基于課程思政高職院校實(shí)踐教學(xué)體系研究

陳春葉 陳仲軍

基金項(xiàng)目：甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021gszyjy-42）;甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（GS[2021]GHB1884）;甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自列課題（KZJG-01）。

[摘要]實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)工匠型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，本文以我院實(shí)踐教學(xué)體系為例，主要圍繞“雙高”背景下雙師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合績效評價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、崗位對接技能等級認(rèn)證體系等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式、建設(shè)一流信息化共享平臺，實(shí)施高水平應(yīng)用技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)，為職業(yè)教育強(qiáng)國搭建好標(biāo)準(zhǔn)框架，打造具有中國特色的職教高地，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才和大國工匠，為我國高等職業(yè)教育高水平健康發(fā)展提供有益建議，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] “雙高”背景下;高職院校;實(shí)踐教學(xué);體系研究

全國職業(yè)教育大會(huì)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職普融通，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠[1]。我院根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，從頂層設(shè)計(jì)、治理現(xiàn)代化、教育資源均衡與個(gè)性化發(fā)展、高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)、績效評價(jià)等角度制定可操作、可落地的相應(yīng)對策，進(jìn)行課程思政實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[2]。

一、 實(shí)踐教學(xué)中的存在問題

相對于理論教學(xué)而言，我院實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中最重要也是最

薄弱的環(huán)節(jié)，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不足，“雙師型”教師隊(duì)伍有待提高，實(shí)踐教學(xué)信息不暢和實(shí)踐基地建設(shè)等路徑有待優(yōu)化，實(shí)踐教學(xué)組織管理、考核、實(shí)踐教學(xué)安排存在隨意性等標(biāo)準(zhǔn)體系問題需要解決。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

（一）總體方案

基于課程思政，，加大力度建立健全實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，包括制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、出臺實(shí)踐教學(xué)政策法規(guī)，改革教育體制機(jī)制、建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍等重點(diǎn)工作開展，為有效實(shí)施“政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、分級管理、地方為主、社會(huì)參與”管理體系提供政策保障[3]。

（二）打造高素質(zhì)雙師隊(duì)伍

實(shí)踐教師是高職學(xué)校師資隊(duì)伍領(lǐng)軍人與中堅(jiān)力量，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。學(xué)院通過以下方法加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，通過研究《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件精神，學(xué)院制定高水平雙師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)規(guī)劃[3]，明確了雙師教師標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性，鼓勵(lì)實(shí)干創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)學(xué)校高水平、高質(zhì)量發(fā)展。第二，學(xué)院加大力度對指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊(duì)伍和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師的建設(shè)，主要是校企互聘、引入企業(yè)兼職教師[3]，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“教師一體化”。第三，堅(jiān)持德技兼修，強(qiáng)化雙師教師“五能”培育，即課程資源開發(fā)能力、思政能力、信息化教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力以及科技創(chuàng)新能力，完善教師激勵(lì)機(jī)制，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造一支高水平“雙師”教師實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

基于課程思政，，建設(shè)具有先進(jìn)水平技術(shù)、人才培養(yǎng)方案特色鮮明、功能齊全、手段先進(jìn)、實(shí)訓(xùn)崗位多、教學(xué)環(huán)境職業(yè)化、管理組織企業(yè)化、以非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育、教師培訓(xùn)與學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)與學(xué)校、中職與高職共享的高等職業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

近幾年我院進(jìn)一步加大了對各科校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，具有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室有森林培育實(shí)訓(xùn)室、林業(yè)3S實(shí)訓(xùn)室、有害生物防治實(shí)訓(xùn)室、森林調(diào)查實(shí)訓(xùn)室、水土保持實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)室等52個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)院建立健全管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)驗(yàn)管理員要會(huì)使用、保養(yǎng)和修理儀器設(shè)備，保證設(shè)備儀器的完好無故障，實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，經(jīng)常開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生具有進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和自由發(fā)揮現(xiàn)象力的時(shí)間和空間，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、參與科研創(chuàng)造了條件。

2.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

基于課程思政，按照校企合作、共商共建的思路，積極開展政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)協(xié)同參與，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供基本技能和綜合能力兩方面的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。在這一真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目中實(shí)際問題的技術(shù)及管理能力，而且還能陶冶學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。同時(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地建立了一系列考勤、考核、安全、勞防、保密等規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間便養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣，為今后走上工作崗位培養(yǎng)了職業(yè)道德和素質(zhì)[4]。另一方面，在實(shí)習(xí)期間還能培養(yǎng)學(xué)生具備的質(zhì)量意識、安全意識、管理意識、協(xié)作意識、市場意識、競爭意識和創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等個(gè)人綜合素質(zhì)。

（四）實(shí)踐教學(xué)與多元崗位對接技能等級認(rèn)證體系相結(jié)合

基于課程思政，，我院以崗位技能要求，各專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)模塊，建設(shè)課證融通1+X教學(xué)認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位精準(zhǔn)對接，優(yōu)化“共享平臺 + 專業(yè)核心 + 拓展模塊 + 技能證書”課證融通課程體系，突出職業(yè)基礎(chǔ)課程的通識性、專業(yè)課程的職業(yè)定向性、拓展課程的技能融合性和職業(yè)技術(shù)等級證書的評價(jià)性，落實(shí)“1+X”證書制度[3]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我院的初級種苗工、造林工、森林消防員等考證合格率均達(dá)到了99%，中級造林工、水土保持監(jiān)理工等考證率達(dá)如90%以上，實(shí)行多證制培訓(xùn)，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（五）產(chǎn)學(xué)研合作，促“雙高”背景實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

基于課程思政，建成集“教學(xué)、科研、培訓(xùn)、開發(fā)”為一體的人才培養(yǎng)平臺，校企共同制定培養(yǎng)方案及應(yīng)用技術(shù)研發(fā)規(guī)定。在我院教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目的研究;或者在實(shí)習(xí)期間，通過承接企業(yè)的項(xiàng)目，讓師生參與項(xiàng)目活動(dòng)，通過采用企業(yè)的新技能、新技術(shù)、提高品質(zhì)意識和質(zhì)量意識，鍛煉學(xué)生處理生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。教師通過參與項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)踐教學(xué)水平得到了提高，對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合有很大的促進(jìn)作用。參與科學(xué)研究使我院師生能力、素質(zhì)和水平得到了有效提高。

（六）強(qiáng)化績效評價(jià)管理體系

結(jié)合課程思政績效評價(jià)，組織專家或委托第三方機(jī)構(gòu)在學(xué)校自評的基礎(chǔ)上，開展中期及實(shí)施期結(jié)束后績效評價(jià)，并加強(qiáng)評價(jià)結(jié)果應(yīng)用的管理過程。評估原則是科學(xué)性、導(dǎo)向性、簡易性相結(jié)合;規(guī)范性評估和創(chuàng)造性評估相結(jié)合;全面評估和重點(diǎn)評估相結(jié)合;條件、過程、成果評估相結(jié)合;定性評估和定量評估相結(jié)合;自我評估和外部評估相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)場所評估包括實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)保障及改革、校內(nèi)外基地的管理、社會(huì)評價(jià)及基地特色實(shí)訓(xùn)、基地實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核、基地效益。評估績效包括師資力量、教學(xué)手段、教學(xué)功能、培訓(xùn)過程、教學(xué)質(zhì)量、教材建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支出等方面。嚴(yán)格執(zhí)行績效管理約束激勵(lì)機(jī)制，績效評價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的項(xiàng)目在下一年度預(yù)算額度或資金撥付等優(yōu)先保障;對于績效評價(jià)結(jié)果為一般的項(xiàng)目要督促分析原因，并限期整改; 績效評價(jià)結(jié)果為不合格的項(xiàng)目要核減下年度資金或停止撥付，并與項(xiàng)目承擔(dān)單位年度考核直接掛鉤，造成嚴(yán)重后果的，按照學(xué)校規(guī)定啟動(dòng)問責(zé)機(jī)制，對相關(guān)責(zé)任人予以問責(zé)[3]，力求較準(zhǔn)確的反映院校的實(shí)際情況。從而使績效評價(jià)管理日趨規(guī)范，發(fā)揮積極作用，通過評估總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立實(shí)踐教學(xué)保障體系，為學(xué)院培養(yǎng)合格人才提供保證。

三、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的成效

（一）體現(xiàn)職業(yè)教育特征

課程思政背景下實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，在智能結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合等方面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，提升高職院校教學(xué)科研、管理服務(wù)和職業(yè)崗位（或崗位群）能力的水平，也提高師生的業(yè)務(wù)能力綜合素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生就業(yè)率

基于課程思政的實(shí)踐教學(xué)有效貫穿整個(gè)教育階段，實(shí)踐教學(xué)體系的過程是從內(nèi)容到目標(biāo)，具有階段性和層次性，從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用得到深化和提高，培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對我院實(shí)踐教師應(yīng)用性、實(shí)踐性等技能得到提升，學(xué)生就業(yè)后上崗快、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、應(yīng)用意識高。

（三）校企雙方實(shí)現(xiàn)"雙贏"

在課程思政背景下，建立校、企合作機(jī)制，也是提高實(shí)踐教學(xué)的最佳模式和有效途徑。學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和校內(nèi)實(shí)習(xí)，然后在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在企業(yè)不但能夠得到技能訓(xùn)練，還能感受現(xiàn)代企業(yè)文化氣息，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力完全符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)給企業(yè)也帶來了效益，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

（四）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)更新。我院教育直接貼近社會(huì)需求，最快適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展變化的需求[3]。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化促進(jìn)了企業(yè)的高新技術(shù)化，產(chǎn)生了越來越多的具有高技術(shù)含量的職業(yè)崗位，對這些職業(yè)崗位的勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高的要求。我院的實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)上述變化和新的要求，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與崗位技能的培養(yǎng)放在同樣重要的地位， 使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和知識更新能力，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化的需求和變化，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

總之，基于課程思政，遵循以人為本發(fā)展理念，從精神、制度、行為、物質(zhì)四重維度來重新認(rèn)識和構(gòu)建，打造人本化、品牌化、多元化、信息化的安全文化創(chuàng)新體系，探索具有中國特色的共享型實(shí)踐教學(xué)基地，加大力度建立健全實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，有效的促進(jìn)了我院專業(yè)（ 群） 建設(shè)，建成高水平“開放、共享、通用”的技術(shù)服務(wù)與社會(huì)培訓(xùn)“雙輪驅(qū)動(dòng)”一流社會(huì)服務(wù)平臺。創(chuàng)建一帶一路“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，形成基地集群、引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)教融合，強(qiáng)化教育機(jī)制、教學(xué)服務(wù)，激發(fā)教職員工的敬業(yè)精神，從而致力于推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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