淺談如何上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀課

胡菁

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維正在形成，對(duì)于具體形象思維發(fā)展較好，老師通過具體生動(dòng)的典型情境，讓抽象的語(yǔ)言變成生動(dòng)、具體、可視化的語(yǔ)言，讓學(xué)生多種器官參與到課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到參與其中的快樂，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更感興趣，更有創(chuàng)生性。這種教學(xué)法能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谛蜗笊鷦?dòng)的情境中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先要知道什么是屬于閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來(lái)說(shuō)，五、六年級(jí)課本中（Read and write， Let's read，Story time）都是屬于閱讀板塊。像前面幾個(gè)板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學(xué)習(xí)新詞和新語(yǔ)句，練習(xí)新詞和新句。如果我們把這些稱作單項(xiàng)練習(xí)的話，那么Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習(xí)了，把在前面幾個(gè)板塊中學(xué)到的新詞和新語(yǔ)句，放在一個(gè)情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，再一次讓學(xué)生體會(huì)和感知新語(yǔ)言的使用場(chǎng)景，這一板塊起著復(fù)習(xí)鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語(yǔ)言還是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，即便有一些新的語(yǔ)言出現(xiàn)，這些新的語(yǔ)言都是場(chǎng)景對(duì)話時(shí)所必需要的，所以這些新語(yǔ)言不太會(huì)影響學(xué)生的理解，另外這一板塊還有相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀材料和發(fā)展相應(yīng)的技能。

一、英語(yǔ)課外閱讀的必要性

閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語(yǔ)言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，言語(yǔ)技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)閱讀。

二、閱讀前——引出話題，激發(fā)興趣

閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)四大基本技能：聽、說(shuō)、讀、寫之一，無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言習(xí)得，都需要學(xué)習(xí)者憑借閱讀能力，打開語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)藏室，汲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建個(gè)人語(yǔ)言資料庫(kù)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課文閱讀中形成的習(xí)慣將影響個(gè)人閱讀能力的養(yǎng)成。這一階段是我們通常所說(shuō)的“導(dǎo)入新課”。在這一階段，為了激起小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話、猜謎游戲、觀看錄像、歌曲或歌謠引入等方式。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)貼切的能為閱讀材料服務(wù)的教學(xué)情境。把閱讀前的復(fù)習(xí)活動(dòng)，如做單詞游戲、對(duì)話表演、認(rèn)讀重點(diǎn)句式等，盡可能融到情景中去。讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中復(fù)習(xí)熟練本部分的主要句型和詞匯，預(yù)測(cè)文本的信息，建立閱讀的興趣。在初讀前設(shè)置一些容易完成的任務(wù)，通過閱讀能快速找到答案，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取所需的信息，初步建立學(xué)習(xí)的自信心。再次閱讀文本時(shí)設(shè)置較為深層次的任務(wù)，答案不能直接找到，需要根據(jù)相關(guān)信息重組內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。這種帶著任務(wù)去閱讀比單純的讀材料更為有效，學(xué)生興趣也濃厚，更重要的是能幫助檢測(cè)學(xué)生對(duì)材料的理解程度。在完全理解材料以后要求學(xué)生能根據(jù)文本信息進(jìn)行討論或語(yǔ)段表達(dá)的信息生成輸出，也就是落實(shí)寫的環(huán)節(jié)。為了達(dá)到目的，教學(xué)活動(dòng)要細(xì)化，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置要目標(biāo)明確，銜接緊密。

三、閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控

（1）在答題前通讀兩遍原文，第一遍可以快速閱讀，初步把握內(nèi)容，了解大意 ;第二遍細(xì)讀，抓住主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以先瀏覽題目和答案，明確要求后再看文章，然后選擇答案。這樣不但節(jié)省時(shí)間，提高速度，而且可以抓住重點(diǎn)，有的放矢。

（2）在閱讀中不要花太多的時(shí)間去推敲某一個(gè)單詞，詞組或句子的意義，有些生詞不影響閱讀理解原文的內(nèi)容，而有些與試題關(guān)系密切的生詞則可以根據(jù)上下文所提供的暗示或線索去推敲，在快速閱讀中猜測(cè)詞義。

（3）重讀短文，檢查答案。做完后，回頭再讀一遍短文，檢查答案，看看答案和上下文內(nèi)容是否一致，有無(wú)矛盾之處，避免因?yàn)槭韬龌蛘`解而出錯(cuò)。

（4）判斷正誤對(duì)于閱讀試題中的判斷正誤題，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生的出錯(cuò)率仍然較大，究其原因，學(xué)生不懂判斷的方法，通常是讀完試題之后，憑著自己對(duì)閱讀文章的大致印象判斷。事實(shí)上判斷試題與選擇、填空的做題方法基本一致，仍需找出試題中的關(guān)鍵詞，帶著關(guān)鍵詞，在文中尋找所需信息，然后仔細(xì)判斷是否與文中信息一致，如一致則正確，反之錯(cuò)誤。

四、閱讀后——語(yǔ)篇的有效延伸

我認(rèn)為要想上好英語(yǔ)閱讀課不是一時(shí)就能做好的，而是要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，一方面是老師的積累，另一方面是學(xué)生的積累。由此可見，我們必須要了解什么是閱讀材料，更好地設(shè)計(jì)閱讀材料，做好課前預(yù)習(xí)，更要重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才更有助于提高我們小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。另外，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中還要不斷改善以及完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

因此，我們要利用好課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。綜上所述，課文閱讀除了運(yùn)用以上提到的具體教學(xué)策略，還可以配合課外閱讀的專項(xiàng)練習(xí)，鞏固加深所學(xué)閱讀技巧并將其內(nèi)化，形成良好的閱讀習(xí)慣。

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