問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

袁紹建

摘? 要：隨著新課改理念的不斷深入，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂要求教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，更大限度地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要思考的重要問題。 隨著問題導(dǎo)學(xué)法的呈現(xiàn)，它能夠有效地發(fā)揮學(xué)生主體地位，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的熱情。因此，本文主要對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要地位，以及相關(guān)策略，從而更好地推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探究

素質(zhì)教育的改革需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中擺脫過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因而在進(jìn)行教學(xué)時也要加強學(xué)生對于知識的理解，教師通過設(shè)置一些教學(xué)問題去引發(fā)學(xué)生思考，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走神發(fā)呆，更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法的概念與特點

問題導(dǎo)學(xué)法顧名思義，就是通過提問來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及通過問題引發(fā)他們的思考，學(xué)生在思考過程中會開動腦筋，也能夠緊跟教師上課的步伐，激發(fā)學(xué)生主動地去思考，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱@樣學(xué)習(xí)效果會更好些。教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法運用過程中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景或者是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的思考以及教學(xué)。其實，許多數(shù)學(xué)題它的解題思路有多種，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)題的認(rèn)知和解法都各不相同，所以教師通過問題探究能夠提高學(xué)生思維的深度。這在整個教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)法也符合當(dāng)前的教學(xué)方式，所以教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生與問題相聯(lián)系，使學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能增強教師主動探索知識的意識。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，是為了在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生的分析能力，使他們自主地去學(xué)習(xí)，能夠讓所有的學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的思考，而不總是依賴教師講解設(shè)置問題，防止他們在學(xué)習(xí)時心不在焉。其實數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一些技巧性，在學(xué)生掌握這些技巧后，他們才能夠靈活的應(yīng)對各種題型。況且，問題導(dǎo)學(xué)法是為了讓學(xué)生可以靈活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不是死記硬背，要將所學(xué)的知識運用到實際生活中，真正的學(xué)有所用。

三、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用策略

（一）設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)問題

問題的設(shè)計是問題導(dǎo)學(xué)法中非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，一定要重視問題的設(shè)置，而所設(shè)置的問題要與本節(jié)課要講解的內(nèi)容相關(guān)，并且每個學(xué)生他們學(xué)科的基礎(chǔ)各有不同，所以教師在進(jìn)行設(shè)置問題時，可以使得問題符合大多數(shù)學(xué)生的要求。對于一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來講，如果問題較為簡單，那么對他們就沒有任何的挑戰(zhàn)性，而如果對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來講，問題較難，對他們來講，往往會喪失他們學(xué)習(xí)的信心。所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計過程中一定要設(shè)置好中等難度的問題。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這節(jié)課時，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)一起探究一種三角形全等的條件，然后讓學(xué)生根據(jù)該方法去探究還有哪些條件也可以使得兩個三角形全等？這時，同學(xué)通過自主研究、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，三邊對應(yīng)相等的三角形是全等三角形，而兩邊及其夾角對應(yīng)相等的三角形也是全等三角形，證明三角形全等的方法一共有四種。教師通過科學(xué)有效的教學(xué)問題進(jìn)行引領(lǐng)，能夠引發(fā)學(xué)生獨立思考，多動腦，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和思維的發(fā)散。

（二）鞏固學(xué)習(xí)知識

教師在進(jìn)行知識點講解過程中，不能夠只是按照課本上的內(nèi)容，還需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地考查，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，不僅能夠通過做題來進(jìn)行考查，還可以通過提問以及設(shè)置問題等多種方式來檢驗學(xué)生是否掌握住相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點。另外，教師一定要注重學(xué)生課后習(xí)題的鞏固，課后習(xí)題都是本節(jié)課所要講解的重點，所以教師可以先對這些數(shù)學(xué)題進(jìn)行改編、設(shè)問，然后讓學(xué)生獨自完成相應(yīng)習(xí)題。課后習(xí)題覆蓋上課全部內(nèi)容，所以學(xué)生在做題的過程中，能夠知道自己在哪一方面掌握的不牢固，教師通過檢查學(xué)生所做的題，可以知道學(xué)生哪些地方存在薄弱點，然后教師再進(jìn)行重點的講解。由于初中生要面臨著中考的壓力，教師也面臨著教學(xué)質(zhì)量的困擾，所以教師基本上就是就題講題，講要考的重點內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動狀態(tài)，而問題導(dǎo)學(xué)法能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）加強導(dǎo)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，學(xué)生一般都是根據(jù)教師的引導(dǎo)來對問題進(jìn)行思考，提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》這節(jié)課時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙片，按教材要求剪出△ABC。教師接著問題，設(shè)問1：△ABC有什么特點？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，上述過程中剪刀剪過的兩邊是相等的，△ABC是等腰三角形;設(shè)問2：△ABC是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么？學(xué)生思考、回顧剪紙過程，把等腰三角形ABC沿折痕對折，容易得出△ABC是軸對稱圖形，折痕AD所在的直線是它的對稱軸。設(shè)問3：你還能發(fā)現(xiàn)剪出的等腰三角形具有哪些特征嗎？學(xué)生繼續(xù)猜想等腰三角形ABC有哪些性質(zhì)，學(xué)生討論、匯報。通過層層設(shè)問進(jìn)入本節(jié)課要講解的重點內(nèi)容，使得學(xué)生緊跟教師步伐，讓學(xué)生集中注意力，同時也能讓學(xué)生了解研究圖形性質(zhì)的一般步驟。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行授課的過程中，一定要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有教學(xué)方法，以問題導(dǎo)學(xué)法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及集中他們的注意力，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中開動腦筋，去主動地思考，尋求多種方法來解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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