設(shè)置有效問(wèn)題　實(shí)現(xiàn)高中地理課堂師生高效互動(dòng)

摘要：良好的師生課堂互動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。伴隨著新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學(xué)中，如何科學(xué)設(shè)置有效問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是教師必須面對(duì)而又必須回答好的課題。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效問(wèn)題;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：課堂是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！绷己玫膸熒?dòng)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中地理課堂教學(xué)中，如何科學(xué)設(shè)置有效問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，是教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐的課題。

一、師生互動(dòng)中設(shè)置有效問(wèn)題的意義和原則

水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。人的思維在不斷的碰撞中發(fā)展，在與他人的交流中完善。師生互動(dòng)就是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。

（一）師生互動(dòng)中設(shè)置有效問(wèn)題的意義

“科學(xué)始于問(wèn)題。”在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了交流互動(dòng)和有效溝通，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思維判斷和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

首先，有效問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如在教學(xué)“城市熱島效應(yīng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“在城市化進(jìn)程中，熱島效應(yīng)逐漸增強(qiáng)，那么在城市規(guī)劃過(guò)程中，我們?nèi)绾谓禍匾跃徑鉄釐u效應(yīng)呢？可以用建設(shè)城市通風(fēng)廊道這種方式嗎？如果讓你來(lái)規(guī)劃，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)道路以緩解熱島效應(yīng)呢？不同城市的通風(fēng)廊道又該怎樣設(shè)計(jì)呢？又受哪些因素的影響呢？”

其次，教師可以向?qū)W生展示蓋州市地圖，讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出蓋州市的風(fēng)向，并觀察蓋州市的交通線路圖，之后回答通風(fēng)廊道應(yīng)該如何來(lái)設(shè)計(jì)以及改造。在這樣有來(lái)有往的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師利用有效問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

再次，有效問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。例如，教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”一課時(shí)，在講解完判斷依據(jù)之后，教師設(shè)計(jì)了“天問(wèn)一號(hào)”探測(cè)器成功著陸火星的情景讓學(xué)生進(jìn)行回答天體的特點(diǎn)，之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂討論和互動(dòng)，說(shuō)出判斷的依據(jù)，通過(guò)對(duì)模擬情景的進(jìn)行分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。

最后，有效問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)“海水的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察分析“大洋表層海水溫度、鹽度、密度隨緯度的變化規(guī)律圖”，并總結(jié)出這三者之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)出結(jié)果，不完善的地方再由本組學(xué)生補(bǔ)充，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)形式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）師生互動(dòng)中設(shè)置有效問(wèn)題的原則

首先，教師設(shè)置有效問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持難度適宜的原則。教師要做到根據(jù)大部分學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生不至于對(duì)問(wèn)題一頭霧水，無(wú)法回答，也不會(huì)在拿到問(wèn)題后就能立刻得出答案，太過(guò)簡(jiǎn)單發(fā)揮不出問(wèn)題設(shè)置的意義。

如教學(xué)“土壤”這節(jié)課時(shí)，教師可以事先布置任務(wù)，要求學(xué)生收集自己家附近的土壤標(biāo)本并將其帶到學(xué)校來(lái)，教師也要先準(zhǔn)備一些典型的土壤標(biāo)本和圖片，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察說(shuō)出自己家附近的土壤與其他地區(qū)的土壤有什么不同，又是什么因素導(dǎo)致了這些差異。這樣的問(wèn)題難度適宜，學(xué)生在回答過(guò)程中也能夠有話可說(shuō)，可以進(jìn)行較多討論，從而為高質(zhì)量完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，教師設(shè)置有效問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持由淺入深的原則。設(shè)置問(wèn)題要分層次進(jìn)行，由淺入深，由表及里，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“大氣的受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可先進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，把裝有紅墨水的熱水和藍(lán)墨水的冷水放入實(shí)驗(yàn)器材中，進(jìn)行熱力環(huán)流的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到了直觀的結(jié)果，教師再引導(dǎo)學(xué)生去探究生活中有哪些大氣熱力環(huán)流，并提問(wèn)“為什么白天的海邊和晚上的海邊刮的風(fēng)會(huì)不一樣呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從簡(jiǎn)單的觀察到深入地分析。

再次，教師設(shè)置有效問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際的原則。根據(jù)學(xué)生具體的生活實(shí)際及所學(xué)的地理知識(shí)，設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際、有針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題。

如在教學(xué)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生發(fā)放沈陽(yáng)地鐵1號(hào)線和2號(hào)線兩條線路開(kāi)通前后，距離地鐵線不同位置的住宅價(jià)格變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)比較城市中心和城市邊緣位置的住宅在地鐵線開(kāi)通前后價(jià)格的變化。由于地鐵是生活中十分常見(jiàn)的交通工具，所以學(xué)生分析時(shí)不會(huì)感到陌生，容易分析出交通線建設(shè)對(duì)住宅價(jià)格的影響。

最后，教師設(shè)置有效問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持生動(dòng)有趣的原則。設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要生動(dòng)有趣，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

如教學(xué)“洋流”這節(jié)課時(shí)，恰巧新聞報(bào)道中提到蘇伊士運(yùn)河發(fā)生了堵塞事件，所以教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果讓你來(lái)當(dāng)一艘開(kāi)往中國(guó)的貨船船長(zhǎng)，此時(shí)你是選擇繼續(xù)停留在此，等候運(yùn)河開(kāi)通，還是繞路走北冰洋航線？如果選擇走好望角路線可不可以呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)世界表層洋流模式圖來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究。學(xué)生在探究過(guò)程中不但了解到洋流對(duì)于航運(yùn)行業(yè)的影響，還了解了時(shí)事，自己變成了“小船長(zhǎng)”，探究過(guò)程將趣味性和實(shí)用性緊密結(jié)合。

二、師生互動(dòng)中如何設(shè)置有效問(wèn)題

在高中地理課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)的引入，教學(xué)重難點(diǎn)的解決，還是學(xué)習(xí)結(jié)束的啟發(fā)，都需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，從而推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)思維

良好的開(kāi)端等于成功的一半。教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是一堂好課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在地理教學(xué)中，問(wèn)題式導(dǎo)語(yǔ)往往會(huì)起到事半功倍的作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，導(dǎo)語(yǔ)階段有效問(wèn)題的設(shè)置要充滿懸念，富有趣味性。比如“資源安全對(duì)國(guó)家安全的影響”這節(jié)課的導(dǎo)入：有兩位教授就十年后鉻、銅等五種金屬價(jià)格是否上漲打賭，兩個(gè)教授為什么要打賭呢？他們對(duì)資源的前景又有什么不同的觀點(diǎn)呢？

這樣的問(wèn)題導(dǎo)入充滿趣味和懸念，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題之后注意力就會(huì)被吸引，主動(dòng)想要去探究問(wèn)題的答案，提高了學(xué)生的課堂參與性。

其次，導(dǎo)語(yǔ)階段有效問(wèn)題的設(shè)置要考慮啟發(fā)性。如“中國(guó)的耕地資源與糧食安全”一課的導(dǎo)入：中國(guó)的糧食產(chǎn)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，從起初的畝產(chǎn)幾百斤，到現(xiàn)在的畝產(chǎn)兩千斤。雜交水稻的發(fā)明，養(yǎng)活了世界上很多的人。那現(xiàn)在我們的糧食總產(chǎn)量還能繼續(xù)提高嗎？如果不能，又將面臨哪些挑戰(zhàn)呢？這樣的問(wèn)題具有很大的啟發(fā)性，教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生為了解答問(wèn)題需要進(jìn)行一系列的思考。

再次，導(dǎo)語(yǔ)階段有效問(wèn)題的設(shè)置要帶入情境。例如“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一課可以這樣導(dǎo)入：一些地區(qū)自然環(huán)境惡劣，很久以前電力能源供應(yīng)緊張，每天只能供電三小時(shí)。這里白天太陽(yáng)光強(qiáng)烈，學(xué)生可以利用自然光來(lái)讀書(shū)，而清晨和晚上則只能用手電，要是能把白天的太陽(yáng)光轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存起來(lái)就好了。太陽(yáng)能確實(shí)可以轉(zhuǎn)化和利用，現(xiàn)在學(xué)校建成的太陽(yáng)能光伏電站可以24小時(shí)不間斷供電，學(xué)生在清晨或夜晚時(shí)再也不用拿手電來(lái)學(xué)習(xí)了。那么太陽(yáng)的能量是哪里來(lái)的？又是如何到達(dá)地球的呢？教師通過(guò)這個(gè)真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

最后，導(dǎo)語(yǔ)階段有效問(wèn)題的設(shè)置要貼近生活。例如，在教學(xué)“大氣受熱原理”一課時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：首先，大棚具有防凍和保溫的效果，非常適合經(jīng)濟(jì)林和果木，你們能夠比較出陰天和晴天，棚內(nèi)和棚外平均氣溫的區(qū)別嗎？其次，逆溫是如何出現(xiàn)的？什么時(shí)候會(huì)消失？最后，秋冬季節(jié)，我國(guó)北方農(nóng)民為什么會(huì)人為制造一些煙霧？

這些問(wèn)題都是從真實(shí)的生活情境出發(fā)，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很可能有一定的了解，有的學(xué)生甚至?xí)邢嗨频纳罱?jīng)歷，所以在回答這類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活入手，利用課本知識(shí)解釋生活中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）挖掘教材，啟迪思維

思維總是由問(wèn)題引起的。學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)，教師的引導(dǎo)作用能否達(dá)到預(yù)期的效果，都是在精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)的。所以，教師應(yīng)充分挖掘教材，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

教師把學(xué)習(xí)和探究作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的方向，不僅可以改變學(xué)生過(guò)去的思維定式，而且可以形成正確的思維方法。如“陸地環(huán)境的組成地貌”一課中，在教學(xué)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題，地球是人類生存的家園，你們知道地球在46億年前的樣子嗎？與如今的地貌相比為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢？是什么力量造成的呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生只有發(fā)散思維，從多角度、多方面進(jìn)行思考，才有可能找到正確的答案。

2.激活學(xué)生逆向思維能力

學(xué)生思考問(wèn)題都是從一般到特殊、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、直接到間接等幾個(gè)方面，從而獲得解決問(wèn)題的最佳方案。如“城市交通運(yùn)輸”一課，在講述城市道路網(wǎng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看“大連市城市交通線路圖”并討論大連市的城市交通線路為什么會(huì)呈現(xiàn)這種形態(tài)？與城市的位置有什么關(guān)系？變成其他形態(tài)的道路可以嗎？教師從特殊案例出發(fā)，反向推導(dǎo)出一般性的地理規(guī)律以及地理知識(shí)，激活學(xué)生的逆向思維，提高其對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

師生互動(dòng)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生能自己提出觀點(diǎn)和看法，能夠標(biāo)新立異，在對(duì)問(wèn)題的批判中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。講解“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)習(xí)了臺(tái)風(fēng)的成因、概念及移動(dòng)路線之后，教師可以讓學(xué)生思考：雖然臺(tái)風(fēng)規(guī)模大、破壞力強(qiáng)，但給人類帶來(lái)的只有不好的影響嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。講解“背斜”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：背斜是受什么作用力形成的？形態(tài)如何？所有山脈都是背斜形成的嗎？讓學(xué)生由此展開(kāi)辯論，以批判性思維回答問(wèn)題。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

教師設(shè)置有效問(wèn)題時(shí)可以利用新舊知識(shí)間橫向與縱向的聯(lián)系及學(xué)生知識(shí)運(yùn)用情況，提高學(xué)生歸納推理的綜合思維能力。如教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”一課中，在講到“沖積平原的形成”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：長(zhǎng)江三角洲是受到什么力的作用而形成的？剛果河有三角洲嗎？雨季和旱季是以河流作用為主，還是以海洋作用為主？在學(xué)習(xí)“全球變化對(duì)國(guó)家安全的影響”這一內(nèi)容時(shí)，師生可以共同討論全球變暖對(duì)供給和調(diào)節(jié)服務(wù)功能的影響。

（三）巧妙收尾，拓展思維

1.利用承前啟后收尾

“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一課主要講的內(nèi)容為氣壓帶和風(fēng)帶，但是實(shí)際上影響氣候的因素非常多，不單單是氣壓帶和風(fēng)帶，還有太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流等多種非地帶性的因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是世界上只要在南北緯10°之間的地區(qū)，都會(huì)形成熱帶雨林氣候呢？非洲的東非高原同樣在這個(gè)緯度區(qū)間內(nèi)，為什么形成的卻是熱帶草原氣候呢？進(jìn)而引出下一節(jié)“氣候類型的非地帶性”。

2.利用啟發(fā)引導(dǎo)收尾

教師可通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)新的問(wèn)題加以思考，拓展思維，最終達(dá)到靈活掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)完“秘魯寒流形成漁場(chǎng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以提出三個(gè)問(wèn)題：是不是全世界只有秘魯寒流才能形成漁場(chǎng)？世界上還有哪些地方利用單獨(dú)一個(gè)寒流也能形成漁場(chǎng)的？索馬里附近，夏季高溫時(shí)形成的一定是暖流嗎？

3.通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固收尾

課堂上，為了讓學(xué)生靈活地掌握“影響我國(guó)人口進(jìn)行遷移的因素”這一知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)闖關(guān)東的現(xiàn)象？民工潮是什么時(shí)候出現(xiàn)的？為什么又會(huì)出現(xiàn)用工荒？基于問(wèn)題引導(dǎo)的師生互動(dòng)，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

4.通過(guò)學(xué)以致用收尾

“水循環(huán)”一課的小結(jié)中，為了使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握更加深刻，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)校的水池中為什么擺放了許多鵝卵石？這樣做能影響水循環(huán)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？針對(duì)學(xué)校下雨后操場(chǎng)上經(jīng)常積水的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取哪些措施加以解決？國(guó)家大力提倡海綿城市， 我們的家鄉(xiāng)能夠做到嗎？這些問(wèn)題的設(shè)置既可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握生活中的地理知識(shí)，做到學(xué)以致用。

三、師生互動(dòng)設(shè)置有效問(wèn)題應(yīng)注意的方面

（一）要做到充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平

師生互動(dòng)中，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講解“氣象災(zāi)害”的過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地了解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中設(shè)置幾個(gè)由淺入深的小問(wèn)題。首先，什么是臺(tái)風(fēng)？其次，臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路徑是什么？再次，溫帶氣旋和熱帶氣旋有什么區(qū)別？最后，臺(tái)風(fēng)給人類發(fā)展社會(huì)生活帶來(lái)的只有壞處嗎？上述問(wèn)題難度由淺入深，盡管學(xué)生水平不同，都能夠在回答問(wèn)題時(shí)有自己的看法，使教師的教學(xué)任務(wù)順利完成。

（二）要做到開(kāi)放性問(wèn)題與閉合性問(wèn)題相結(jié)合

一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求動(dòng)機(jī)。教師要將開(kāi)放性問(wèn)題與閉合性問(wèn)題相結(jié)合，有效提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的能力，避免學(xué)生思維固化。

例如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移一課”中提到：河南省東北部在明朝時(shí)就開(kāi)始有家具產(chǎn)業(yè)，隨著家具產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，河南省清豐縣確定了以家具產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的發(fā)展方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，該地區(qū)的家具制造業(yè)受到了電子商務(wù)的沖擊，面臨著巨大的生存壓力，很多家具企業(yè)瀕臨破產(chǎn)。請(qǐng)學(xué)生為家具廠的發(fā)展提出合理化的建議。這一課的內(nèi)容主要以開(kāi)放性問(wèn)題為主，重在提升學(xué)生的思考能力。

而在教學(xué)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課中關(guān)于黃河 調(diào)沙減淤的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)：黃河地上懸河是怎樣形成的？黃土高原水土保持的措施都有哪些？調(diào)水調(diào)沙有哪些措施？學(xué)生回答之后，教師針對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行有效地總結(jié)歸納。在設(shè)計(jì)這一類指向性強(qiáng)的閉合性問(wèn)題時(shí)，教師要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性的講解并且給出問(wèn)題的正確答案。

總之，設(shè)置有效問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)高中地理課堂師生互動(dòng)的基本途徑。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)精彩的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)情，提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)了地理學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷偉.淺談高中地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2]龐海珠.高中地理教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究綜述[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（24）.

[3]孫義波.如何優(yōu)化高中地理課堂師生互動(dòng)教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（11）.

[4]劉文杰.談高中地理課堂師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)策略[J].學(xué)周刊，2019（13）.

[5]黃錦香.高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與感想[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（22）.

[6]趙建娜.談高中地理課堂師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)策略[J].高考，2020（1）.

[7]楊麗麗，郭鵬飛.普通高中地理教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)共同發(fā)展關(guān)系的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（14）.

[8]孟立紅，富雙.談高中地理課堂師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)策略[J]. 神州，2019（32）.

[9]楊劍武.高中地理課堂教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題的策略[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（31）.

[10]王曉惠，郭志永.高中地理問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理：理論版，2016（2）.

[11]鄧傳寶，鄧陽(yáng)生.淺談運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)教法”模式教學(xué)“問(wèn)題設(shè)置”——以高中地理教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：呂英智，蓋州市第二高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師。