讓好問題點(diǎn)亮課堂

趙喜陽

摘要：課堂提問影響課堂的節(jié)奏、容量及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，好的問題是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師可以從充分發(fā)揮語文課堂提問功能的視角優(yōu)化課堂提問，提出好問題，使課堂提問體現(xiàn)檢測(cè)診斷、促進(jìn)提升、情感培育、整合建構(gòu)、評(píng)價(jià)反饋的功能，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生梳理、整合知識(shí)，給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;課堂提問;優(yōu)化策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)要“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”。本人認(rèn)為，落實(shí)該文件精神的關(guān)鍵是提高課堂質(zhì)量和效率，教師能在課堂上解決的問題，就不放在課后的作業(yè)中。也就是說，教師要探索如何更好地組織課堂，優(yōu)化教學(xué)方式。課堂提問是其中的關(guān)鍵，“怎么提問，提問什么”會(huì)影響課堂的節(jié)奏、容量、學(xué)生的聽課狀態(tài)，也會(huì)影響學(xué)生的參與程度及學(xué)習(xí)進(jìn)程。語文教師需要優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

優(yōu)化語文課堂提問，首先必須明確優(yōu)質(zhì)的語文課堂提問應(yīng)該具備的功能。本人認(rèn)為，教師可以從五個(gè)方面總結(jié)語文課堂提問的功能，即檢測(cè)診斷功能、促進(jìn)提升功能、情感培育功能、整合建構(gòu)功能和評(píng)價(jià)反饋功能。只有真正發(fā)揮課堂提問的功能，提出好問題，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師可從完善課堂提問功能的視角優(yōu)化課堂提問，使有效提問滲透在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生積極參與、思考和自主建構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂。

一、增強(qiáng)課堂提問的檢測(cè)診斷功能

在教學(xué)開展之前和開展過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出及時(shí)診斷，不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程和方法。因此在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該保證問題能夠?qū)崿F(xiàn)檢測(cè)診斷功能。

以《曹沖稱象》一課為例，這一課的教學(xué)難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解“稱”和浮力的原理，因此教師需要了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“大家通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道曹沖通過巧妙的方法稱了大象，這種方法你會(huì)用嗎？你還會(huì)將這種方法用到生活中的其他地方嗎？你知道這種方法的原理嗎？”這樣的問題既可以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到學(xué)生重視，又可以了解學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難。雖然學(xué)生的答案很可能各不相同，但是問題讓課堂教學(xué)的節(jié)奏加快了，使課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性大幅提升。

教學(xué)過程中的診斷是教師把握課堂節(jié)奏、實(shí)時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容的依據(jù)。因此，教師要在課堂中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不能一直沿著預(yù)設(shè)的思路上課。以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例，教師的基本預(yù)設(shè)是圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏講解和推進(jìn)課程。其實(shí)教師可以通過設(shè)計(jì)問題了解學(xué)生的認(rèn)知情況，可以問：“剛才我們圍繞做風(fēng)箏進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，作者是怎么寫‘做風(fēng)箏的？這樣寫好不好？用這種方法繼續(xù)往下寫好不好？”這些問題看似有一定難度，卻既有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以更好地生成課程。

二、增強(qiáng)課堂提問的促進(jìn)提升功能

通過設(shè)計(jì)探索性問題、引領(lǐng)性問題、多元性問題和開放性問題，教師可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開展主動(dòng)、有趣、高效的學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》一課的教學(xué)為例，提出經(jīng)過優(yōu)化的好問題，可以幫助教師大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

探索性問題是指能激發(fā)學(xué)生探索意愿，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)未知的問題。探索性問題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《大小多少》一課的導(dǎo)入中，教師可以采用常規(guī)的導(dǎo)入方式：“小朋友，我們來玩一個(gè)‘比一比的游戲。請(qǐng)看我出示的圖片，它們是什么？蘋果和青棗相比，誰大誰??？（學(xué)生回答：蘋果大棗?。┰儆^察，哪個(gè)多哪個(gè)少？（學(xué)生回答：棗多蘋果少）小朋友觀察得真仔細(xì)，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)第7課《大小多少》，請(qǐng)大家齊讀課題。”

在導(dǎo)入的過程中，教師可以直接引入“大小多少”這一主題，但這樣導(dǎo)入顯得過于簡單，教師可以嘗試采取更具探索性的問題來導(dǎo)入。例如，教師可以問：“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了蘋果和青棗的區(qū)別，那么生活中還有什么可以拿來做對(duì)比，同樣也能讓我們發(fā)現(xiàn)大小多少的區(qū)別呢？”通過這種探索性較強(qiáng)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活中尋找相似的例子，使學(xué)生開闊視野，拓展思維。

在量詞的學(xué)習(xí)中，教師也可以采用類似的問題，促進(jìn)學(xué)生了解更多的語文知識(shí)。例如，教師可以問：“一（）牛，括號(hào)里可以填什么？”（學(xué)生回答：一頭牛、一只牛、一條牛）也可以問：“你還知道哪些動(dòng)物可以用‘一頭來形容嗎？”（學(xué)生回答：一頭大象、一頭豬、一頭驢）“‘一只什么呢？”（學(xué)生回答：一只鳥、一只狗、一只鴨子、一只雞、一只鵝）還可以問學(xué)生：“在教室里你可以發(fā)現(xiàn)哪些量詞？”學(xué)生通過相互討論，能發(fā)現(xiàn)很多新的、沒有用過的量詞。

教師可以提出“舉例+抽象概念”模式的引領(lǐng)性問題，既可以讓學(xué)生借助具體實(shí)例理解抽象概念，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用抽象概念。例如，教師可以提出：“黃牛和小貓的數(shù)量都是1，但是前面的量詞卻不同，黃牛是‘頭，小貓卻是‘只，這是怎么回事呢？”在學(xué)生回答后，教師可以接著向?qū)W生講解：“‘頭用在體型較大的動(dòng)物前面，而‘只則用在體型較小的動(dòng)物前面?！^和‘只用來形容物體的數(shù)量，因此叫它們‘量詞”。教師也可以提問學(xué)生：“像‘大小‘多少這樣的反義詞，你還知道哪些呢？”學(xué)生的答案有很多，比如黑白、里外、上下、左右、胖瘦、好壞、高低，等等。教師也可以視情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出更多的反義詞。

在課堂教學(xué)中，問題可以多元化。多角度、多層面的問題有助于拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓語文視野。例如，教師可以提問：“在‘杏字和‘桃字中有一個(gè)相同的偏旁——木字旁，那么他們?yōu)槭裁炊际悄咀峙阅兀俊币部梢詥枺骸昂芏嘧质怯上笮巫盅葑兌鴣淼?，（出示‘牛‘鳥‘犬）你知道是哪些字嗎？”“‘牛的象形字很像牛的哪個(gè)部位？除了黃牛，你們還知道哪些牛？”或者提問：“‘鳥在這個(gè)字中是一個(gè)偏旁，誰能介紹一下新偏旁‘鳥字邊？帶有‘鳥字邊的字通常和鳥有關(guān)，作為偏旁要怎么寫呢？”多元化的問題能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，這種充滿趣味的語文學(xué)習(xí)歷程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。563C7577-9768-40DC-8F55-3B1C0279D3A2

語文課堂是開放的。要打造開放的語文課堂，教師的提問應(yīng)具有開放性，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生自由探索，自主建構(gòu)。開放性問題的答案不是固定的，也不是唯一的。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合生活，給出多種多樣的答案。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生仿照課文的形式，借助圖片，發(fā)揮想象?；卮痖_放性問題的過程就是學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)，向同伴群體學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)有助于拓展學(xué)生的語文知識(shí)。

三、增強(qiáng)課堂提問的情感培育功能

恰當(dāng)有效的提問能協(xié)助學(xué)生表達(dá)思想，豐富情感體驗(yàn)，有助于教師與學(xué)生建立緊密聯(lián)系。以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)為例，師生經(jīng)過兩課時(shí)的分析討論之后，已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容有了整體的了解，教師需要通過課堂提問總結(jié)全文，同時(shí)協(xié)助學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)的收獲和想法。對(duì)此，教師可以這樣提出問題：“同學(xué)們，我們既感受到了潮來前的壯美寧靜，領(lǐng)略了潮來時(shí)的氣勢(shì)雄偉，又體會(huì)到了潮去時(shí)的波濤洶涌，那么該怎么表達(dá)我們此刻的心情呢？如果用‘為之傾倒這個(gè)詞，我們要怎么說呢？你還有別的詞可以用來表達(dá)嗎？”學(xué)生的情感表達(dá)是需要練習(xí)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，幫助學(xué)生練習(xí)有個(gè)性地表達(dá)。以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)的最后通常會(huì)提問：“如果你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會(huì)做些什么呢？”其實(shí)也可以提問：“老師也是一個(gè)孩子，你們猜一猜，如果老師和自己的媽媽一起走月亮，我們會(huì)做些什么呢？”這樣的問題能縮短師生之間的距離，讓學(xué)生更加親近教師。

四、增強(qiáng)課堂提問的整合建構(gòu)功能

在語文教學(xué)中，教師需要通過課堂提問幫助學(xué)生梳理知識(shí)，學(xué)會(huì)解釋、組織學(xué)習(xí)資料，融合科學(xué)精神和人文精神，逐步建立自身的知識(shí)體系。有效的提問能引領(lǐng)學(xué)生全面梳理知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)考慮通過提問教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

科學(xué)精神與人文精神的融合也可以通過提問實(shí)現(xiàn)，以《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)為例，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生懂得開展科學(xué)試驗(yàn)的必要性，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生理解作者將蝙蝠和雷達(dá)寫在一起的深刻用意，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師可以采用這樣的提問方式：“蝙蝠是一種夜間飛行的哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是現(xiàn)代化的探測(cè)設(shè)備，它們是不是同一類事物呢？作者把蝙蝠和雷達(dá)這兩種不同的事物聯(lián)系起來的目的是什么？他們之間有什么‘神秘的聯(lián)系呢？”通過提問，尤其是“神秘”兩個(gè)字，教師可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生對(duì)人類與動(dòng)物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有更深刻的體會(huì)。

五、增強(qiáng)課堂提問的評(píng)價(jià)反饋功能

教師通過有效的課堂提問及時(shí)給予學(xué)生反饋，可以讓學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況。例如，教師往往習(xí)慣性地在課堂教學(xué)的最后進(jìn)行提問：“你們這節(jié)課收獲大不大？”學(xué)生的回答通常是“收獲大”，這時(shí)教師不能就此結(jié)束課程，而是要繼續(xù)追問：“你們?cè)谀姆矫嬗惺斋@，誰來匯報(bào)一下，我們掌握了哪些生字生詞？誰還能說得更多一些？誰能總結(jié)一下，這節(jié)課告訴我們什么道理？”這些問題可以幫助學(xué)生反思與總結(jié)。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答“我喜歡丁香花，因?yàn)樗苊馈钡臅r(shí)候，教師可以追問：“你能不能用課文中的一個(gè)詞代替‘美這個(gè)字呢？”這種提問方式既給了學(xué)生反饋，同時(shí)又進(jìn)行了評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用更豐富的詞語進(jìn)行表達(dá)。因此，通過優(yōu)化課堂提問，教師能更好地把握課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠.小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及策略[D]. 長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]何必鉆.“雙減”語境中課堂提問設(shè)計(jì)的“減”“補(bǔ)”“增”[J].語文建設(shè)，2022（2）.

（責(zé)任編輯：李晶）563C7577-9768-40DC-8F55-3B1C0279D3A2