小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

于冰

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，閱讀是提高學(xué)生知識儲備、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要方式，可見閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中正確地引導(dǎo)學(xué)生，從而使閱讀教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這個時期的學(xué)生最主要的就是對自身的知識儲備進(jìn)行提升，形成自己的學(xué)習(xí)方法，而閱讀教學(xué)恰好可以對學(xué)生的多種能力進(jìn)行提升，同時也可以讓學(xué)生的眼界進(jìn)行更好地開拓。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，同時需要提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的幫助下，更好地挖掘潛力，對語文知識有更加清晰的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的動力，那么就需要去培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中，找到自己的目標(biāo)，明確自己的方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會變得更加高效。語文教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時也需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在語文閱讀過程當(dāng)中，通過自身的努力和實踐來掌握相對應(yīng)的知識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，同時也是促進(jìn)學(xué)生之后學(xué)習(xí)成果的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)過程里，學(xué)生都是被動地進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)相對來說都是比較死板，一板一眼根據(jù)教師的安排來進(jìn)行的。在這樣的閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生對于閱讀的認(rèn)知是比較少的，同時也沒有自身的感受在里面。在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就需要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正可以感受到閱讀對自身的提升，在閱讀過程當(dāng)中自身可以找到快樂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，另一方面也可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠有自己明確的方向，為自己之后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，通過一些圖片的方式更好地激發(fā)學(xué)生對于這篇閱讀的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意鉆研到閱讀當(dāng)中。根據(jù)圖片的引導(dǎo)對閱讀進(jìn)行研究，對這些圖片進(jìn)行解釋。另一方面教師還可以通過多媒體的方式，將課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行更好的分段，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中，有一種玩游戲的感覺。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)里，擺脫了傳統(tǒng)死板的閱讀模式，又讓學(xué)生可以更好地感受到閱讀的樂趣。教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束以后，通過情境表演的方式來將自己的閱讀收獲和其他的學(xué)生進(jìn)行分享。在這個過程當(dāng)中，可以讓更多的學(xué)生參與，也可以讓學(xué)員之間有更多的互動，營造良好的課堂氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會得到更加充實的收獲。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

一個良好的閱讀習(xí)慣十分重要，很多學(xué)生閱讀了非常多的內(nèi)容，但是自身的能力和知識的儲備都沒有很好地提升，閱讀的效率和質(zhì)量也很難到該有的標(biāo)準(zhǔn)，就是因為學(xué)生沒有正確地養(yǎng)成習(xí)慣。在閱讀過程當(dāng)中，需要花費非常多的時間才可以取得一點成果。小學(xué)語文教師需要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中把握自身的節(jié)奏，那么在這樣的閱讀里學(xué)習(xí)的閱讀效率和質(zhì)量都可以得到很好的保證，并且學(xué)生也會更好地感受到自己在閱讀過程當(dāng)中的收獲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中更加自信。良好的閱讀習(xí)慣同時也可以讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠更好地去形成自己的閱讀框架，那么在之后閱讀相同或類似的課文時，學(xué)生就會有更加明確的方向。并且在良好閱讀習(xí)慣的加持下，學(xué)生對于閱讀的認(rèn)知也會變得更加的清晰和明確。

例如，在開展閱讀之前，教師需要讓學(xué)生明確此次閱讀的目標(biāo)，在這次閱讀里首先需要對整體的閱讀有一個大概的了解和認(rèn)識，其次需要找到這篇閱讀所需要表達(dá)的情緒以及思想。在之后對閱讀進(jìn)行深層次探索的時候還需要對重點詞語和句子進(jìn)行標(biāo)注。這樣學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中就有了明確的方向，就可以得到更好的提升。教師可以讓學(xué)生相互分享，自己在閱讀過程當(dāng)中有哪些比較好的習(xí)慣以及自己在閱讀中有哪方面的技巧，在交流的過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生相互之間能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，指出學(xué)生現(xiàn)階段的優(yōu)勢以及不足，給予學(xué)生一些建議，讓學(xué)生可以有意識地對自我進(jìn)行調(diào)整。

三、拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容

課本上的閱讀內(nèi)容相對來說比較有限，很多學(xué)生拘泥于課本上的內(nèi)容，對閱讀的認(rèn)知就會比較死板。同時，在比較單一的閱讀內(nèi)容下，對于學(xué)生思維的提升也會變得比較地緩慢。因此小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)φn文上的自帶閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以接觸到其他更多有趣以及豐富的閱讀。在拓展新的閱讀內(nèi)容里，學(xué)生可以對閱讀的形式以及閱讀的體裁、閱讀所要表達(dá)的內(nèi)容有更加多元化的認(rèn)識。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中動力就會得到更好的提升，同時也會讓學(xué)生養(yǎng)成一個自主閱讀的習(xí)慣。

例如，教師可以通過多媒體或者書籍的形式來幫助學(xué)生擴(kuò)展課外的一些閱讀內(nèi)容，同時也可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生可以將自己的閱讀情況以及閱讀的心得記錄下來，那么在這樣的閱讀過程中，學(xué)生得到的收獲就會更加的巨大。教師還可以讓學(xué)生對比課內(nèi)閱讀和課外閱讀的不同，在這個過程當(dāng)中更好地分析自己需要哪方面的提升。在拓展閱讀的過程當(dāng)中，教師只是為學(xué)生提供一些建議，而學(xué)生的意愿則更是之后拓展閱讀的方向所在，真正做到以學(xué)生為本。

總結(jié)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，首先需要提高學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生可以主動地進(jìn)行閱讀，在主動的探究當(dāng)中對語文閱讀的概念有更加清晰的認(rèn)識。其次教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中有明確的方向，更好地挖掘閱讀的內(nèi)容對自我進(jìn)行提升，在原有的閱讀基礎(chǔ)上教學(xué)，還需要拓展課外的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加豐富的閱讀知識，也讓學(xué)生可以在課外閱讀當(dāng)中找到自己的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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