在想象中呼吸：讓童心與童話相逢的“323”路徑

張詠梅

摘要：特級教師姜樹華基于學情，從課文插圖入手，突破難點，利用語段中的關鍵句，在課堂上為學生搭建說與寫的臺階，帶領三年級學生立足文體，既理解童話內容，發(fā)現(xiàn)與體會文章表達的精妙，又巧妙地將單元人文主題與語文要素結合，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;童話教學;賞析

前不久，筆者有幸聆聽了特級教師姜樹華執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，姜老師的教學給人耳目一新、豁然開朗的感覺。兩課時的完整呈現(xiàn)讓筆者深切地感受到學生的課堂主體地位，姜老師善于引導學生發(fā)現(xiàn)語文風景，激發(fā)主動分享觀點的熱情，觸發(fā)學生的表達靈感。姜老師仿佛在“不遠處”守望、陪伴，用微笑與期許將學生帶入語文佳境之中。

一、巧用插圖：長文短教，讓童話“看得見”

《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第三單元的第一篇課文，有一定的教與學的難度。首先，它是一篇經典文學作品，值得探究的內容有很多。其次，課文篇幅較長，共11個自然段。對此，姜老師在課堂上采用“三看”的方式引導學生突破難點。

第一看：從課文插圖入手，回憶童話內容

姜老師首先出示課文中的兩幅插圖，問道：“同學們都預習過課文了，插圖一定是課文中某一部分內容的反映，誰能說說這兩幅插圖的內容？”“一個小女孩穿著很大的拖鞋在街上行走，一輛馬車駛來，她的一只拖鞋被嚇掉了。”一名學生回答后，姜老師微笑著提醒：“如果在敘述時能加上時間和環(huán)境，就更加具體了。誰再來說一說？”另一名學生舉手，將插圖的內容表達得更加完整：“這一年的大年夜，天很冷，小女孩從家里出來的時候，腳上穿著兩只大拖鞋，可是一輛馬車突然飛快地駛來，她嚇得趕緊躲開，慌亂中拖鞋跑掉了一只，而另一只后來被一個小男孩拿走了，說等將來他的孩子長大了，好把它當搖籃。”對此，姜老師立刻給予積極的評價：“讀圖的高手就是像這樣描述的，能把靜止的圖讀得‘動’起來。誰能像這樣說說第二幅圖？”第二幅圖是小女孩坐在角落里擦燃了一根火柴，火柴的亮光中出現(xiàn)了一位慈祥的奶奶。

第二看：回憶課文內容，利用想象補充畫面

“這篇長課文里肯定不只這兩幅畫面，你們還能補充其他畫面嗎？”姜老師的問題一拋出，學生就紛紛把課文里應該出現(xiàn)的畫面補全了：第一次擦燃火柴時出現(xiàn)了一個大火爐;第二次出現(xiàn)的是肚子里裝滿水果的烤鵝;第三次出現(xiàn)的是一棵圣誕樹，比富商家的那棵還要大、還要漂亮;她又擦燃一大把火柴，火光中出現(xiàn)了奶奶，小女孩要和奶奶一起飛走;還有小女孩蹲在墻角，第二天被人們發(fā)現(xiàn)時已經去世的畫面。姜老師根據學生的發(fā)言，在黑板上貼上補充的五幅圖畫，然后請學生上臺，一邊敘述一邊為七幅圖畫排序。“真厲害，她只用了七句話就把整個故事講完了，她是怎么講述的？誰還能用七句話講一講？”另一位同學也站上前來，看著七幅圖，用簡潔的語言講完了故事，姜老師說：“看來我們班的同學都有高度概括的能力，真有本領！”接著，姜老師引導學生總結概括長課文的方法，即腦海里要有畫面，用一幅幅圖畫來幫助概括。

第三看：根據情節(jié)為圖畫排序，感受色彩的“冷”與“暖”

接下來，姜老師巧妙地引導學生將這七幅圖畫根據情境分類，學生又很快發(fā)現(xiàn)第二幅圖到第六幅圖都是小女孩擦燃火柴后看到的事物，應將他們放在一起。姜老師隨即請一名學生用三句話將故事講清楚。“大年夜，小女孩在大街上賣火柴。她擦燃火柴，火光中出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹和慈祥的奶奶，最后，小女孩和奶奶一起飛走了。第二天一早，人們發(fā)現(xiàn)時，她已被凍僵了?！睂W生的概括簡潔明了。

隨后，姜老師請學生找出圖片所對應的段落，此時學生之間出現(xiàn)了分歧，有的說第一幅圖是課文一到三自然段的內容，有的說是一到四自然段的內容。姜老師引導學生根據場景的不同來判斷：“學習就是要有觀點的碰撞和相互之間的探討，只有這樣才能達成共識，即課文的一至三自然段描寫的是第一幅圖的內容。”學生既通過想象回憶了課文，又弄清了文章的結構。

姜老師從繪畫的角度讓學生觀察圖畫的色調，同時在對應的圖畫上板書：“冷”“暖”“冷”。能夠從繪畫的角度將童話濃縮成“冷”與“暖”兩種色調，可見姜老師過人的文本解讀能力與獨特的課堂表現(xiàn)力。

二、妙引朗讀：暢談感受，讓童話“聽得見”

在教學的第二環(huán)節(jié)中，姜老師引領學生在童話的文字中游歷，通過引讀、自由選擇讀、展示讀、全班齊讀、關鍵句反復讀等多種朗讀形式，引導學生不僅要將課文讀正確、讀流利，還鼓勵學生與文本對話、與作者對話，讀出自己獨特的感受。

第一讀：抓關鍵句，感受情節(jié)的曲折動人

故事情節(jié)的發(fā)展離不開小女孩所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境在故事中主要表現(xiàn)為天氣，社會環(huán)境主要表現(xiàn)為小女孩與周邊人物的關系。課文的第一部分，姜老師采用引讀的方法，他用播音員般的聲音朗讀開頭：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜?！币幻麑W生接著讀，姜老師提醒道：“大家注意‘又黑又冷’這個詞，天氣給我們的感覺用一個字來形容，是什么字？”“冷?！薄疤焐o我們的感覺用一個字來形容，是什么字？”“黑?！薄啊趾谟掷洹@個詞給我們帶來天氣和天色的情況，這個詞我覺得大家應該重新讀一遍，讓我們把天氣和天色都印刻在腦海中。”之后，學生再讀這個詞就有了不同的體會，仿佛已置身于小女孩所處的環(huán)境中。

接著，學生從“很大的拖鞋”一詞中讀出了“更容易掉”“更不保暖”“更不好走”“家里窮苦”等信息。“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”通過兩個“誰”字，學生對小女孩所處的社會環(huán)境又有了初步的認知，再齊讀時，感觸就更加深刻了。

讀完前3個自然段，姜老師把學生的目光聚焦到課題上：“有朗讀就一定有自己的感受。請大家看課題（姜老師加了幾個字），誰來說一說？賣火柴的小女孩好______??！______?！庇辛擞眯牡睦首x，學生紛紛說出了自己的朗讀感受：“賣火柴的小女孩好冷啊！她多想暖和暖和自己的身子啊?！薄百u火柴的小女孩好餓啊！她多想吃點好吃的啊?！薄百u火柴的小女孩好苦啊！她多想有人能買她的火柴啊?！薄百u火柴的小女孩好可憐啊！如果有人能關心她就好了?！?/p>

安徒生寫寒冷是雙重意義上的，既寫自然環(huán)境的寒冷，又寫社會環(huán)境中人情世態(tài)的寒冷，賣火柴的小女孩正是被這雙重的“寒冷”凍死的。姜老師引導學生通過對幾個關鍵語句的反復細讀，讓三年級的學生初步感受安徒生文字中的情感。

第4～9自然段是小女孩五次擦燃火柴的段落，姜老師放手讓學生選自己最想讀的一段，放聲朗讀，將特別受觸動的詞語或句子多讀幾遍，然后上臺朗讀展示，分享感受。在朗讀分享的過程中，姜老師不時地應聲點撥，助燃學生情感的火花。從“再說”一詞的背后體會“家里跟街上一樣冷”的原因;從“敢”字，體會小女孩內心的掙扎;從“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！”兩個感嘆號里，體會小女孩看到的希望;從“唉”這一聲里，體會從幻象回到現(xiàn)實的無奈與失望……

姜老師讓學生始終站在課堂的中央，人人都是朗讀者，在互動交流的朗讀中，學生明白了“一直”“還要大，還要美”“唯一疼她的”等詞語為什么要強調;小女孩“叫起來”的句子該如何讀好;三個“飛”字該如何處理，為什么可以越讀越高，亦可越讀越輕。讀完這五次擦燃火柴的段落，緊接著，姜老師組織學生進行小組討論，引導學生從拍攝的角度看最后一部分，使學生理解最后的畫面拍攝的速度應該是慢的，所以朗讀的速度也應放慢。最后，全班齊讀結尾，將安徒生筆下優(yōu)美動人的文字用深情的朗讀展現(xiàn)出來。

第二讀：聚焦文字，感受豐富奇特的想象世界

“感受童話豐富的想象”是本單元的語文要素之一。姜老師在輔助學生學習整篇課文的結構，為畫面排序，認真朗讀全文之后，讓學生再回顧課文，說說小女孩的五次想象分別是什么。根據學生的回答，姜老師依次出示五幅插圖：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、和奶奶一起飛走。這五次想象不是單一的，而是多彩的、豐富的。姜老師集中出示課文中五段描述想象的文字，讓學生自由地放聲朗讀與體會;接著，組織學生開展小組討論，說一說能從這些想象中發(fā)現(xiàn)什么。

通過討論，各小組達成共識——這些想象都是有來源的，都來自小女孩的現(xiàn)實需要。因為冷，所以小女孩的想象中出現(xiàn)了火爐;因為餓，所以想象中出現(xiàn)了烤鵝;因為需要快樂，所以想象中出現(xiàn)了圣誕樹;因為感到孤獨，所以想象中出現(xiàn)了慈祥的奶奶;因為想永遠擁有幸福，所以她想象自己與奶奶一起飛走。在姜老師期待與信任的目光中，小組成員又有新的發(fā)現(xiàn)，即每次想象出來的東西好像都是只屬于小女孩的。比如，火爐旁邊沒有其他人，火是那么旺，只為小女孩而燃燒;烤鵝也是直接走向小女孩，而沒有向別處走;圣誕樹向她眨眼睛，與她交流;奶奶還像活著的時候一樣溫和、慈愛;最后，她和奶奶一起飛去了沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方。在這樣的小組交流與互動中，學生逐步走向了深度學習，發(fā)現(xiàn)了童話中豐富奇特的想象世界。

三、思辨創(chuàng)編：開啟旅程，讓童話“想得美”

“試著自己編童話，寫童話”這條單元語文要素該如何落實呢？姜老師精心設計了教學的第三個環(huán)節(jié)，在課堂上為學生搭建說與寫的臺階，讓學生拾級而上，尋找屬于自己的創(chuàng)作風景。

第一編：點燃“火柴”，展開想象

在充分領略安徒生想象的豐富與奇特之后，姜老師也讓學生點燃那根神奇的“火柴”，說說自己的想象。

師：所有人都有自己的想象，都有自己的現(xiàn)實需要。假如我們班每個人都有這樣一根神奇的火柴，將它劃燃就能看到自己的愿望，那么此時此刻，在火光中，你想象的畫面是怎樣的？（出示一個燃燒中的火柴的動畫，配句式：當我擦燃這根神奇的火柴，在火光中______）

（學生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)言。）

生1：當我擦燃這根神奇的火柴，在火光中我看見有一群小動物向我走來，它們一邊跳一邊叫，真可愛。

生2：當我擦燃這根神奇的火柴，在火光中我仿佛來到一片森林里，周圍樹木綠油油的。

生3：當我擦燃這根神奇的火柴，在火光中我穿著一身軍裝，在林中訓練。

生4：當我擦燃這根神奇的火柴，在火光中我仿佛站在奧運領獎臺的最高處，當國歌響起的時候，火柴熄滅了。

師：唔，我們要讓火焰不滅，一定要讓你的理想實現(xiàn)。（眾笑）

第二編：比較“火柴”，改編故事

借用連環(huán)畫，姜老師讓學生現(xiàn)場改編故事，并將自己的創(chuàng)編和作者的創(chuàng)編進行比較，讓學生樹立一個信念：我們都能像作家一樣，改編與創(chuàng)造屬于自己的童話。

姜老師先出示其他作家改編的故事連環(huán)畫，讓學生找一找其與原作有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)，在改編的故事中，小女孩居然擦燃了六次火柴。接著，他請學生猜一猜，編者會為這幅圖配上怎樣的文字，讓學生以“她又擦燃一根火柴”為開頭，在課文后的空白處寫一段話。

學生在輕柔的音樂聲中，開始了自己的創(chuàng)編之旅。不一會兒，他們就開始匯報交流。有的學生補充的內容是：“她又擦燃了一根火柴。在火光中，小女孩看到了爸爸和媽媽。爸爸展開雙臂對她說：‘寶貝，快過來吃點東西吧?！瘚寢屢蔡蹛鄣貙λf：‘你辛苦地出去賣火柴，快來暖和暖和，不然身體會吃不消的?！边€有的學生這樣補充：“他們住進了一座很大的別墅，從此再也不用那么辛苦了?！?/p>

那么，編者是如何為這幅圖畫配文字的呢？姜老師連圖帶文一起出示并朗讀：“她又擦燃了一根火柴。在火光中她仿佛看到了爸爸和媽媽。媽媽的病已經好了，爸爸也從遠方回來了。他們還搬到了一間又美麗又溫暖的房子里，正在等著孩子回家過新年?！蓖ㄟ^比較朗讀，姜老師夸贊道：“剛才我們班同學編寫的內容結合起來，比這位編者寫得還要好呢。其實，我們不必過度依賴書本，我們自己也能寫得很好?！辈恢挥X間，姜老師又把發(fā)散性思維的種子種在學生的心田中，讓他們明白，做個小作家其實并不難。

第三編：重燃“火柴”，體會情感

為引導學生再次感受安徒生童話表達的精妙，姜老師出示七幅圖，指出小女孩的現(xiàn)實是“冷”的，正因為她“冷”，所以才產生了很多“暖”的想法。他依次去掉中間的五幅圖，留下兩幅冷色調的圖接著說：“我們看到這些‘暖’的事物，都是因為‘冷’。大家想一想，這個句子應怎樣補充完整？”學生看著題目上的句式“賣火柴的小女孩好冷啊！冷在 ?！彼妓髌蹋群蠡卮鸬溃骸袄湓谛闹?、冷在她的不愉快、她的饑餓、她的痛苦、她的孤單?！薄袄湓诋敃r的社會現(xiàn)實中”。殘酷的現(xiàn)實無法改變，但小女孩用她美好的想象，度過了她眼前的冷酷。姜老師又把五幅圖貼上，繼續(xù)點撥：她用她的想象把現(xiàn)實的‘冷’去掉了，她用她的方式、用她的想象創(chuàng)造了什么呢？”姜老師又在題目旁改了兩個字，“賣火柴的小女孩好冷??！但她 ?！睂W生這次毫不猶豫地舉手，說：“但她努力用豐富的想象來創(chuàng)造心中的溫暖”“但她用自己的想象創(chuàng)造了快樂，創(chuàng)造了幸福?！苯蠋熡酶挥姓芾淼恼Z言讓學生明白：每個人都會有艱難的時刻，但是每個人都可以擁有想象和愿望。小女孩就是用這種方式度過了當時的艱難，她的死是她所處的時代造成的悲劇，相比之下，我們更應該珍惜今天的幸福生活。

特級教師姜樹華基于學情，帶領三年級學生立足文體，既理解童話內容，發(fā)現(xiàn)、體會這篇經典童話內容與表達的精妙，又巧妙地讓單元人文主題與語文要素結合并“落地生根”，讓學生乘上想象的翅膀，實現(xiàn)了童心與童話的相融。

參考文獻：

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[4]施建平.固守語文本位，彰顯言意本色——姜樹華老師《滴水穿石的啟示》教學點評[J].小學教學參考，2018（28）.

（責任編輯：李晶）