次方程線性方程組的解形式，給出了行列式的定義，而同濟(jì)大學(xué)主編的《線性代數(shù)》，首先給出了排列、逆序和逆序數(shù)的定義，然后以此為基礎(chǔ)給出了n階行列式的定義。

教材知識(shí)和結(jié)構(gòu)的多樣化給學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶來(lái)了方便，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和需要有針對(duì)性的選擇，與此同時(shí)，眾多的信息，參差不齊，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，對(duì)知識(shí)整體性的把握度不夠，看不準(zhǔn)知識(shí)之間的聯(lián)系與差別，那么，選擇本身成為了一個(gè)難點(diǎn)，如何在這些眾多的信息中，準(zhǔn)確的選擇自己所需要的，或者說(shuō)與自己教材和需要相接近的知識(shí)，是一個(gè)重要的能力。

教師可以根據(jù)對(duì)具體學(xué)生的了解，學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及其學(xué)生發(fā)展前景需求等，因材施教，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，分析學(xué)生可能選擇的教材，并指出相關(guān)教材的優(yōu)勢(shì)與不足，提出自己的建議，由學(xué)生自己做最后的決定。這無(wú)疑要求教師能夠博覽群書(shū)，能客觀的對(duì)相應(yīng)教材做出自己的分析判斷，同時(shí)還要求教師掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展前景以及與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻的選擇

對(duì)于同一門(mén)課程，同一本教材，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)校由于培養(yǎng)目標(biāo)有所不同以及不同教師的處理也會(huì)不盡相同，有的教師側(cè)重知識(shí)的引入，有的教師側(cè)重知識(shí)的銜接，有的教師側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)上不同學(xué)校和不同教師的慕課，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在講法上，有的教師側(cè)重每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入分析，有的教師側(cè)重整個(gè)課程中方法的統(tǒng)一性，比如《線性代數(shù)》這門(mén)課，主要內(nèi)容有行列式、矩陣、線性方程組和特征值與特征向量，有的教師側(cè)重于每一個(gè)內(nèi)容不同方法的講解，有的教師側(cè)重于整個(gè)《線性代數(shù)》上統(tǒng)一方法的講解，其中初等變換的方法可以貫穿始終，教師可能在講解過(guò)程中不斷的強(qiáng)調(diào)該方法的應(yīng)用，以及在應(yīng)用過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。因此，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻的選擇要根據(jù)自己的需要和教材的版本而定。

課堂教學(xué)授課時(shí)的限制，教師在授課時(shí)針對(duì)所教學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其所授課內(nèi)容有一定的處理，不能做到面面俱到，也很難對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，但是，課下時(shí)間充足，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)，也可以向教師爭(zhēng)取選擇哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)教師的網(wǎng)絡(luò)課程建議等。網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)課堂上教師所講內(nèi)容的有益補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是以教師所講的內(nèi)容為主線，以網(wǎng)絡(luò)課程為補(bǔ)充，以學(xué)生需求為目標(biāo)，有效的把相關(guān)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，開(kāi)闊學(xué)生視野。

三、習(xí)題集的選擇

習(xí)題集對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)者與升華者，也是學(xué)生從課堂理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐練習(xí)的必要環(huán)節(jié)。有的習(xí)題是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記;有的習(xí)題是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，絕不僅僅是把該知識(shí)點(diǎn)的定義背下來(lái)即可，它還需要能夠靈活應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)，找到應(yīng)該該概念或者定義做題的基本思路，比如，證明 [4]，這是個(gè)應(yīng)用極限概念證明的習(xí)題，在證明此題時(shí)，需要識(shí)記并理解極限概念;有的習(xí)題需要理解并區(qū)分與之相關(guān)的概念或者定義，比如，已知向量組 ， ， ，試判斷 的線性相關(guān)性。由于線性相關(guān)性指的可能是線性相關(guān)，也可能線性無(wú)關(guān)，所以，在做此題之前需要區(qū)分線性相關(guān)和線性無(wú)關(guān)的概念;有的習(xí)題需要理解多個(gè)定義，并能準(zhǔn)確應(yīng)用，比如求解齊次或者非齊次線性方程組的通解。

習(xí)題根據(jù)所牽涉知識(shí)點(diǎn)的不同，而有難易之分，一本好的習(xí)題集需知識(shí)點(diǎn)全面、難度適宜、比例適當(dāng)、結(jié)構(gòu)適當(dāng)，也就是說(shuō)所包含的題型以及各題型難易程度所占比例要適當(dāng)。另外，一般還應(yīng)該有知識(shí)點(diǎn)的回顧以及拓展和應(yīng)用之類的題。教師可根據(jù)這幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)習(xí)題集進(jìn)行篩選，給學(xué)生一定的建議，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求進(jìn)一步從中篩選出適合自己的習(xí)題集，加強(qiáng)練習(xí)，加深對(duì)概念和定理等的理解，為實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，面對(duì)浩瀚的教材、視頻以及習(xí)題集，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生需求，給出具體可操作的建議，逐步培養(yǎng)學(xué)生在大量材料中篩選知識(shí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

教師和學(xué)生在對(duì)教材比較和選擇的同時(shí)，了解更多的學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用前景，為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)慕課的學(xué)習(xí)使得好的教學(xué)資源得以廣泛傳播，使得學(xué)生們接觸到更多優(yōu)秀教學(xué)資源，以便更好的選擇適應(yīng)于自己需求的優(yōu)質(zhì)課程。教師協(xié)助學(xué)生選擇優(yōu)秀的習(xí)題集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸和學(xué)習(xí)典型習(xí)題，深刻理解相關(guān)概念，聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再到能夠自我更新知識(shí)，并從不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)中篩選出與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充到自己的工作和生活中。

教育的目的是培養(yǎng)人才，合格的人才不僅要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以已知為基礎(chǔ)，不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷的更新自己的知識(shí)庫(kù)，不斷的與實(shí)際和應(yīng)用接軌，使得課堂與教材等的理論知識(shí)較好的應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，培養(yǎng)學(xué)生篩選知識(shí)的能力對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，畢竟學(xué)生終有走出校園的那一天，終有脫離教師的那一天，終有要獨(dú)立的那一天，那么，在學(xué)生離開(kāi)校園之前，教師有義務(wù)教會(huì)學(xué)生必須的生存能力和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，不僅要教會(huì)學(xué)生，還要教學(xué)生會(huì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 北京大學(xué)數(shù)學(xué)系幾何與代數(shù)教研室前代數(shù)小組.高等代數(shù)[M].北京：高等教育出版社，2012;

[2] 王天澤.線性代數(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2013;

[3] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.工程數(shù)學(xué)線性代數(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007;

[4] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.