情感因素對大學英語教學的影響

黃維俊

摘 要：當下教育教學工作中教師的教學觀念和教學模式得到了關注和重視，而情感因素對于大學英語教學產(chǎn)生影響也更加顯著。大學生處于一個信息技術快速發(fā)展的時代，情感因素對于學生學習和生活影響越加深遠，所以應注重情感因素對于大學英語教學產(chǎn)生的影響，采取有效的措施完善大學英語教學工作。本文就情感因素對于大學英語教學產(chǎn)生的影響以及具體策略進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：情感因素;大學英語教學;影響

前言：

大學英語教學改革創(chuàng)新具有重要意義，是當前社會發(fā)展的根本需要之一，也是高等教育教學工作必然的發(fā)展趨勢，同時也是時代發(fā)展的必然規(guī)律。所以需要加強探究大學英語教育相關影響因素，以此完善大學英語教學工作。

一、情感因素對大學英語教學的影響

1.1對于學生的影響

情感因素會影響學生的學習，會影響學生的學習態(tài)度、學習習慣以及學習方法等，情感因素包括學生的動機、自信、性格等。

動機是激發(fā)學生行動的一種力量和要素，包括了學生的心理沖動以及想法，或者是需要達成的一種目標，這是學生內(nèi)心的一種狀態(tài)，是輔助學生學習英語的重要影響因素。

自信是對于自身智力、能力的一種認可和肯定，如果要取得顯著的學習成就，那么應具備良好的自信，對于英語學習極其關鍵和重要，需要學生樹立良好的自信心，對于英語學習能夠產(chǎn)生顯著效果，所以可以得知學生充滿強大的自信是較為關鍵的因素。

性格是在長期的生活中形成的一種習慣和表達方式，性格分為內(nèi)向和外向類型。外向的學生能夠積極地進行溝通交流，對于培養(yǎng)英語應用能力較為重要，同時也較為有利;性格內(nèi)向的人，由于不善于表達和交流，因此即使英語基礎較好，但是也不能積極有效地運用所學英語知識。

1.2對于教師的影響

情感因素對于英語教師是較為重要的。首先，教師的情緒。教師的情緒會影響學生對于知識的學習，包括學生對于知識的掌握記憶以及學生思維的培養(yǎng)和形成。如果教師的教學情緒較為積極，那么學生就會受到教師積極的影響，因此學生能夠全身心地投入到英語學習中，從而可以積極主動地回答教師的問題，并且能夠分析探討學習問題，同時加深了學生對于知識的認識，以此提高學生學習效率和質(zhì)量[1];其次，教師的態(tài)度。教師的態(tài)度在一定程度上也會影響學生的學習，主要會影響學生的學習認識和學習態(tài)度。如果教師態(tài)度溫和，那么學生就會感覺到教師的親切感，并且能夠積極地與教師溝通交流。如果教師在教學中較為冷淡，那么也會影響學生的學習積極性和學習動力，從而影響教學質(zhì)量;最后是教師的教學素養(yǎng)。教師的教學素養(yǎng)對于學生的英語學習認可以及對英語知識的掌握都會產(chǎn)生影響，所以在展開英語教學中需要注重對于學生的影響。

二、展開情感教學的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念和教學角色

大學英語教學由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得教師僅僅注重知識的教學。在新課改的形勢背景下，需要以學生作為主體，應注重教學質(zhì)量，應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要教學目標。很多教師在教學中由于過度重視教材內(nèi)容的應用以及學生的認知，卻沒有積極傳遞情感因素，對于學生忽視情感教學。事實上，大學英語教學中教師應該與學生和平相處，并且體現(xiàn)學生的主體地位，保持民主，尊重學生的人格尊嚴以及興趣愛好，以此建立良好的師生關系。

2.2加深學生認知，引導學生參與教學

由于受到英語四級考試以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得教師成為了英語教學的主體，大學英語教學氛圍和環(huán)境使得學生不能積極地參與。在新課改要求下，學生應全身心地投入到教學中，并且能夠參與知識體系的建立。大學英語教師應改變傳統(tǒng)被動的教學觀念，引導學生積極參學，加深學生認知，從而鍛煉了學生的能力，提升了學生的學習認識，以此增強學生的學習效果。

因此，英語教師在教學中發(fā)揮的作用極其重要。比如學生在英語發(fā)音不準確的問題方面，教師應有效應用課下時間給予學生輔導，輔助學生認識這一問題，并且改變錯誤的學習方法和掌握有效的學習技巧，對于學生樹立自信心以及自身主觀能動性產(chǎn)生了重要作用和顯著效果[2]。

2.3加強注重培養(yǎng)學生情感

教師應在充分掌握學生學習實際情況前提下，在明確學生產(chǎn)生學習困惑以及遇到學習問題時給予積極的引導和指導，采取有效的方式讓學生減少焦慮，具體的做法則是通過關注關心學生并且應用激勵鼓勵的方式，讓學生產(chǎn)生學習的主動性和熱情。在學生遇到問題時，教師給予積極的引導并且輔助糾正，從而提升學生的學習自信心，避免了學生產(chǎn)生自卑心理。

大學階段的英語學習學生會感覺到困難和吃力，此時教師應根據(jù)學生的實際情況給予提供幫助，并且注重教學方式方法。通過分析得知，一些學生在學習中出現(xiàn)問題時，希望得到教師的幫助和指導。一些學生在遇到問題時，由于會產(chǎn)生恐慌心理，那么學生就會感覺到英語學習負擔和壓力。對于此，英語教師在輔助學生解決相關問題時，應根據(jù)具體情況給予學生鼓勵，以此建立良好的師生關系，增強師生之間的情感，所以需要加強注重培養(yǎng)學生情感，有助于英語教學工作的展開和實施。

2.4增進師生之間情感交流

和諧良好的師生關系是在教師與學生進行正常溝通交流的基礎上而形成的一種關系，有助于掌握學生的學習狀況以及學生的興趣愛好。在英語教學中，教師不但是重要的組成部分，而且也是營造教學氣氛的主體，在課下英語教師可以應用網(wǎng)絡與學生在線溝通交流，比如可以應用一些社交軟件QQ、微信等輔助學生加深對于英語知識的認識和掌握。此外，英語教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布教學資料，布置教學任務，從而激發(fā)學生學習的主動性[3]。

結(jié)語：綜上所述，情感因素對于大學英語教學產(chǎn)生了關鍵的作用，需要教師注重學生的情感發(fā)展，與學生建立良好師生關系。學生在學習中產(chǎn)生困惑和遇到問題時，需要得到教師的幫助，教師應發(fā)揮積極的引導和重要的指導作用，給予學生有效地輔助。英語教師在教學中應根據(jù)學生興趣愛好、性格特點、能力水平采取不同的教學方式，需要在明確情感因素對于英語教學影響的基礎上采取有效的策略，包括轉(zhuǎn)變教學觀念和教學角色、加深學生認知，引導學生參與教學、加強注重培養(yǎng)學生情感、增進師生之間情感交流，以此有助于提高教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林慧華，鄧朝霞.師生間的溝通及情感交流對大學英語合作學習的影響——基于師生視角的案例研究[J].瘋狂英語（教師版），2014（03）

[2]許丹.動機和興趣對大學英語教學的影響——基于大學生英語學習的非智力因素調(diào)查[J].中國市場，2015（06）

[3]彭薇.大學英語教學中情感教學應用策略研究[J].吉首大學學報（社會科學版），2018，39 （ 21）