公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以大四公費(fèi)師范生為例

萬 莉，魏 蝶

(四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610066)

2018 年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》中提出，要全面開展師德養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和社會責(zé)任感[1]。 2021 年《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]要求涵養(yǎng)師范生教育情懷、培養(yǎng)師德踐行能力、提升教師職業(yè)認(rèn)同。 公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平對其從教意愿、學(xué)習(xí)能力均有顯著影響。研究這一群體的教師職業(yè)認(rèn)同及其培養(yǎng)策略對高師院校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)有積極實(shí)踐意義。

一、公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究理論基礎(chǔ)

2006 年張敏綜述了國外教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀，教師職業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)入國內(nèi)研究者的視野，迄今為止，該研究從認(rèn)同內(nèi)涵、量表開展、影響因素、不同群體等各個層面展開[3]。

(一)公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵

認(rèn)同是一個受生活環(huán)境、自我觀念建構(gòu)、社會定位、價值體系等方面影響和作用的體系[4]，魏淑華[5]認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括了教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業(yè)技能的感知等。 還有的認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師關(guān)于教師身份和理想教師形象的認(rèn)知，包含了對教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等觀念的理解，這種認(rèn)知具有動態(tài)性和生成性，受文化和環(huán)境影響[6]。 《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從三個方面描述了師范生教師職業(yè)認(rèn)同:其一了解中學(xué)教師工作的特點(diǎn)并認(rèn)同教師職業(yè)價值；其二是樂于從教、熱愛教育事業(yè)的心性；其三樹立育人新理念。

綜上所述，“公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同”特指公費(fèi)師范生在完成了師范生教師專業(yè)課程后，在充分了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，認(rèn)同鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)價值觀，認(rèn)同基礎(chǔ)教育課程改革理念，在行為上完成對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師職業(yè)的同化。 本研究后續(xù)的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表將充分融合這一內(nèi)涵。

(二)公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表

李笑櫻[7]等編制的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表包含教師職業(yè)價值觀、教師職業(yè)歸屬感、職業(yè)效能感等三因子，由于職前教師沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此將在職教師的教師職業(yè)認(rèn)同量表移植過來不合適。 趙宏玉[8]設(shè)計(jì)了免費(fèi)師范生量表項(xiàng)目因子荷載表，認(rèn)為免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感包括內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三個維度。 王鑫強(qiáng)[9]設(shè)計(jì)的師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度。

教師職業(yè)認(rèn)同是動態(tài)發(fā)展的，不僅受到個體影響，也與外在環(huán)境、社會文化氛圍有關(guān)，是個體與環(huán)境互動的結(jié)果。 結(jié)合研究對象特點(diǎn)，在參照趙紅玉和王鑫強(qiáng)的師范生職業(yè)認(rèn)同感量表基礎(chǔ)上，本研究從教師職業(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)能力、教師職業(yè)價值觀五個維度出發(fā)設(shè)計(jì)調(diào)查量表。

二、職前教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀特點(diǎn)

公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究從量化研究和質(zhì)性研究兩個方面開展。 量化研究是指通過設(shè)計(jì)的“職前教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表”，分析職前教師職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)；質(zhì)性研究是針對調(diào)查數(shù)據(jù)中得分較低的維度，設(shè)計(jì)訪談提綱，分析分?jǐn)?shù)較低原因，找出影響職前公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素，并提出培養(yǎng)和提升公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同策略。

(一)職前教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查量表設(shè)計(jì)

1.量表設(shè)計(jì)。 以四川師范大學(xué)大四實(shí)習(xí)后即將畢業(yè)的公費(fèi)師范生(以下簡稱“職前教師”)為研究對象，表1 所示“職前教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”，每個維度3~4 個題目，整個問卷共23 個問題，采取likert 四級計(jì)分法，每個題目的答案按照1~4 分從低到高記錄。

表1 職前教師職業(yè)認(rèn)同維度及其內(nèi)涵

2.信效度。 采取隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放并回收有效問卷214 份，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS Statistics 24 進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。 對整個量表進(jìn)行信、效度分析:α值為0.902，效度相關(guān)性顯著；KMO 與Bartlett 的檢定值，KMO 值為0.742，Bartlett 的球形檢驗(yàn)的P值小于0.01，說明各因素差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(二) 職前教師的教師職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象的基本信息如表2 所示。

表2 調(diào)查對象的基本情況分布

從表2 可以看出:調(diào)查對象文、理科均有，包括漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)及歷史六個專業(yè)的學(xué)生，理科生偏多一些；男女生比例約為1 ∶2，女生占較大比例，這符合當(dāng)前師范院校的男女比例現(xiàn)狀；生源地方面，來自農(nóng)村地區(qū)的公費(fèi)師范生所在占比例高達(dá)86%，只有少數(shù)公費(fèi)師范生來自市、鎮(zhèn)地區(qū)。

2.職前教師職業(yè)認(rèn)同整體水平中等偏上

職前教師職業(yè)認(rèn)同整體水平如表3 所示。 表3統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在最高分4 分的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)下，公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同總分為2.7440 分，可見其教師職業(yè)認(rèn)同程度處于中等偏上水平。 在各維度中，得分最高的是教師職業(yè)情感，教師職業(yè)價值觀其次，余下為職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)能力。

表3 職前教師的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平

3.職前教師職業(yè)認(rèn)同在不同維度上存在差異

從專業(yè)、性別以及生源地三個方面對教師職業(yè)認(rèn)同的五個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢測，不同的專業(yè)、性別、生源地，教師職業(yè)認(rèn)同存在差異(表4)。

表4 職前教師的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查數(shù)據(jù)

從表4 可以發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同在專業(yè)、性別及生源地均有較明顯差異:

(1)專業(yè)方面:①文科學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同在各個維度上均高于理科學(xué)生；②教師職業(yè)情感呈現(xiàn)最高水平，職業(yè)價值觀次之；③文理科學(xué)生在教師職業(yè)價值觀方面存在顯著差異，而職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志以及職業(yè)能力無明顯差異。

(2)性別方面:①女生的教師職業(yè)認(rèn)同程度在各個維度上均高于男生；②教師職業(yè)情感水平最高，顯示職前教師對教師職業(yè)充滿感情；③職業(yè)意志以及職業(yè)價值觀在不同群體職前教師中存在顯著差異，而職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感以及職業(yè)能力無明顯差異；④男生的職業(yè)意志水平低于，女生的職業(yè)能力水平最低。

(3)生源地方面:①除職業(yè)情感以外，農(nóng)村學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同均高于城鎮(zhèn)學(xué)生；②職業(yè)情感呈現(xiàn)最高水平，職業(yè)價值觀次之；③職業(yè)認(rèn)知存在顯著差異，而職業(yè)情感、職業(yè)能力、職業(yè)意志以及職業(yè)價值觀無明顯差異；④農(nóng)村學(xué)生的教師職業(yè)能力水平最低，而城鎮(zhèn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平最低。

4.結(jié)論

通過分析表3 和表4 公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論:

(1)教師職業(yè)認(rèn)同處整體于中等偏上水平，但各維度不均衡。 其中教師職業(yè)情感認(rèn)同度較高，教師職業(yè)能力認(rèn)同度最低。

(2)性別對職前教師職業(yè)認(rèn)同有顯著影響，女生更喜歡教師職業(yè)，也更有從教意愿。

(3)文理科、生源對職前教師職業(yè)認(rèn)同有一定影響。 例如城鎮(zhèn)生源學(xué)生雖然喜歡教師職業(yè)，但是從教意愿不強(qiáng)，對職業(yè)認(rèn)知度明顯低于農(nóng)村生源學(xué)生。

三、職前教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

職前教師的職業(yè)認(rèn)同水平反映了這一群體對教師職業(yè)的態(tài)度，個體特征、學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷等對職前教師的職業(yè)認(rèn)同有著顯著影響。

(一)個體因素

1.性別

女生的教師職業(yè)認(rèn)同水平比男生的高，與專業(yè)無關(guān)。 這個與男女社會角色、職業(yè)成就期望息息相關(guān)。 教師職業(yè)相對穩(wěn)定且假期較長，通常被認(rèn)為是最適合女性的職業(yè)之一[10]。

2.生源

生源不同，教師職業(yè)認(rèn)同存在差異:(1)農(nóng)村學(xué)生對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)可度高，對回到生源地從教接受度高；(2)部分學(xué)生或由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況或由于高考分?jǐn)?shù)限制，選擇就讀公費(fèi)師范生，這部分學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同度不高。

(二)頂崗實(shí)習(xí)對職前教師職業(yè)認(rèn)同的影響

前期的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職前教師“職業(yè)情感”水平較高，而“職業(yè)能力、職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)知”水平較低。 根據(jù)研究結(jié)論，以2020 年秋季在四川省涼山彝族自治州普格縣頂崗實(shí)習(xí)的化學(xué)專業(yè)公費(fèi)師范生為研究對象，結(jié)合“職業(yè)情感、職業(yè)能力、職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)知”內(nèi)涵開展進(jìn)一步調(diào)查，頂崗實(shí)習(xí)對職前教師的教師職業(yè)認(rèn)同水平影響體現(xiàn)在以下幾方面:

1.對教師職業(yè)能力的影響。

實(shí)習(xí)過程承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)、獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等是影響職前教師職業(yè)能力認(rèn)同的主要因素。從訪談中發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)?shù)氐慕逃Y源相對不足，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生需要承擔(dān)與其大學(xué)專業(yè)不同的學(xué)科教學(xué)，例如化學(xué)專業(yè)學(xué)生有教數(shù)學(xué)、英語專業(yè)的，由于教授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符，有66.67%的頂崗實(shí)習(xí)生會請教學(xué)科知識教學(xué)相關(guān)問題，導(dǎo)致職前教師憂慮以后在實(shí)際工作中的教學(xué)能力，進(jìn)而導(dǎo)致教師職業(yè)能力認(rèn)同水平降低。

2.對教師職業(yè)意志的影響。

實(shí)習(xí)前師范生缺乏真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，教育理論、心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)知偏低。 調(diào)查中100%學(xué)生都認(rèn)為自己在課堂組織與管理方面存在不足，83.33%的學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的最大困難或問題是課堂調(diào)控、學(xué)生管理，特別是部分班級的課堂教學(xué)效果不佳導(dǎo)致這部分學(xué)生認(rèn)為自己不適合教師職業(yè)。

3.良好的師生情感提升教師職業(yè)情感。

頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生全面參與班級管理教學(xué)工作，熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師工作特點(diǎn)，特別是通過和部分學(xué)困生溝通交流，職前教師更能理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與學(xué)生成長的引路人，對教師職業(yè)特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)知(圖1)。

圖1 頂崗實(shí)習(xí)對職前教師職業(yè)情感的影響

從圖1 可以看出，在增進(jìn)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀了解的同時，職前教師認(rèn)為通過教學(xué)工作能給“落后地區(qū)孩子帶來知識和希望”，教師工作能體現(xiàn)出奉獻(xiàn)社會、個體存在價值。

四、建議

公費(fèi)師范生政策為農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供良好的師資力量促進(jìn)、促進(jìn)教育公平、提升基礎(chǔ)教育水平提供了根本保證，職前教師的教師職業(yè)認(rèn)同對其入職后能否盡快融入任教學(xué)校、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展有著巨大影響。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對性采取以下措施:

1.開展以“體驗(yàn)+項(xiàng)目”為主的研修活動，提升職業(yè)認(rèn)知水平

教師職業(yè)認(rèn)知水平受社會文化背景、國家政策、所處環(huán)境文化氛圍的影響。 職前教師職業(yè)認(rèn)知首先是職前教師經(jīng)過教育實(shí)踐后對自己畢業(yè)后即將從事教師職業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)價值、工作模式等的基本體驗(yàn)和認(rèn)知，其次是對能否適應(yīng)或勝任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師工作的基本判斷，以及對自己所具備的教師職業(yè)素養(yǎng)水平的基本評價。 職前教師的職業(yè)認(rèn)同不是一成不斷的，近年來有很多通過干預(yù)師范生實(shí)習(xí)來達(dá)到提升教師職業(yè)認(rèn)同的研究，例如Dina 在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)中通過運(yùn)用小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，給予實(shí)習(xí)生學(xué)科教學(xué)法指導(dǎo)和同伴分項(xiàng)等措施，提升了師范生的教師職業(yè)認(rèn)同[11]。 再如給公費(fèi)師范生開展的“大學(xué)+中學(xué)”雙導(dǎo)師實(shí)踐項(xiàng)目，從大一開始轉(zhuǎn)變身份走進(jìn)中學(xué)和中學(xué)課堂，在真實(shí)的情境中開展學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，以目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)體驗(yàn)內(nèi)容，提升職業(yè)認(rèn)知水平。

2.多學(xué)科協(xié)同筑牢授業(yè)底蘊(yùn)，提升教師職業(yè)能力

調(diào)查顯示，職前教師在頂崗實(shí)習(xí)過程中對自身的教師職業(yè)能力(集中反應(yīng)在跨學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)管理能力)不自信，教師職業(yè)能力是指教師通過專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐，將教師專業(yè)知識和專業(yè)技能相結(jié)合的能夠順利完成教學(xué)活動所必需的一切能力，它的形成是教師職業(yè)生涯成功發(fā)展的基礎(chǔ)[12]。特殊的教師職業(yè)能力包括學(xué)科教學(xué)、語言表達(dá)、教學(xué)組織管理等方面的能力。 針對職前教師通過實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)后對教師職業(yè)能力認(rèn)同度不高，可通過開設(shè)活動課程、研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)其不足:一方面，通過“實(shí)習(xí)+研習(xí)~實(shí)踐+反思”模式，加大公費(fèi)師范生實(shí)踐課程課時，例如四川師范大學(xué)近年來加大了各學(xué)科微格教學(xué)力度，將原有的32 課時提高到64課時，同時邀請部分優(yōu)秀的中學(xué)一線教師參與微格課程的課堂教學(xué)；另一方面，積極開展實(shí)踐課程的評價改革，提升過程性評價在實(shí)踐課程中成績占比，通過表現(xiàn)性評價，開展微課教學(xué)、案例評價、口試等實(shí)踐活動來評價教師職業(yè)能力；第三，針對職前教師以后可能的跨學(xué)科教學(xué)需求，可在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，可組織校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師開設(shè)綜合性學(xué)科教學(xué)公選課，開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，筑牢職前教師的授業(yè)底蘊(yùn)。

3.教師職業(yè)文化氛圍顯性化，提升職業(yè)情感

職業(yè)情感是教師從事教師職業(yè)的核心，教師職業(yè)情感是教師對教育職業(yè)是否滿足自己的需求而具有穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，是教師對教育職業(yè)這一客觀事物的獨(dú)特體驗(yàn)[13]。

(1)隱性的社會文化氛圍顯性化。 雖然教師職業(yè)一直受人尊重，但隨著自媒體的出現(xiàn)，一些負(fù)面新聞會對教師職業(yè)認(rèn)可產(chǎn)生不好影響，學(xué)校在培育公費(fèi)師范生的過程中，對社會反響比較大的社會教師職業(yè)的公共事件(或正面或方面)積極開展討論、辯論等活動，通過重視教師職業(yè)認(rèn)知、師德養(yǎng)成提高公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平。

(2)教師特征文化氛圍顯性化。 顯性的文化氛圍，最明顯的是高師院校中師生的風(fēng)貌、各種標(biāo)語、建筑等與教師職業(yè)相關(guān)度高；隱性的文化氛圍，可通過開設(shè)各種教師教育類講座等凸顯。 這些或顯性或隱性的因素對教師職業(yè)的認(rèn)知和行為產(chǎn)生相對持久而穩(wěn)定的影響。