“雙減”背景下對(duì)初中物理課堂中“好問題”的探究

戴毅新　何爽

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）要求：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。我們認(rèn)為，“雙減”在教學(xué)方面更深一層的意思是，教師要在課堂教學(xué)中和課后作業(yè)布置中“提質(zhì)增效”，減少冗余的內(nèi)容;而學(xué)生則要扔掉思想上的“拐杖”，提高靈活思考和獨(dú)立鉆研的能力。我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的初中物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為“課內(nèi)學(xué)不會(huì)的課后可以再補(bǔ)救”“通過不停的重復(fù)性機(jī)械記憶也能記住”，從而失去了求知欲和好奇心，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)和思考的能力。在課堂上，教師可以利用“好問題”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高物理課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生思維能力。

一、“好問題”要激活學(xué)生的思維

在上公開課的時(shí)候，一些教師為了讓學(xué)生“不跑偏”地答出正確答案，往往采用的是“填空式”提問。如“光的傳播”這節(jié)公開課，教師讓學(xué)生思考并回答：光在同種均勻介質(zhì)中沿什么傳播？光速是多少？什么是光線？這樣的提問相當(dāng)于把答案圈“框”好了，封閉了學(xué)生思考的通路，同時(shí)也缺乏深度思考的價(jià)值，失去了讓學(xué)生思考和討論的意義。因此，這樣“填空式”的問題，雖然能縮減教學(xué)時(shí)間，卻降低了課堂品質(zhì)，并不能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

物理課堂中的“好問題”，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的激活和重啟。教師可以將問題融入物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而解決問題。如在教學(xué)“光的傳播”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要提供激光筆和不同種類、不同均勻程度的介質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試做“光在各種介質(zhì)中傳播”的實(shí)驗(yàn)。教師在保證學(xué)生安全、準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，可以提醒學(xué)生認(rèn)真觀察每種介質(zhì)的傳播現(xiàn)象，并采用引導(dǎo)式的“好問題”，如“光是如何傳播的呢”“光在每種介質(zhì)中都是一樣的傳播速度嗎”等，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，彼此交流分享收獲和結(jié)論。在“好問題”的引導(dǎo)下，學(xué)生即使得出了錯(cuò)誤的結(jié)論，在接下來互相討論和彼此論證的過程中也能順利糾正。這樣，學(xué)生在解決問題的同時(shí)也拓展了思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)然，對(duì)于無法在課堂上直接實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師也可以利用多媒體來播放實(shí)驗(yàn)視頻或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。引導(dǎo)式的“好問題”讓學(xué)生在模擬情境中思考、討論，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

二、“好問題”要兼具趣味性

“好問題”在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，還要兼具一定的趣味性?！芭d趣是學(xué)生最好的老師?！庇腥の缎缘摹昂脝栴}”能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題。有趣味性的“好問題”指的是重探索、促發(fā)展、思維多元的問題，它符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。如在教學(xué)“核能”一課時(shí)，教師先提出了一個(gè)看似“天方夜譚”的問題：如何制作一枚原子彈？這個(gè)問題瞬間吸引了所有學(xué)生的注意力，因?yàn)樵訌椇蜌鋸椌嚯x我們?nèi)粘Ｉ罘浅＿b遠(yuǎn)。但是，它們凸顯了我國的國家實(shí)力，因此學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題非常感興趣。而讓學(xué)生思考如何去“制作”一個(gè)原子彈，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，教師再讓學(xué)生通過查閱教材、相關(guān)書籍及網(wǎng)絡(luò)資源等，預(yù)習(xí)并了解原子彈的制作原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。最后，教師讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流。課堂上，學(xué)生都非常積極主動(dòng)地分享自己學(xué)到的原子彈相關(guān)知識(shí)，討論了制作原子彈的必要步驟。在交流這個(gè)看似“不可能完成”的問題過程中，學(xué)生輕松地弄清楚了核裂變和核聚變的區(qū)別，也明白了核裂變的可控性，甚至還掌握了額外的知識(shí)，如臨界質(zhì)量、氫彈、核電站等。當(dāng)然，由于原子彈的特殊性，教師在整個(gè)過程中要把控問題討論的邊界性，科普和平、安全等知識(shí)。

教學(xué)中，教師應(yīng)注意了解學(xué)生感興趣的人、事、物，然后將其有效、有機(jī)地融入各種問題中，形成學(xué)生感興趣的“好問題”。這些“好問題”不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，使其產(chǎn)生探究新知的主動(dòng)意識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

三、“好問題”要突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)“好問題”時(shí)，不能讓學(xué)生隨心所欲地發(fā)散思維，要設(shè)置一定邊界，增加一定難度?！昂脝栴}”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課堂核心內(nèi)容，為突破教學(xué)重難點(diǎn)提供輔助和載體?！巴雇哥R成像規(guī)律”這節(jié)課是人教版《義務(wù)教育教科書·物理》八年級(jí)上冊(cè)中難度和重點(diǎn)程度“雙突出”的章節(jié)。作為一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為主的課，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)并不理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖，也不清楚實(shí)驗(yàn)步驟與探究目的之間的聯(lián)系，因此很難記住實(shí)驗(yàn)規(guī)律和結(jié)論。課堂中，教師可利用一些“好問題”來突破重難點(diǎn)。如可以循序漸進(jìn)地提出層次性問題：第一層次，相機(jī)、投影儀、放大鏡有什么成像原理？凸透鏡有什么不同的成像特點(diǎn)？第二層次，什么因素的變化，導(dǎo)致凸透鏡可以呈現(xiàn)不同的成像特點(diǎn)？（引出“物距因素影響成像”知識(shí)點(diǎn)）第三層次，如何方便地表述物距、像距的大小呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在描述自己所在的位置時(shí)，需要找尋有特點(diǎn)的參照物，引出應(yīng)該把物距、像距和焦距進(jìn)行比較）第四層次，如何方便大家觀察像呢？（引出光屏在本實(shí)驗(yàn)中的作用）以上這些“好問題”，可以讓學(xué)生自然而然地掌握凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。這樣，所有問題環(huán)環(huán)相扣，目的明確地突破了實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)。

為了直接、有效地利用“好問題”突破教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)中教師要準(zhǔn)確分析，掌握學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平下學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難。教師要結(jié)合循序漸進(jìn)的“好問題”，抽絲剝繭，化繁為簡(jiǎn)，在提問和學(xué)生思考的過程中，提高學(xué)生突破重難點(diǎn)的能力。

四、“好問題”要注重學(xué)生的主體性

物理課堂教學(xué)提問模式一般包括三個(gè)類型：一是“教師→學(xué)生”課堂提問模式;二是“學(xué)生→教師”課堂提問模式;三是“學(xué)生→學(xué)生”課堂提問模式。日常教學(xué)中雖然三種模式都會(huì)使用到，但不可否認(rèn)的是，很多情況下第一類課堂提問模式占據(jù)主體地位。第一類提問模式，更多的是由教師把控學(xué)生的思維方向，在一定程度上抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力，學(xué)生的課堂主體地位很難體現(xiàn)。因此，在“雙減”背景下的物理課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以第一類課堂提問模式為主的現(xiàn)況，更多地使用第二類、第三類提問模式，將提問的主體地位交還給學(xué)生。物理教師不僅要提高自身教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)出“好問題”，也要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出“好問題”。

針對(duì)后兩類課堂提問模式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考問題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多元化地發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得交流和表達(dá)問題的正確方式。在教學(xué)中，教師可以利用習(xí)題課來幫助學(xué)生進(jìn)行提問模式的轉(zhuǎn)換。如習(xí)題課上我們一般會(huì)把學(xué)生分成“2+2”模式的學(xué)習(xí)小組，小組中包括兩名學(xué)優(yōu)生和兩名學(xué)困生。小組內(nèi)學(xué)生要將錯(cuò)題匯總并且交流討論，有錯(cuò)題的學(xué)生向其同組學(xué)生發(fā)問，組內(nèi)互助解決。面對(duì)共性的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生交流思路并且嘗試進(jìn)行思路互補(bǔ)，合力來攻克難題。如果問題仍得不到解決，小組長(zhǎng)可將問題寫到黑板上的“知乎區(qū)”，上升為班級(jí)性問題。然后，打破組別，全班范圍內(nèi)學(xué)生互相提問、互相講解。當(dāng)然，教師在課堂中也不能袖手旁觀，而應(yīng)合理地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考，提取學(xué)生在問答過程中的“金點(diǎn)子”和好方法。當(dāng)學(xué)生的問題仍得不到解決時(shí)，教師要給予清晰、有效的講解。在課堂中，教師還要提供有利于學(xué)生理解問題的素材并做好輔助工作，以保證問題的解決不脫離教學(xué)目標(biāo)。

五、“好問題”要緊密聯(lián)系生活實(shí)際

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，反映物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響?；诖?，教師在設(shè)計(jì)“好問題”時(shí)應(yīng)該將物理學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。

首先，無論是物理課堂教學(xué)還是“好問題”，都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有熟悉感和代入感，更容易理解內(nèi)容和分析問題。如在教學(xué)“比熱容”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難理解為什么等質(zhì)量的水和油吸收相同熱量時(shí)，升溫慢的水反而吸熱能力強(qiáng)。我們把這個(gè)問題類比成一個(gè)符合學(xué)生生活實(shí)際的“好問題”：一對(duì)雙胞胎兄弟吃自助餐，兩個(gè)人吃了相同多的食物，哥哥三分飽，弟弟八分飽，誰的“吃飯”能力更強(qiáng)呢？學(xué)生很容易分辨出飽得慢的反而“吃飯”能力更強(qiáng)，由此也理解了“水和油吸收相同熱量時(shí)，溫度升高慢的水吸熱能力強(qiáng)”。可見，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出“好問題”，學(xué)生更容易理解和接受。

其次，學(xué)生在生活中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，有時(shí)甚至?xí)^教師。因此，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，自己提出“好問題”。例如，在教學(xué)“聲音的特性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以安排班級(jí)中擅長(zhǎng)樂器表演的學(xué)生進(jìn)行演奏，并提出跟聲音特性相關(guān)的問題。再如，在教學(xué)“慣性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以安排班級(jí)中擅長(zhǎng)各種體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，演示投籃、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，并且提出與慣性相關(guān)的問題。同樣的問題由學(xué)生自己提出，不只在問題描述上更符合學(xué)生的語言特點(diǎn)，便于其他學(xué)生理解，而且也更能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

最后，教師還可結(jié)合課上內(nèi)容為學(xué)生合理安排課后問題，使學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的物理現(xiàn)象和問題，當(dāng)然必須是兼具安全性和合理性的問題。這樣做，不僅能使學(xué)生鞏固記憶、延續(xù)對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力和重要性，從而深化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、“好問題”要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

要想更進(jìn)一步發(fā)揮“好問題”的作用，教師還要注重給予“好問題”科學(xué)、合理的反饋。有時(shí)，在提出問題并得到學(xué)生的回答后，教師并沒有及時(shí)給出合理的反饋，這樣的做法會(huì)減弱“好問題”的時(shí)效性。面對(duì)學(xué)生的回答，除了評(píng)價(jià)式的直接反饋外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探尋式的追問，以達(dá)到進(jìn)一步深化和拓展學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者未能取得理想的效果時(shí)，教師可利用引導(dǎo)式的追問，針對(duì)學(xué)生的回答情況做適當(dāng)引導(dǎo)，輔助學(xué)生自己得出答案。由此可見，合理的追問也是一種有效的反饋，能使學(xué)生的思維更深入。

對(duì)于“好問題”，還有一種有效的反饋模式是肯定與鼓勵(lì)。美國心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾提出了“教師期望效應(yīng)”理論，即教師的期望、熱切關(guān)注等行為會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生正面的、積極的影響。因此，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要多給予鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)和反饋。有時(shí)，教師一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一句簡(jiǎn)短卻堅(jiān)定的贊揚(yáng)，都是激勵(lì)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能增強(qiáng)“好問題”的效能感。

在“雙減”背景下，教師要通過“好問題”的引導(dǎo)，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探索精神，使他們逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）