把握起點(diǎn)　分層合作　評價促學(xué)

王亞芬　趙焱

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，精準(zhǔn)化教學(xué)已成為重要的發(fā)展趨勢之一。要做到精準(zhǔn)化教學(xué)，教師應(yīng)充分圍繞學(xué)生的個體發(fā)展活動，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采用分層教學(xué)方法，開展合作交流探究，利用多元評價，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，通過開展基于小班化理念的精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小班化理念;精準(zhǔn)教學(xué);合作學(xué)習(xí);提問策略

現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)關(guān)注人的全面發(fā)展，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀，正確認(rèn)識成長規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異和天性。傳統(tǒng)的班級授課制受班級規(guī)模較大、教學(xué)資源有限、時間不足所限，教師很難關(guān)注到每一名學(xué)生。針對此種情況，采用小班化的理念實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，不失為一種有益的探索。

基于小班化理念的精準(zhǔn)教學(xué)，教師既能充分關(guān)注每一名學(xué)生的分層發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生學(xué)會思考、敢于質(zhì)疑、勇于探究，從而提升自主學(xué)習(xí)、與人合作等基本學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑢W(xué)生的個體差異就能得到尊重，個性化需求得到滿足，人人都得到發(fā)展。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第二單元提問策略的學(xué)習(xí)為例，談?wù)劵谛“嗷砟畹木珳?zhǔn)教學(xué)策略。

一、從學(xué)情出發(fā)，多途徑把握起點(diǎn)

教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)。要使教學(xué)朝向精準(zhǔn)，教師可以采用課前談話、預(yù)學(xué)清單、課堂作業(yè)、平時觀察等多種途徑精準(zhǔn)地掌握每一位學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，開展精準(zhǔn)化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第二單元要求學(xué)生學(xué)會在閱讀時從不同角度提出問題。關(guān)于提問，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了相應(yīng)的基礎(chǔ)，所以并不是“零起點(diǎn)”。如果教師無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從零起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，就會讓學(xué)生感到無趣，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)時，教師可以從學(xué)情出發(fā)，采用多種途徑，全方位把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（一）借原始認(rèn)知，了解起點(diǎn)

課前，教師可采用談話法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將談話的內(nèi)容指向了解學(xué)生學(xué)習(xí)的原始認(rèn)知。通過課前談話，教師能直觀地了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)分別是什么，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，精準(zhǔn)施教。如學(xué)習(xí)第二單元前，教師可在課前詢問學(xué)生平時閱讀中有沒有不懂的地方。通過以下學(xué)生交流的問題，教師可以大致了解學(xué)生對提問策略的最初掌握情況。

1.壞皇后是怎么扮成老奶奶的？（閱讀《白雪公主與七個小矮人》后提出的問題）

2.為什么馬良有一支神筆？（閱讀《神筆馬良》后提出的問題）

3.為什么查理九世的溫泉能返老還童？（閱讀《查理九世地獄溫泉的詛咒》后提出的問題）

4.為什么“小非洲”能用左手寫字？（閱讀《淘氣包馬小跳》后提出的問題）

5.沉香是從哪里找來神斧開山救出母親的？（閱讀《沉香救母》后提出的問題）

從上述問題中可以看出，部分四年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主提問的能力，但提出的問題都較為淺顯。當(dāng)然，仍有部分學(xué)生在閱讀時還不能提出問題，更無法多角度提出問題。因此，教師在教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的角度，擴(kuò)大提問的廣度、加深提問的深度。通過課前談話了解學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)的方向更加精準(zhǔn)。

（二）借預(yù)學(xué)清單，分析學(xué)情

預(yù)學(xué)清單，就是以了解預(yù)習(xí)內(nèi)容為指向的學(xué)習(xí)單。在教學(xué)中運(yùn)用預(yù)學(xué)清單，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)活動，還有助于教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這也是進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的重要途徑。

本單元第一篇課文是《一個豆莢里的五粒豆》，課前教師可以選擇教材內(nèi)非本單元的文章，做一個基礎(chǔ)性的調(diào)查測試。如選擇第五單元的課文《麻雀》，試著讓學(xué)生完成問題清單（見表1）。

通過對上述表格的梳理教師發(fā)現(xiàn)，四年級的學(xué)生在提問策略學(xué)習(xí)的起始階段，敢于提出自己的問題，但問題主要集中在句子層面。此外，部分學(xué)生能針對課文中的幾段話進(jìn)行提問，甚至有一兩個學(xué)生已經(jīng)能從寫法的角度提問了。由此可見，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過課前談話、預(yù)學(xué)清單、課堂作業(yè)、平時觀察等多種手段了解學(xué)生現(xiàn)有的起點(diǎn)在哪里，然后借助這個起點(diǎn)展開教學(xué)，再抓住難點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動，就可以使教學(xué)效果事半功倍。

二、以學(xué)為中心，多維度分層合作

基于小班化理念的小組合作學(xué)習(xí)能在有限的課堂時間內(nèi)，通過師生之間、學(xué)生之間的互動合作達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以精準(zhǔn)地關(guān)注每一位學(xué)生，以“學(xué)會”為中心，有效培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。在小組合作中，教師還能開展個性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)。

提問單元的課后習(xí)題中均安排了小組問題清單，其內(nèi)容和要求都與每篇課文的閱讀提示一致。如《一個豆莢里的五粒豆》的閱讀提示是自由提問，課后練習(xí)要求開展小組合作，以下是學(xué)生的問題清單（見表2）。

（一）異質(zhì)分組，在合作中互補(bǔ)提升

通過課前談話和對起點(diǎn)清單的了解，教師將不同層次的學(xué)生劃歸到同一個合作學(xué)習(xí)小組中。如圖1所示，按照“組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。這樣，小組成員的交流成為信息互換的過程，不同層次的學(xué)生在傾聽、吸納、質(zhì)疑中激發(fā)靈感、提升能力，教師得以精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如執(zhí)教《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，放手讓學(xué)生大膽提問，將問題填入問題清單中，然后根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行異質(zhì)分組。在小組合作過程中，不同層次的成員都經(jīng)歷類似的思維模式（見圖2）。

每一名學(xué)生提出的問題都是基于自己的理解和需要，他們會在小組內(nèi)的交流討論中發(fā)現(xiàn)他人問題的不同之處，從而得到啟發(fā)，發(fā)散思維;有時候，部分學(xué)生可能對問題理解得不夠透徹，教師也可以借助小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展提問的廣度。在小組內(nèi)交流和分享各自的問題時，其他層次的學(xué)生也能順勢發(fā)現(xiàn)提問的不同角度，從而精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)這一課時“從多角度提問”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）同質(zhì)分組，在合作中深化學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，異質(zhì)分組可以借助不同水平的學(xué)生達(dá)到互補(bǔ)提升的效果，尤其是對學(xué)習(xí)水平為D的學(xué)生。為了使教學(xué)步調(diào)更加一致，教師還可以適當(dāng)運(yùn)用同質(zhì)分組，將同一層次的學(xué)生分在同一個學(xué)習(xí)小組中，同樣采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)活動。為滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，教師還可對基礎(chǔ)較為薄弱的小組進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

如《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)目標(biāo)是針對內(nèi)容、寫法、啟示三個角度提問，教師在執(zhí)教時，通過第一次異質(zhì)分組交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對寫法提出的問題較少，甚至部分小組沒有提出問題。教師進(jìn)行第二次同質(zhì)分組，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，從寫法的角度提出問題，拓展學(xué)生提問的深度。針對學(xué)習(xí)層次較低的同質(zhì)小組，教師進(jìn)行了精準(zhǔn)化的個性指導(dǎo)。

（教師出示第三自然段語句：“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里，看清所有的東西嗎？”）

師：這是什么句式？

生：疑問句。

師：作者為什么要用疑問句結(jié)束這個自然段，這樣寫有什么好處？

生：疑問句更能引發(fā)我們思考。

生：這樣寫能讓我們想繼續(xù)閱讀，看看蝙蝠的眼睛到底是不是這個樣子。

師：是啊，作者非常巧妙地在這里用了疑問句，激發(fā)我們往下讀的興趣，寫得很精彩。所以這個問題是從哪個角度提的問題？

生：寫法的角度。

師：那么課文中還有哪些作者寫得很好、很巧妙的地方？找一找，并試著從寫法的角度再提出問題。

上述案例中，教師通過示范，引導(dǎo)學(xué)生把提問的注意力聚焦在課文寫法層面上，從特殊的字、詞、句和修辭等角度試著提出問題。教師的啟發(fā)起到了促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠深入思考提問的指向，了解提問的方法，從而精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)這一課時從內(nèi)容、寫法和啟示的角度提問的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)問題時，教師可以根據(jù)某一同質(zhì)小組中存在的共性問題，有針對性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，此舉有助于小組成員從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。同時，教師也應(yīng)該為學(xué)習(xí)水平較高的同質(zhì)小組適當(dāng)提供有難度的內(nèi)容，引導(dǎo)這樣的小組成員走得更遠(yuǎn)。

（三）小組展示，在互動中優(yōu)化思維

除了小組內(nèi)部需要進(jìn)行合作交流之外，小組之間也需要交流分享。學(xué)生的課堂展示過程就是思維碰撞的過程。在碰撞中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)異同、優(yōu)化思維，進(jìn)行新的思考。教師也能在學(xué)生的交流展示中精準(zhǔn)地總結(jié)方法。

如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時，兩個小組都分享了從寫法角度提出的問題：

1.可以把第4自然段中 “橫七豎八”這個詞語去掉嗎？

2.作者在第4自然段中用了“橫七豎八”這個詞語，有什么好處？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究：同樣是針對“橫七豎八”這個詞語來提問，哪個小組的問題更能幫助我們理解課文？學(xué)生在對比交流中發(fā)現(xiàn)，第一個問題只關(guān)注了這個詞語用得好與壞，第二個問題則更多地關(guān)注到了這個詞語在文中起到的作用。在小組的展示以及對比中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了從寫法角度提問的技巧，即不僅要關(guān)注寫法的好壞，更要關(guān)注寫法的用處。

小組之間的碰撞更加容易迸發(fā)思維的火花，在對比中才能甄別優(yōu)劣，從而引發(fā)其他小組產(chǎn)生更多的思考。教師也應(yīng)重視交流展示過程中的引導(dǎo)，與學(xué)生共同探究討論，將交流討論的內(nèi)容指向教學(xué)目標(biāo)。

三、以學(xué)為導(dǎo)向，多元化實(shí)施評價

評價是最有力的風(fēng)向標(biāo)，基于小班化理念的精準(zhǔn)化教學(xué)要緊跟評價的風(fēng)向，開展多元評價，促進(jìn)精準(zhǔn)教授、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、精準(zhǔn)反饋。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生給予不同的評價，在教學(xué)中創(chuàng)造最適合的評價。

（一）評價指向核心能力，樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)意識

好的評價能夠促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，提升其可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。小班化背景下的評價，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專項(xiàng)能力。因此，教師在評價時要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的遷移和運(yùn)用。如提問的閱讀策略應(yīng)該服務(wù)于之后的語文學(xué)習(xí)。針對這一單元，教師可以采用單元評價表開展整體評價（見表3）。

評價為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明了方向，讓后續(xù)學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)、更有針對性。四年級下冊對提問策略學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而單元評價表中的最后一項(xiàng)內(nèi)容提前指向了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)提問策略的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）評價指向合作能力，凸顯小班化教學(xué)特點(diǎn)

教師在課堂上對學(xué)生合作能力進(jìn)行精準(zhǔn)評價也顯得尤其重要。在小組交流的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，借助小組合作積分表（見表4），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力并給出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生明確下一階段合作學(xué)習(xí)中的方向和任務(wù)。

精準(zhǔn)評價帶來的是精準(zhǔn)的肯定、激勵、培優(yōu)和補(bǔ)差。

基于小班化理念的精準(zhǔn)教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為中心。教師應(yīng)多途徑精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采用分層合作的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生交流思想，還應(yīng)該做到以多元評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣才能使教學(xué)更精準(zhǔn)，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生擁有更多獲得感與幸福感。

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（責(zé)任編輯：李晶）