銜接與連貫理論在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用

徐艷霞|浙江省衢州市求益中學

高中英語讀后續(xù)寫題型要求學生在語言輸出過程中可以“模仿語言，創(chuàng)造內容”，這意味著理解與產出并重。閱讀需要精確理解；讀后續(xù)寫需要利用前文提供的語境，伴隨語篇情景，在確保內容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫下文[1]。讀后續(xù)寫的評分標準要求學生的續(xù)文具有以下四個方面的特點：一是續(xù)文與所給短文及其段落開頭語具有銜接性；二是內容具有豐富性，且使用標出的關鍵詞語；三是所使用的語法結構和詞匯豐富、準確；四是上下文具有連貫性?？梢?，讀后續(xù)寫不僅對學生的詞匯和語法能力提出了要求，而且也對學生的語篇銜接能力有著較高的要求。

Halliday & Hasan 認為，語篇的連貫性表現(xiàn)在以下兩個方面：一是語篇本身具有銜接性，二是語篇在語域方面具有一致性[2]。銜接是將篇章中的句子連接成為一個整體，從而創(chuàng)造連貫的重要手段[3]。銜接可以分為語法銜接和詞匯銜接[4]。其中，語法銜接是指語篇運用照應、省略、替代和連接等手段來實現(xiàn)語義的連貫，詞匯銜接是指語篇運用詞匯重復、同義/反義、上下義/局部-整體關系和詞匯搭配等手段來實現(xiàn)語義的連貫。正確恰當?shù)你暯邮钦Z篇連貫必不可少的條件。本文基于浙江省名校新高考研究聯(lián)盟2022屆高三第一次聯(lián)考英語試卷讀后續(xù)寫題的寫作指導，探討如何運用銜接手段來實現(xiàn)續(xù)文內部以及續(xù)文與語篇間的連貫。語篇講述的是一名8 歲小女孩在哥哥說彩虹的盡頭是寶藏后，跑去樹林中尋找寶藏但迷路的故事。

一、細讀語篇，獲取關鍵信息，學習和辨識銜接手段

獲取關鍵信息與學習和辨識銜接手段是學生運用銜接手段實現(xiàn)續(xù)文內部以及續(xù)文與語篇間連貫的前提條件。首先，教師讓學生細讀語篇并完成表1，以獲取關鍵信息，為續(xù)寫作鋪墊。接著，教師基于語篇闡述銜接手段（如表2所示）及其作用，使學生對銜接手段有初步的認識。最后，教師讓學生借助表2尋找語篇中使用銜接手段的句子,以幫助學生深化對銜接手段的理解。

表1 語篇的關鍵信息

表2 閱讀語篇中的銜接手段

上述活動不僅可以幫助學生了解語篇的關鍵信息，形成層次清晰的認知結構，而且可以使學生了解語篇中的銜接手段，為接下來的運用銜接手段建構內部連貫以及與語篇連貫的續(xù)文打下良好的基礎。

二、借助問題鏈，運用銜接手段，建構連貫的續(xù)文

在學生了解語篇的關鍵信息和學習銜接手段后，教師應引導學生運用銜接手段進行續(xù)寫。在這一環(huán)節(jié)，教師從續(xù)寫兩段的提示句著手設計問題鏈，幫助學生厘清思路，建構情節(jié)連貫的續(xù)文。教師基于提示句“But I soon found that my troubles had only begun.”中的重點詞“troubles”設計問題鏈Q1～Q5，以及提示句“At last, I heard my own name called.”中的重點詞“called”設計問題鏈Q6～Q9，引導學生建構情節(jié)連貫的續(xù)文。

Q1:What was my first trouble?

Q2:What was my reaction?

Q3:What was my second trouble?

Q4:What was my reaction?

Q5:What was the result?

Q6:Who called my name?

Q7:What was my reaction?

Q8:What did he say?

Q9:What was my reaction?

上述兩個問題鏈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。學生運用描述性語言進行的回答，即是情節(jié)連貫的續(xù)文。同時，教師在學生回答時有意識地引導學生運用所學的銜接手段（分別如表3 和表4 所示），以使學生的續(xù)文與語篇具有連貫性。

表3 續(xù)文第一段可運用的銜接手段

表4 續(xù)文第二段可運用的銜接手段

在此基礎上，教師讓學生進行續(xù)寫。一名學生的續(xù)文如下：

該學生的續(xù)文使用了照應、同義詞、詞匯搭配、詞匯重復、連接、省略等銜接手段，使得續(xù)文內部以及續(xù)文與語篇具有銜接性。

上述活動不僅可以幫助學生提高語篇連貫意識，而且可以幫助學生學會運用恰當?shù)你暯邮侄蝸硖岣呃m(xù)文內部以及續(xù)文與語篇的連貫度。

三、基于連貫性評價優(yōu)化續(xù)文，內化銜接手段

在學生完成續(xù)文后，教師讓學生運用銜接手段的知識對續(xù)文的連貫程度進行評價。學生一致認為，該學生續(xù)文的連貫程度還可以進一步優(yōu)化。如句子③和句子④間、句子⑤和句子⑥間缺少連接成分，句子⑦和句子⑧間的銜接不夠緊密，句子⑧和句子⑨間的情節(jié)不夠連貫，句子?缺少對哥哥反應的描述，等等。為此，教師讓學生四人一組，運用銜接手段進一步提高上述習作的連貫程度。其中一個小組改寫的續(xù)文如下：

改寫的續(xù)文運用了連接、照應、詞匯搭配、詞匯重復、局部-整體關系等銜接手段，其內部連貫程度得到了提升。這一活動不僅可以幫助學生學會從銜接手段使用的角度評價文章的連貫程度，而且可以幫助學生內化所學知識。

總之，在讀后續(xù)寫教學中，教師應重視銜接與連貫理論的運用，指導學生合理運用銜接手段，培養(yǎng)學生的語篇連貫意識，提高學生續(xù)文的質量。