主題意義下初中英語單元整體教學(xué)：概念、特征與策略*

魏 惠|江蘇省教育科學(xué)研究院

一、引言

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要更具整合性的教學(xué)形態(tài)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“《義教新課標(biāo)》”）指出，英語課程內(nèi)容包含主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素，這六個要素共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用[1]。以人與自我、人與社會、人與自然等三大范疇為引領(lǐng)，以單元為載體，依托語境開展教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言運用中學(xué)習(xí)語言知識。教師在課程實施中，要強化素養(yǎng)立意，推動實施單元整體教學(xué)，即圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究過程中逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。筆者開展主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的相關(guān)研究，旨在幫助教師通過深化對單元各語篇主題意義的理解，將孤立零散的課時碎片聯(lián)結(jié)成系統(tǒng)組織的課程單元，進而在教書育人上作出合理的“戰(zhàn)略安排”，解決教學(xué)設(shè)計隨從化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程淺顯化和教學(xué)評價形式化等問題，為核心素養(yǎng)培育提供時間保障，為課程改革持續(xù)推向深入注入新的活力。

二、“主題意義”和“單元整體教學(xué)”概念的界定

科學(xué)領(lǐng)域的日新月異促使知識的保質(zhì)期不斷縮短，以往教材里的一些結(jié)論已經(jīng)過時。如何在這樣一個知識更新時代，保證學(xué)生學(xué)的東西在幾年后，甚至幾十年后依然是“有用”的，是亟需解決的問題。單元主題意義是解決上述問題的一個很好的抓手，它是兼具認識論、方法論和和價值論三重意義的高度概括性知識，是打通學(xué)科教育與有效教學(xué)的主動脈。

對“主題意義”的探討可以追溯到教育領(lǐng)域關(guān)于概念的說法與描述，如奧蘇泊爾的“要領(lǐng)概念”、布魯納的“一般概念”、布盧姆的“基本概念”、懷特海的“惰性觀念”和菲尼克斯的“特色概念”等。這些概念都具有大概念的內(nèi)涵和意義[2]，但大概念最早出現(xiàn)在威金斯和麥克泰格的《重理解的課程設(shè)計》中。他們認為，大概念就是一個概念、主題或問題，能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義。該定義解釋比較寬泛，既包括概念，也包括主題和問題。后來，埃里克森在“概念”的基礎(chǔ)上提出了“概念性理解”，認為“基本理解”“概念性理解”和“核心學(xué)科觀念”都指向同一件事情，其表現(xiàn)形式是表達跨越時間、地點和情境的概念性關(guān)系。近年來，國內(nèi)外學(xué)者雖然從不同視角和側(cè)重點，賦予了大概念不同的內(nèi)涵，但他們初步達成共識，即大概念不僅是抽象概括與聯(lián)系整合的概念，還是廣泛遷移的概念。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，大概念是基于人們對于自我、自然和社會的價值概念，學(xué)習(xí)大概念有助于學(xué)生理解該學(xué)科的重要內(nèi)容和關(guān)鍵思維[3]?；谝陨蠈Υ蟾拍畹恼J識與理解，筆者認為，對于指向特定語境范疇的英語單元而言，大概念即主題意義，教師可以通過對某一單元內(nèi)各語篇所內(nèi)含的主題元素進行提煉并建立關(guān)聯(lián)，從而生成單元主題意義。單元主題意義為單元語言學(xué)習(xí)提供主題范圍和意義語境?！读x教新課標(biāo)》將主題列為課程內(nèi)容六個要素之首，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。特定主題所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀就是該語境蘊含的主題意義[4]。因此，主題意義往往處于更高站位、居于中心地位并藏于更深層次，有助于解決知識建構(gòu)散、認知層次低以及由此導(dǎo)致的缺乏廣泛遷移力等問題，避免學(xué)生學(xué)到太多無意義的惰性知識而無法在更多真實情境中運用自己所獲得的知識。

“單元整體教學(xué)”以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，是涵蓋明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化整體，統(tǒng)籌規(guī)劃與實施多種課型。初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師建立起核心素養(yǎng)與單元課程核心內(nèi)容之間的關(guān)系，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的情境素材，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評價任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、實施課堂教學(xué)、開展教學(xué)反思。實施單元整體教學(xué)是對國家課程的二度開發(fā)，旨在建立課程意識，打破教材編排順序，以學(xué)科價值統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，從課程角度實施教學(xué)，使教學(xué)的針對性、時效性更強，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)整體效益，在更大程度上實現(xiàn)學(xué)科育人。

綜上所述，主題意義下的單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體需求，搭建的一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，并使教學(xué)能夠圍繞一個明確的主題意義設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中探究主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)，達成單元教學(xué)目標(biāo)。因此，主題意義與單元整體教學(xué)二者之間存在密不可分的聯(lián)系。一方面，對主題意義的把握必然依靠某個特定教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)以主題意義統(tǒng)領(lǐng)知識體系，并通過不同文本從不同角度系統(tǒng)安排單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深度思考，感悟主題意義。英語語言知識存在于基于情境設(shè)置的活動中，情境不僅充當(dāng)知識的載體，而且還原知識與技能，還彰顯英語學(xué)習(xí)與生活情境、生活實踐一體理念。為此，單元整體教學(xué)必須在特定的情境中完成，才能實現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。另一方面，主題意義統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)，同時對主題意義的探究又要通過單元教學(xué)來實現(xiàn)。單元教學(xué)目標(biāo)不僅要指向英語學(xué)科的思想方法，更要基于主題意義來加強對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)，促進學(xué)生對主題意義的理解和自主遷移，這也是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。

三、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的特征

單元整體教學(xué)不僅僅是同類知識與內(nèi)容的簡單組合，還應(yīng)該是語境、內(nèi)容、目標(biāo)、評價、活動、資源等多種要素的系統(tǒng)整合。它不是一個知識內(nèi)容單位，而是一個指向素養(yǎng)的課程細胞。因此，主題意義下初中英語單元整體教學(xué)具有以下四個顯著特征：

（一）體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整體性

單元整體教學(xué)應(yīng)該有明確的單元教學(xué)目標(biāo)，即從學(xué)生角度出發(fā)，明確本單元要解決什么問題，期望學(xué)生學(xué)會什么、收獲什么等，并根據(jù)學(xué)生實際語言水平和教學(xué)進度對單元教學(xué)目標(biāo)進行細化，分解到各個課時教學(xué)目標(biāo)中。需要注意的是，單元內(nèi)所有課時教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)指向主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生從“知道知識和方法是什么”逐漸向“如何運用知識和方法做事”過渡，努力提升學(xué)生的問題解決能力[5]。

（二）建構(gòu)課程內(nèi)容系統(tǒng)性

英語課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。教師要圍繞六個要素，通過循序漸進的學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展[6]。學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過對單元內(nèi)不同類型語篇所承載的表達主題的語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)探究，促進語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。教師在教學(xué)之前，要系統(tǒng)分析單元教學(xué)內(nèi)容并重組單元知識結(jié)構(gòu)，做好單元整體教學(xué)規(guī)劃及整體規(guī)劃下的課時計劃。因此，課程內(nèi)容系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)的工具性與人文性統(tǒng)一、多重教育價值的有機統(tǒng)一上，還體現(xiàn)在運用多種學(xué)習(xí)方式并將其有機融合在一個整體設(shè)計中，集中表現(xiàn)為內(nèi)容重組和流程再造，進而形成新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）彰顯英語學(xué)習(xí)活動觀

《義教新課標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀不僅為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標(biāo)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的路徑。基于此，主題意義下初中英語單元整體教學(xué)不僅擁有聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的概念架構(gòu)，還統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法[7]，更有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評價活動。教師在單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，合理設(shè)計各課時教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動的遞進，從不同角度和層面深入探究主題意義，體現(xiàn)學(xué)生在一個單元學(xué)習(xí)后的收獲和變化。

（四）促進核心素養(yǎng)融合進階發(fā)展

踐行主題意義下的單元整體教學(xué)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，是基于學(xué)生立場對其圍繞某一單元開展完整學(xué)習(xí)所作的專業(yè)設(shè)計。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生學(xué)的角度，從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，可以為核心素養(yǎng)的落地指明清晰路徑[8]。因此，單元整體教學(xué)不僅助力學(xué)生核心素養(yǎng)四個方面螺旋遞進式發(fā)展，而且以整合性輸出任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)四個方面的融合進階。

四、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

單元主題意義的概括與提煉是開展單元整體教學(xué)的第一步，它有助于教師把握單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)。

（一）單元主題意義提煉策略

提煉主題意義需要整合單元語言素材以及相關(guān)的語言知識和文化知識，幫助學(xué)生建立知識間的縱橫聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，形成縝密的學(xué)科思維，體現(xiàn)學(xué)生對具體知識的深入理解和遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生在新的語境中運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。因此，準(zhǔn)確提煉單元主題意義不僅有助于學(xué)生理解學(xué)科重要內(nèi)容和關(guān)鍵思維，還可以幫助學(xué)生鏈接其他相關(guān)概念，并將多個概念整合為概念體系[9]，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的單元知識結(jié)構(gòu)。

1.研讀教材，深度理解教材內(nèi)容，把握單元核心要義

英語教學(xué)的基本任務(wù)不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材中的語言知識，更重要的是要讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，要做到深度理解教材內(nèi)容，挖掘各個語篇的知識內(nèi)容和文化內(nèi)涵，把促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，并依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，不斷聚合、提煉下一級概念與上一級概念之間的同一本質(zhì)，形成具有較高抽象和概括程度的新認知、行為和情感態(tài)度的關(guān)鍵意義，為實施單元整體教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句，捕捉主題意義蹤影

《義教新課標(biāo)》中有諸多高頻詞句。這些詞句的高頻出現(xiàn)，表明它們具有重要的引領(lǐng)與統(tǒng)攝作用。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是課程實施的重要載體。要想準(zhǔn)確提煉教材的主題意義，教師可以借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句，如“育人價值”“單元目標(biāo)”“語篇主題意義”以及“審美旨趣”“國際視野”“家國情懷”等。這些高頻詞句必然會在課程內(nèi)容選擇與安排上予以體現(xiàn)、落實。因此，關(guān)注這些高頻詞句并深刻領(lǐng)悟其價值導(dǎo)向，進而聚焦單元主題進一步延伸聯(lián)想，分析事物（信息）之間的邏輯關(guān)聯(lián)并作出價值判斷，對于提煉出完整的主題意義具有重要的意義。

3.勇于突破常規(guī)，通過抽象概括提煉價值本質(zhì)

在提煉主題意義的過程中，教師要善于突破慣性思維束縛，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值本質(zhì)。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）九年級下冊第二單元“Great people”為例進行闡述。部分教師會從“努力造就偉人”的角度提煉第二單元的主題意義。但通過比較譯林版教材九年級下冊第一單元，筆者發(fā)現(xiàn)第一單元著重從“物”的角度介紹亞洲國家的風(fēng)土人情，而第二單元著重從“人”的角度介紹世界上的歷史名人。因此，筆者在足夠?qū)挿旱膬?nèi)容范疇內(nèi)、在看似沒有聯(lián)系的內(nèi)容之間，勇于突破常規(guī)來探尋本質(zhì)聯(lián)系，最終提煉出第二單元的主題意義，即“加深對偉大人物創(chuàng)造燦爛文化、推動社會發(fā)展和進步的認知，激發(fā)崇尚科學(xué)、追求真理、勇于探索的熱情和行動，樹立正確的人生觀和價值觀”。

（二）主題意義下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

1.整合與重組單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

在確定主題意義之前，教師必須深度分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和基本學(xué)情，系統(tǒng)研讀單元語篇內(nèi)容，把握知識、技能與策略間的相互聯(lián)系及其產(chǎn)生的意義。譯林版教材九年級上冊第四單元“Growing up”的主題類屬“人與自我”范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，包含六大板塊，共13 個語篇。13 個語篇的篇幅和文體類型雖然各不相同，但都圍繞growing up主題展開，涉及明星成長、學(xué)習(xí)途徑、二戰(zhàn)故事、向往和平以及影響成長的人物等子主題內(nèi)容。Welcome to the unit 板塊講述的是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會的教育服務(wù)體系為學(xué)生提供了多樣化和個性化的學(xué)習(xí)形式，有助于學(xué)生全面了解世界。Reading 板塊提供了題為“Never give up”的主語篇，該語篇講述了美國著名籃球運動員韋伯努力克服身高劣勢，永不放棄，刻苦訓(xùn)練，最終圓夢的勵志故事。該板塊還包括一段談?wù)擁f伯的對話和一篇關(guān)于韋伯在不同時期沒有放棄夢想的非連續(xù)性文本。Grammar 板塊有三個小語篇，涉及活動日記和球星姚明的成長經(jīng)歷。Integrated skills 板塊提供了兩個語篇，一篇是關(guān)于安妮·弗蘭克生平及日記出版情況的介紹（音頻文本），一篇是供口語訓(xùn)練使用的圍繞“反對戰(zhàn)爭、向往和平”的情景對話。Study skills 板塊讓學(xué)生通過進一步閱讀關(guān)于安妮·弗蘭克的介紹，熟練掌握猜詞策略。Task板塊是本單元的主任務(wù)——寫一篇對自己影響最深遠的人物的短文，該板塊提供了一篇題為“父親對我成長影響最深遠”的范文，為學(xué)生描寫人物內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的具體事例提供腳手架。

該單元的語言材料涉及以下具體語言知識和技能：就語言知識層面而言，第四單元涉及人物生平介紹的語篇特征，描述學(xué)習(xí)途徑、成長經(jīng)歷、個人品質(zhì)的詞匯、句式及以非連續(xù)性文本的方式記載信息等；就語言技能和學(xué)習(xí)技能（策略）層面而言，第四單元涉及圍繞growing up主題的聽、說、讀、寫、看（通過看來悟?qū)W習(xí)方式、悟意志磨煉、悟成長領(lǐng)路人）語言技能以及肢體語言等。

基于上述分析，筆者提煉出第四單元的主題意義，即“深入了解名人軼事，積極探究名人的成長經(jīng)歷和成功故事，以優(yōu)秀榜樣人物引領(lǐng)自我成長、推動服務(wù)社會”，進而對單元內(nèi)容展開重組與建構(gòu)。同時，筆者還根據(jù)各語篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，確定以下學(xué)生需要逐層建構(gòu)的三個核心學(xué)習(xí)維度：一是認識什么是成長，從而樹立健康的成長觀；二是理解健康成長的條件，從而知曉促進成長的方向與因素；三是把握成長的深層含義，從而為健康成長作準(zhǔn)備。事實上，這些維度的達成通常需要教師對教材內(nèi)容進行適當(dāng)選擇、調(diào)整或補充，從而創(chuàng)造性地用好用活教材。為此，筆者嘗試將譯林版教材、人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）和外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）等進行融合，挖掘同一主題范疇的不同文本素材并進行關(guān)聯(lián)重組（詳見圖1），以此幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)渠道，深刻把握主題意義內(nèi)涵。

2.制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性

教學(xué)設(shè)計從知識點走向單元，其實質(zhì)就是提高站位，改變格局。王薔等指出，單元整體目標(biāo)的設(shè)計要把長遠的育人目標(biāo)細化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，同時還要使目標(biāo)可操作、可檢測，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價值[10]。筆者認為，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是單元整體教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在完成一個單元學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)科素養(yǎng)進階發(fā)展的預(yù)期，包括知識、技能、策略的掌握，解決具體情境問題能力的提升，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗的形成等[11]。單元教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合主題意義，把握教學(xué)基本要求，有重點并突顯整體性地分解和細化。根據(jù)美國心理學(xué)家馬杰的行為目標(biāo)三要素理論（行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)）和安德森團隊對布盧姆認知領(lǐng)域目標(biāo)分類的六個層次內(nèi)容（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造），筆者從課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，聚焦英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，緊扣單元意義，整體制訂單元教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

圖1 重組后的教學(xué)內(nèi)容

表1 單元教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)情分析】從認知-情感層面來看，九年級學(xué)生已初步具備獨立的人生觀和價值觀，但他們在成長的過程中或多或少會遇到困難和挫折，從而導(dǎo)致價值取向的偏離，有待教育和引導(dǎo)；從語言技能層面來看，九年級學(xué)生能根據(jù)閱讀目的運用不同的閱讀策略來獲取信息，能用英語表達了解世界的方法與途徑，參與成長話題的討論；從語言知識層面來看，九年級學(xué)生在初中階段已學(xué)過關(guān)于人物介紹、閱讀伴我行、成長困惑的詞匯及相關(guān)語言表達形式。

【設(shè)計說明】筆者在了解各板塊語篇類型（體裁）的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃聽、說、讀、寫等語言技能的運用，將語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)貫穿于語篇意義獲取和語言技能運用過程中，從而達成指向英語課程核心素養(yǎng)的單元育人價值——領(lǐng)悟成長過程中“勤學(xué)善思、積極向上”的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品行和正確人生態(tài)度?；谡Z言能力的發(fā)展，目標(biāo)①從認識成長的歷程與意義入手，激發(fā)學(xué)生探究主題的興趣；目標(biāo)②③④聚焦語篇，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解健康成長的條件，促進學(xué)生在探究主題意義的過程中發(fā)展思維品質(zhì)；目標(biāo)⑤⑥不僅立足學(xué)習(xí)能力提升，鼓勵學(xué)生通過自主探究和小組合作獲取知識和策略，而且滲透文化意識培養(yǎng)，突出語言交際功能，讓學(xué)生學(xué)會在語境中得體使用語言，提高學(xué)習(xí)遷移能力，形成正確的情感態(tài)度和價值理念。

3.設(shè)計與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)，走向“教—學(xué)—評”一致性

其一，采用逆向教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一。為真正落實“教—學(xué)—評”一致性，教師可以采用“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計，即從學(xué)生需要建構(gòu)的單元主題意義出發(fā)，思考需要激活學(xué)生哪些已知，鋪墊哪些背景知識、哪些語言知識，同時還要考慮完成這些目標(biāo)需要哪些材料和資源的支持等，將教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)“確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評量學(xué)習(xí)設(shè)計、制訂學(xué)習(xí)計劃”有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。此外，為了確保課堂活動之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，教師可以根據(jù)需要重組教學(xué)內(nèi)容，或調(diào)整文本教學(xué)的先后順序，或適當(dāng)補充教學(xué)材料。如在引導(dǎo)學(xué)生開展探究成長的途徑的活動時，筆者補充了外研版教材八年級上冊第十一模塊第三單元和人教版教材九年級全一冊第十二單元Section A 等相關(guān)語篇材料，以助力學(xué)習(xí)活動的持續(xù)深入開展。

其二，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計遞進式評價任務(wù)。教師可以按照“知道了什么”“能做什么”和“想做什么”三個維度，并借鑒克里斯提那·查莫斯團隊的研究成果，設(shè)計涵蓋形成性評價和終結(jié)性評價的四類評價工具[12]。第一類是收集，即收集學(xué)生在完成任務(wù)過程中的作品。在growing up主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會自主收集到與單元主題內(nèi)容相關(guān)的一些文本、圖片或視頻等學(xué)習(xí)補充材料，或收集到一些名人的勵志成長故事材料，以強化對主題的理解。教師應(yīng)對此及時予以鼓勵并作出積極的評價。第二類是展示，即給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺和機會。在學(xué)生展示過程中，教師（同伴）可以著重從“能否積極主動互動、展示與交流”“展示時觀點是否明確，最終能否合理解決問題”“展示時角色分配是否合理明確”和“能否用英語進行交流，語音較準(zhǔn)確，聲音較清晰”等角度作出客觀公正的評價。第三類是呈現(xiàn)，即利用外部表征工具對主題意義的探究與理解程度進行外顯。如在進行“把握成長的深層含義”課時教學(xué)時，教師可以基于學(xué)生在組內(nèi)討論、分析和總結(jié)時的語言、表情和動作，推測學(xué)生對主題意義的理解情況，并作出恰當(dāng)?shù)脑u價。第四類是論證，即通過訪談、觀察、測評和分析等方法來論證教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性、學(xué)習(xí)過程的意義性和完整性。如教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，用自己的感官和輔助工具等來直接觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)，以此反思和論證課堂教學(xué)效果，做到教、學(xué)、評的渾然統(tǒng)一。

4.踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，在主題意義探究中促進核心素養(yǎng)發(fā)展

英語課程內(nèi)容六個要素是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體[13]?；诹鶄€要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生圍繞某一個主題，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識儲備，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語篇的理解，汲取文化精華，促進多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程是學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長的過程[14]。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)可以以整合性的輸出任務(wù)作為學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點。而作為單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，單元教學(xué)目標(biāo)是落實核心素養(yǎng)的必然路徑，也是學(xué)習(xí)活動得以有效設(shè)計與實施的出發(fā)點。

其一，基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。單元教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次以及各層次間的有機關(guān)聯(lián)，還要從“學(xué)”的立場描述學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言探究主題意義的預(yù)期結(jié)果，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如在開展“Growing up”單元整體教學(xué)時，筆者從“認識什么是成長”“理解健康成長的條件”和“把握成長的深層含義”三個學(xué)習(xí)維度制訂具體的單元教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)的遞進和關(guān)聯(lián)引領(lǐng)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生通過對主題意義的探究，整合學(xué)習(xí)和運用語言知識，建構(gòu)起新的結(jié)構(gòu)化知識，深化對單元主題的理解和認知，提高分析和解決問題的能力。

其二，學(xué)習(xí)活動貫穿單元教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)活動既表現(xiàn)為外顯的言語行為活動，也表現(xiàn)為內(nèi)在的語言思維活動，是學(xué)生與內(nèi)容的深度對話以及對內(nèi)容的全面重構(gòu)。初中生在學(xué)習(xí)過程中已具備較強的獨立性和深刻性。在活動前，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，引出有待解決的探究問題。在活動中，教師既要做到課程內(nèi)容六個要素的統(tǒng)整，又要特別注意將核心素養(yǎng)四個方面內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生形成新的語言和文化知識結(jié)構(gòu)，深入理解語篇所表達的意義和承載的價值取向。在活動后，教師應(yīng)依托高階思維，圍繞主題持續(xù)提供由學(xué)習(xí)理解、運用實踐到遷移創(chuàng)新拾階而上的活動路徑，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的新情境中開展推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評價等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)從表層意義理解到主題內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

五、結(jié)語

主題意義下初中英語單元整體教學(xué)要求教師站在知識系統(tǒng)的最高位，以俯視的姿態(tài)，發(fā)揮聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的力量，將知識結(jié)構(gòu)重組成一個意義整體。實踐證明，該教學(xué)模式不僅能夠有效改變脫離語境教授零散知識點的英語教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)真正落地課堂，解決教學(xué)中存在的“‘全面’卻‘低效’”等問題，還有助于廣大教師圍繞主題意義組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成對主題的持久性理解，并將所學(xué)知識遷移到新的情境中解決問題，促進高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)生。當(dāng)然，對于這個全新的事物，我們不能一概而論，必須具體情況具體分析，在充分體現(xiàn)基于本土探討研究的教學(xué)實踐嘗試的基礎(chǔ)上，把“理”搞明白、說清楚，這樣才能善始善行，走得長遠。