以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合

龔俊玲

摘要：在新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能相輔相成的關(guān)系，并充分發(fā)揮“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展?；诖耍诒疚闹?，筆者建議教師秉持“以讀促寫(xiě) 以寫(xiě)引讀”的原則，以教材、話題、活動(dòng)或?qū)嵺`為中心，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，并以此為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀源文

閱讀和寫(xiě)作，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“輸入”和“輸出”的兩條最基本的途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。如果這兩個(gè)部分彼此分離，則割裂了“輸入”與“輸出”的聯(lián)系，降低了教與學(xué)的效率;反之，如果這兩個(gè)部分彼此聯(lián)系，則促進(jìn)了“輸入”與“輸出”的融合，提高了教與學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)該秉持“以讀促寫(xiě) 以寫(xiě)引讀”的原則，嘗試以教材、話題、活動(dòng)或?qū)嵺`為中心，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，并以此為契機(jī)，推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展意義

在高中時(shí)期的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，教師及時(shí)納入讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù)，存在著一定意義。第一點(diǎn)是克服不相同語(yǔ)言技能被互相割裂的情況，特別是閱讀與寫(xiě)作，樹(shù)立學(xué)生閱讀意識(shí)以及寫(xiě)作意識(shí)。第二點(diǎn)是寫(xiě)作任務(wù)的材料以作文范本與觀點(diǎn)源為主，引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇的視角構(gòu)建文體知識(shí)圖式。第三點(diǎn)是讀寫(xiě)任務(wù)實(shí)施中學(xué)生分析相同的信息，那么與寫(xiě)作相關(guān)的主題材料要存在著減少內(nèi)容偏頗的價(jià)值。第四點(diǎn)價(jià)值是讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，滿足新課改對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求，可組織學(xué)生按照小組的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)閱讀的文本加以合理轉(zhuǎn)述與抄寫(xiě)，有助于完善學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。在讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)中，怎樣挑選合適的語(yǔ)篇充當(dāng)閱讀源文、怎樣研究源文主旨、怎樣設(shè)計(jì)以讀促寫(xiě)的任務(wù)是重中之重。

二、以話題為中心構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

學(xué)生的讀和寫(xiě)都不可能是憑空進(jìn)行的，需要尋找“平臺(tái)”和“支點(diǎn)”。那么，教師如何為學(xué)生創(chuàng)造“平臺(tái)”和“支點(diǎn)”呢？在此，筆者建議教師以話題為中心，使學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開(kāi)交流與討論，并形成交流心得與討論報(bào)告，從而促使學(xué)生在話題的指引下做到讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 例如，在 學(xué) 習(xí) Looking good and feeling good 這一單元的過(guò)程中，教師可以圍繞“健康與減肥”的話題，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)“Is it necessary for teenagers to lose weight and how can teenagers keep fit in a healthy way？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在討論結(jié)束后，教師要求各組成員以“表格+文字”的形式呈現(xiàn)本組的交流心得及討論成果。這樣一來(lái)，教師以“健康與減肥”這個(gè)話題為中心，使學(xué)生將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全部融合到小組討論當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、以活動(dòng)為中心構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一講到底”的教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有綜合性與真實(shí)性特點(diǎn)的語(yǔ)言情境。那么，教師就可以以課堂活動(dòng)為平臺(tái)，在表演、辯論、演講等活動(dòng)中，促使學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。例如，在 學(xué) 習(xí)? Amazing people這一單元的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以下課堂活動(dòng)，并以課堂活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。首先，表演活動(dòng)。本單元的課文標(biāo)題為T(mén)he curse of the mummy，講述的是 Howard Carter傳奇的人生經(jīng)歷。Howard Carter的一生充滿戲劇性，為了幫助學(xué)生加深對(duì)于課文的理解，也為了使學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于課文的感悟，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)和臺(tái)詞，編寫(xiě)劇本，繼而進(jìn)行舞臺(tái)劇表演。這樣一來(lái)，教師借助學(xué)生的表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。其次，辯論活動(dòng)。在學(xué)完 The curse of the mummy這篇課文之后，學(xué)生對(duì)于 Howard Carter有著各種各樣的評(píng)價(jià)。那么，教 師 就 可 以 要 求 學(xué) 生 圍 繞 “Is? Howard Carter a successful person？”這 個(gè) 話 題 展 開(kāi) 辯 論。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，他們需要對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的理解。同時(shí)，他們需要在理解課文的基礎(chǔ)上，搜集材料、撰寫(xiě)發(fā)言稿并參與辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到了同步訓(xùn)練，促進(jìn)了自身讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，演講活動(dòng)。通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了很多跟“人物介紹”相關(guān)的詞匯與句式。那么，教師可以要求學(xué)生仿照課文內(nèi)容，以“Amazing people in my mind”為主題擬定演講稿，并進(jìn)行演講。這樣一來(lái)，教師以演講活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建?？梢?jiàn)，教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)與有序?qū)嵤?，?shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的高效開(kāi)展。

四、以實(shí)踐為中心構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

實(shí)踐，不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)能力的首要策略。可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)踐是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是無(wú)可替代的教學(xué)途徑。那么，教師就應(yīng)該善于利用語(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。例如，在 學(xué) 習(xí)? The environment這一單元的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生開(kāi)展“調(diào)研+宣講”活動(dòng)。首先，調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生需要參考課文內(nèi)容撰寫(xiě)調(diào)研問(wèn)卷、準(zhǔn)備調(diào)研問(wèn)題，并利用網(wǎng)絡(luò)選取來(lái)自世界各地的網(wǎng)友作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)不同國(guó)家的環(huán)保情況進(jìn)行調(diào)查研究，形成調(diào)研報(bào)告。其次，宣講活動(dòng)。學(xué)生需要結(jié)合課文內(nèi)容及調(diào)研成果，對(duì)當(dāng)前國(guó)際環(huán)保狀況加以總結(jié)與梳理，并以此為素材準(zhǔn)備宣講材料。在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向來(lái)自世界各國(guó)的網(wǎng)友進(jìn)行環(huán)保宣講。通過(guò)這種方式，教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”?；诖?，在本文中，筆者從讀寫(xiě)結(jié)合的視角，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)新的研究與探索，力求通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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