培養(yǎng)學生英語自主學習能力的探索實踐

周秋君

摘要：多年以來，教育界都在呼吁：課堂教學應該以學生為主。然而在現(xiàn)實的課堂教學中，許多老師還是采取“滿堂灌”的教學方式，整堂課都是老師講，學生聽、記。久而久之，學生發(fā)言論辯的能力，解決問題的能力，獨立思考的能力越來越欠缺。筆者經(jīng)過多年的摸索，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，結(jié)合教學實踐，略談幾種“以人為本”的英語自主學習的方式。

關鍵詞：自主學習;思考

一、改變傳統(tǒng)課堂模式的必要性

語言教學活動本該是學習者積極參與其中的，新課程的教學模式應該是以學生自主學習為主、教師教育為輔的。但在唯“分數(shù)論”的評價標準下，許多老師對讓學生自主學習有一萬個不放心 ：我們教師總覺得學生是剛學會蹣跚走路的嬰兒，總要有支撐物才不會跌跌撞撞，因此總不愿意放手，總害怕課堂脫離自己的掌控，更重要的是怕來不及完成自己設定的教學目標，導致現(xiàn)在的課堂教學多以教師的“一堂言”為主，以書本內(nèi)容為主、以強化訓練為主，師生、生生很少甚至沒有互動，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，課堂沒有活力，課堂效率無從談起。教師花大量的時間進行知識灌輸，讓學生背單詞、記語法、做習題，學生沒有自主學習和積極思考的時間和精力，結(jié)果收效甚微。所以作為教師要想方設法改變這種狀態(tài)，英語是學生自己學會的，而不是老師教會的。老師起的作用不僅是傳授基本知識，更應是引導、解惑和督促。只有老師的講解，沒有學生自主地去記憶、分析、領悟、模仿與實踐，學生是不可能學好英語的。

二、高中英語教學中創(chuàng)設“自主氛圍”的幾點思考

（一）還學生自主分析、歸納、總結(jié)的權力

單項填空、完形填空、閱讀理解題目做了一大堆，老師滔滔不絕地分析了整整一堂課，好了，結(jié)束了，任務完成了。學生到底聽進去多少呢？他們這次做錯的同類型的題目下次還會做錯嗎？他們在完形，閱讀中所犯的理解性的、技巧性的錯誤下次還會再犯嗎？實踐表明，這樣的上課只不過是老師自己成就感的滿足，對學生收效甚微。

要改變這種現(xiàn)狀，就要讓學生自己分析做題的思路，讓他們提出自己的疑問、看法、解法。而不是自使至尾都是老師在講。那是老師在做題，而非學生。殊不知，平時所提倡的“精講”的本質(zhì)在于“少講”。學生很多時候聽是聽懂了，但如果讓他們自己做，就不知從何處下手了。要知道從“聽懂”到“自己會”，那是一個非常復雜的飛躍過程呀！這樣的“飛躍”，是讓學生自主學習才能實現(xiàn)的。讓學生自己“生產(chǎn)”知識，只有學生自己“生產(chǎn)”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產(chǎn)生刻骨銘心的愛。讓學生通過自己的做題、反思，進行“生產(chǎn)、歸納”知識，再將時間交給學生進行自我挑戰(zhàn)，進一步實踐提升自己的感悟，總結(jié)屬于自己的“知識”。這樣才會深入骨髓。（二） 課后“留白”還學生思考的空間

在傳統(tǒng)的教學中，一堂好課的標準是“課堂上解決問題，把知識點講深講透講全面，不給學生留下疑問，重點突出，難點突破，方法到位。”孰不知這種好課的標準化與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要格格不入。其教育模式把學生的思維完全束縛在教師的嚴格控制下，剝奪了學生獨立思考、質(zhì)疑問難的權利，壓制了學生自由探索、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性和求知欲。人都是有依賴性的，太精細的食品弱化了腸胃的消化功能;太優(yōu)越的學習環(huán)境助長了平庸;太完美無缺的教學模式禁錮了學生的思維。于是培養(yǎng)出一批“錄音機”、“記錄員”、“思維定勢的人”。因此，從長遠計議，給學生在學習過程中留一點“空白”才是明智的教育。

（三）引導學生的“表現(xiàn)欲”

對于教師來說，應該注意引導學生的表現(xiàn)欲。表現(xiàn)欲即“逞能”，學生的表現(xiàn)欲像一把雙刃劍，利用好了可以帶來意想不到的效果。

例如：在上Module 2 Unit 3 Computer 這一單元時，里面探討的是電腦的發(fā)展史，現(xiàn)代化的應用以及踢足球的機器人球隊。

說實話，我對這些話題不感興趣，平時這一方面的知識也沒怎么去了解，我有點硬著頭皮上這樣的課。于是我就把自己的情況如實地對學生說了，要求學生幫幫忙，課后從本單元的文章和其它的資料中總結(jié)出電腦的發(fā)展史以及應用，同時特請一些男同學告訴我一些足球賽方面的知識，必須用英語表達，以書面的形式寫給我。做得好的同學我將在課堂上進行表揚并表示我的感謝。我委屈、求助的目光讓同學們很詫異?！斑?，老師也有叫我們幫忙的時候！”課后，同學嘰嘰喳喳議論開了，主動在課文尋找要表達的語言，齊心協(xié)力查資料，問同學。他們很快掌握了課文內(nèi)容，甚至補充了很多課外的知識，大多數(shù)學生都圓滿完成了任務，而且質(zhì)量比我想象的要高。這樣的學習效果比我平時一個人“滿堂灌”好多了。所以實踐證明：學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結(jié)果，那種由衷的喜悅會煥發(fā)出前所未有的自信心，由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。

長久以來，“師道尊嚴”讓許多老師放不下架子，明明自己錯了，也不服在學生面前承認，惟恐丟了面子。另一方面，“老師至上”讓學生一直相信老師講的都是對的，全盤接收，不敢違逆?！叭诵?，必有我?guī)煛?。其實這個師可以是我們學生中的一員，時代在前進，學生接受新鮮事物比我們快，更何況我們的教育本身就是“長江后浪推前浪”。我們何不放下架子和同學們共同探討、相互交流、合作學習，做好學習上的引路人，這不是新課程要求這樣做的？

從那以后，我經(jīng)常有意無意的給學生留一些自己“不會的問題”，真的遇到自己不大了解的話題，我會坦誠地告訴學生，真誠希望得到學生的幫助。學生學習情緒空前高漲，學習成績有了很大提高。

三、結(jié)束語

著名教育家提出“六大解放”，其中“解放學生的頭腦，解放學生的嘴巴，解放學生的空間”，這就要求教師在教學過程中一定要擯棄“滿堂灌”，盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，要“放”、要“引”、要“探”、要“啟”，讓學生自己去選擇、去挑戰(zhàn)、去合作、去完成自己的目標。同時，老師和學生肩并肩地共同研究問題，共同探討，消除了老師和學生之間固定而僵化的關系，使師生更加了解，提高了教師的教學效率和學生的學習效果。這，才是我們21世紀英語教學的出路！

參考文獻：

[1]費玉林，我眼中的一堂好課.人民教育，2007.6：26～27

[2]李漢云，課堂教學中的“為”與“不為”.教師博覽，2008.5：10～11.