藝術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革與創(chuàng)新

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文是生活中最常見的一種文類，學(xué)好應(yīng)用文已成為現(xiàn)代人的一項基本素養(yǎng)，也是高校課程體系中非常重要的一門素質(zhì)課程。但是，緣于藝術(shù)院校學(xué)生知識背景和知識結(jié)構(gòu)的特殊性，加上教師教學(xué)方法常有失當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等原因，使藝術(shù)高校應(yīng)用文寫作課一直是教學(xué)的難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點。對此，有必要針對新時代年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，通過利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)，運用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，以此提高藝術(shù)高校大學(xué)生應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果，完成課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校 應(yīng)用文寫作 混合教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

應(yīng)用文是人們在長期的工作實踐中形成并發(fā)展起來的，是國家黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及個人處理公事或私事事務(wù)時必不可少的實用性文體，是維持人們有序工作和生活的一個重要工具。據(jù)統(tǒng)計，我們生活中所見到的文章95%屬于應(yīng)用文，應(yīng)用文寫作講求實用性、合法性、程序性和廣泛性，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。就藝術(shù)類院校而言，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力同樣提出了新的要求——現(xiàn)代大學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，還要有扎實的寫作功底等高水平綜合素質(zhì)，能夠正確高效處理工作生活中出現(xiàn)的問題。

但是，緣于藝術(shù)院校學(xué)生知識背景和知識結(jié)構(gòu)的特殊性，學(xué)生的寫作素養(yǎng)普遍較為薄弱，而且注重形象性的藝術(shù)思維方式，與應(yīng)用文寫作強調(diào)的理性思維具有較大差異，那么如何科學(xué)合理地設(shè)置好應(yīng)用寫作課程？如何創(chuàng)新方法，加強藝術(shù)院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)？都是需要解決的重要問題。因此，有必要根據(jù)藝術(shù)院校的特殊性，對應(yīng)用文寫作課進行教學(xué)改革創(chuàng)新研究，以便更好地幫助學(xué)生搭建更為完整的知識框架，從而幫助學(xué)生在未來職場的激烈競爭中取得優(yōu)勢。

一.藝術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在大多數(shù)藝術(shù)高校，《應(yīng)用文寫作》都是學(xué)生必修的一門通識素質(zhì)課程，它兼具理論性、實踐性和應(yīng)用性。其目的、任務(wù)和要求是讓藝術(shù)類學(xué)生在全面理解和掌握應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，提高藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)用文的分析、鑒別和寫作的能力。通過學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，牢固掌握藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)用文寫作技能，熟練完成常用應(yīng)用文文種的寫作。

從結(jié)課后的教學(xué)效果反饋來看，一方面，不少藝術(shù)生認為這門課確實是能夠提高寫作能力，能夠規(guī)范地選擇和使用恰當(dāng)?shù)奈姆N來解決工作、學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，對提升大學(xué)生的綜述素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。另一方面，藝術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)也存在一些有待改善的問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）學(xué)生對《應(yīng)用文寫作》重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動性。藝術(shù)類學(xué)生大多重視專業(yè)課輕視文化課，文化課中又存在著重文學(xué)輕應(yīng)用文的現(xiàn)象，所以應(yīng)用寫作課較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生看來，該門課理論知識點繁多且枯燥，加上每種文體有固定的范式，有些學(xué)生認為“掌握模板就掌握了應(yīng)用文”，故而不愿意投入更多精力學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)形式比較單一，教學(xué)效果不佳。在課堂教學(xué)中，不少任課教師都是簡單地按概念、特征、寫作格式、寫作注意事項等知識點逐一講解完之后，隨即進行課堂限時寫作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能夠讓學(xué)生們隨堂就對所學(xué)文種進行寫作操練，但授課方式的單一導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，師生之間缺乏互動，學(xué)生要么靜靜地聽，要么靜靜地寫，對思維活躍，喜好“動”起來的藝術(shù)生來說，較難適應(yīng)“枯燥安靜”的寫作課課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生達不到深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。對教師而言，應(yīng)用文寫作教學(xué)重在講授，大多都是按照教學(xué)計劃照本宣科地講解知識要點，課堂時間大多用于知識的灌輸，往往忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考。此外，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，寫作的批改又成為一項新難題。該門課多是大班教學(xué)，作業(yè)批改量巨大，教師僅憑一人之力很難做到針對不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。與此同時，對學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作課上貌似知識點都聽懂了，但一到寫作練習(xí)，還是出現(xiàn)很多問題，例如文種意識淡薄、格式不夠規(guī)范、用詞不夠精準恰當(dāng)，觀點表達不清晰，做不到言簡意賅等等。師生方面的這些難題若無法有效解決，那么學(xué)生就無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。長此以往，必然會降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)改革勢在必行。

二.數(shù)字時代藝術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革路徑

數(shù)字時代的到來對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊，同時這也是一個前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。藝術(shù)院校的應(yīng)用文寫作課程同樣面臨著改革，需要借助數(shù)字時代的東風(fēng)跟上新新形勢發(fā)展的步伐。

（一）建立線上線下混合教學(xué)新模式

2020年受新型冠狀病的嚴重影響，舉國上下居家隔離，教育部本著“生命至上”的原則，倡議各級學(xué)校延期開學(xué)，但“停課不停學(xué)”，幾乎所有院校都進行線上教學(xué)，以保證新學(xué)期的正常開展。從疫情期間實行諸如直播或錄播的線上教學(xué)情況來看，線上教學(xué)具有兩個優(yōu)點：一是便利性，線上教學(xué)完全不受時間空間限制，都能保障教學(xué)的正常進行。二是資源多，線上教學(xué)能夠借助大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源，獲取更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

但從實際的教學(xué)效果來看，線上教學(xué)也存在一些問題。第一，形式非常單一，老師跟學(xué)生只能對著屏幕，無法開展像課堂教學(xué)那樣豐富生動的教學(xué)活動，比如面對面討論、辯論賽、角色扮演等等。第二，線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自制力和專注力的要求較高，而藝術(shù)院校的學(xué)生這些方面比較薄弱，因此直接影響學(xué)習(xí)效果。第三，全程實行線上教學(xué)其實很難達到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是流于表面，淺嘗輒止，這是線上教學(xué)最大的弊端。綜上，鑒于藝術(shù)院校的特殊性，采用線上線下混合模式比較合適。

當(dāng)下時興的兩種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式分別是MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private Online Course），這兩者本質(zhì)上都屬于網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC因開放性強、免費享用優(yōu)質(zhì)資源、高效利用碎片化時間而得到迅速普及，同時其不足之處也顯而易見：MOOC對學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力要求極強，因此并不適用所有人。SPOC模式是“小規(guī)模限制性在線課程”，顧名思義，在教學(xué)規(guī)模上，學(xué)生人數(shù)是有限定的，可根據(jù)每個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、接受能力以及知識背景的差異，對學(xué)生進行有針對性地寫作指導(dǎo)，從而有效提升其寫作水平和實踐應(yīng)用能力?？梢姡琒POC模式其實是MOOC的進一步發(fā)展，在一定程度上可以有效彌補MOOC的缺點。

因此，在藝術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)宜采用“SPOC+智慧課堂”，充分利用和發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）以學(xué)生為中心，打造應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂萌芽于2007年，當(dāng)年美國科羅拉多州落基山林地公園的兩位高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了不讓缺課的學(xué)生落下功課，便錄制了視頻以供觀看學(xué)習(xí)，后來無缺課的學(xué)生也利用視頻加強學(xué)習(xí)效果，漸漸形成了“課前觀看視頻講解，課上互動內(nèi)化”的授課方式，并且得以廣泛應(yīng)用。①其主要理念有兩個：一是能夠讓教師有效分配理論知識的教授時間，并且與課堂學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合。二是能夠讓學(xué)生在課前課后隨時學(xué)習(xí)所授知識，以期達到深度學(xué)習(xí)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂“自2012年傳入中國并廣受歡迎。目前，我國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐正在從初期的狂熱與模仿階段，走向冷靜的探索與反思階段。”②在藝術(shù)院校，應(yīng)用文寫作的教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和藝術(shù)實踐，在實際教學(xué)中通常采用課堂限時競賽、任務(wù)驅(qū)動、辯論賽和角色扮演等，這種基于實際工作生活出現(xiàn)的問題而進行的實踐活動，能夠增強學(xué)生的代入感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖處熢谡n堂上的任務(wù)就是，靈活地組織體驗性活動、設(shè)計性活動、模擬性活動、探索性活動、評價性活動等多種形式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生內(nèi)化知識?！雹巯旅娌环烈员救藢嵤┻^的若干應(yīng)用文寫作教學(xué)為案例，進行深入分析。

第一，小組競賽法，以“通知”寫作的教學(xué)設(shè)計為例。因通知的分類較多，可分為發(fā)布性通知、指示性通知、告知性通知、會議性通知、批轉(zhuǎn)性通知和轉(zhuǎn)發(fā)性通知。首先學(xué)生可通過SPOC自學(xué)新課內(nèi)容，其次在課堂上教師采用分組競賽，每兩組抽寫同一道題目，由小組成員合作限時完成一篇寫作;然后將文章展示出來，由教師和同學(xué)對文章進行評選，遴選出優(yōu)勝文章，最后老師以典型文章案例進行深度分析，傳授寫作經(jīng)驗和技巧。

第二，課程思政法，以“策劃書”撰寫的教學(xué)設(shè)計為例。恰逢母親節(jié)到來，以母親節(jié)活動為主題，就“如何寫好‘母親節(jié)感恩活動’策劃書”進行教學(xué)實踐。課堂教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)，一為分組討論，二為課堂展示。在分組討論中，五人或六人一組，大家各抒己見，為母親節(jié)的到來出謀劃策，造型藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)策劃悄悄給母親做一個蛋糕，同時制作手工花、3D卡片;書法專業(yè)的同學(xué)策劃為母親獻上一幅比較宏大的書法作品;室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的同學(xué)利用環(huán)保材料策劃為母親獻上一個模型小屋;演唱專業(yè)的同學(xué)為母親獻唱一曲;作曲專業(yè)的同學(xué)為母親創(chuàng)作一首小曲……最終以PPT的方式進行成果展示，既對策劃書的撰寫進行評比，同時也將母親節(jié)從策劃到落實的過程一一呈現(xiàn)。課后，師生們均表示，這樣的課堂不僅能夠快速掌握“策劃書”的撰寫方法，而且生動有趣，引人入勝。此番借著“母親節(jié)”主題，更是讓平時對母愛羞于言表的莘莘學(xué)子正式大膽地像母親表達愛意，表達思念及感恩之情?？梢姡T如此類的教學(xué)實踐，不僅將課堂成功翻轉(zhuǎn)，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)團隊合作精神，更是將課程思政元素的育人功能與知識傳授進行有機融合，落實好“立德樹人”的根本任務(wù)。

第三，角色扮演法，以“求職信”撰寫的教學(xué)設(shè)計為例。角色扮演法是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的師生互動形式之一，也是藝術(shù)生所喜聞樂見的課堂教學(xué)模式之一。它是指，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地創(chuàng)設(shè)一個真實的情景、提供一些符合現(xiàn)實生活的案例或者問題，組織學(xué)生們扮演其中的角色，從而激發(fā)學(xué)生們?yōu)榘缪莺媒巧鹿Ψ颍鰪娮晕乙庾R，努力發(fā)揮出角色本身的主體性。其中，“求職信”這一教學(xué)單元就非常適合用角色扮演法。求職是每位學(xué)生畢業(yè)后的必經(jīng)之路，幾乎所有學(xué)生都對未來既期待又迷茫。而求職過程再紛繁復(fù)雜，往往都由一份簡歷開啟求職之路，優(yōu)秀的簡歷能夠為自己爭取到更多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會，而在簡歷當(dāng)中，求職信濃縮了一個人所有的求學(xué)經(jīng)歷，是最能代表一個人思想內(nèi)涵，書面表達能力和求職誠意的文章，給廣大求職者提供了一個用文字自我推薦，自我宣傳的好時機，其重要性不言而喻。此時，用角色扮演法可以提前讓學(xué)生們更加身臨其境地感知應(yīng)聘求職的全過程，淺嘗社會的競爭激烈。具體來說有以下四個方面：首先，創(chuàng)設(shè)好情境。為達到理想的效果，教師可在課前收集招聘會現(xiàn)場的短視頻作為導(dǎo)入，營造氛圍。“求職信”這一教學(xué)單元可設(shè)計一個真實的招聘場景，從篩選簡歷開始，讓同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷提前準備好一份簡歷，重點放在求職信的準備上。其次，選定好角色。針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計若干個求職崗位，學(xué)生可以根據(jù)喜好選擇做面試官或者求職者，教師亦可扮演主面試官的角色，從中“穿針引線”。再次，演繹好故事?？v然是組織安排的場景，也應(yīng)該跟現(xiàn)實生活高度一致，確保演繹過程的真實性。現(xiàn)實生活中，招聘會就是一個大型優(yōu)勝劣汰現(xiàn)場，并且結(jié)果并不是僅僅在尋求合適的人才，而是在崗位需求稀少的情況下，優(yōu)中選優(yōu)，選出其中最優(yōu)秀的人才。那么，我們的情境也會跟現(xiàn)實生活一樣，從篩選簡歷開始，每小組選出最優(yōu)秀的一份簡歷。通過簡歷篩選以后，師生們還可以模擬面試環(huán)節(jié)，提出一些面試過程中經(jīng)典問題，比如你為什么要選擇這份工作，最近一年你做了哪些事情來提升自己，你希望薪酬是多少等等。最后，運用好對比法。在篩選求職信時，除了自身經(jīng)歷能力的客觀陳述之外，我們重點對比語言表達能力和邏輯思維能力，選出寫作水平更高的求職信，同樣在回答面試問題時，亦可用對比法，客觀呈現(xiàn)出哪些答案會更受面試官青睞等等。角色扮演法，能夠有效地推進情景教學(xué)在應(yīng)用文寫作課堂的嵌入，有效地推進理論與實踐相結(jié)合，有效地引發(fā)學(xué)生自主地理解知識、情感體驗與知識構(gòu)建。

（三）充分借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)效果監(jiān)管全過程

因傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式大多為知識講授、課堂寫作、作業(yè)批改，課程教學(xué)效果主要以期末考試為核心參考。針對這個過程，不少教學(xué)專家建議把課程成績的重心落在過程性評價，而不是終結(jié)性評價。但具體如何實行，仍處于探索之中?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺則恰好提供了契機，可以將過程性評價落到實處，改變學(xué)生平時懶散，考前“臨時抱佛腳”的局面。

這就需要借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)效果監(jiān)管全過程。課前，教師可利用超星平臺或者自己錄制視頻等提前構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，并且通過APP實時監(jiān)測到學(xué)生觀看學(xué)習(xí)進度。課中，同樣可以利用彈幕進行實時互動，學(xué)生隨時可發(fā)表自己的感受或者向教師提問。再者，利用“課堂派”軟件隨機進行10-15分鐘的小測試，可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并即時公開測試答案，進一步加深印象。測試題目均來自上課內(nèi)容，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。課后，學(xué)生可在線提交寫作作業(yè)，教師亦可在線批改作業(yè)。從課前到課后，每個小環(huán)節(jié)均納入平時成績，根據(jù)任務(wù)大小設(shè)置不同占比。另外，通過線上提醒，課程助理通知等可督促學(xué)生盡快完成。如此一來，可以有效避免藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課時僅僅停留在信息接收層面，以便真真切切地加強學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題，并且運用所學(xué)知識實實在在解決問題的能力。

總之，應(yīng)用文寫作需要引起學(xué)校、教師、學(xué)生的充分重視，各方要致力于遵循應(yīng)用文寫作課程的“實用性”與“思辨性”這兩個特質(zhì)，以增強教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的能力素質(zhì)。首先，是處理實際問題的能力。應(yīng)用文寫作并不局限于知識點的學(xué)習(xí)與記憶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠抓住重點要點，掌握辦事的邏輯和寫作的框架結(jié)構(gòu)，進行舉一反三訓(xùn)練，有效解決實際工作生活中出現(xiàn)的問題。其實是提高思辨能力。文章的邏輯往往能夠真實反映出筆者的邏輯思維，這是一種高級思維的培養(yǎng)。通過應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生不僅能夠運用所學(xué)搭建自身的知識框架，更是學(xué)會用言簡意賅的語言表達意圖，用嚴謹周密的邏輯處理問題，乃至積攢為人處世的大智慧，這些既是設(shè)置應(yīng)用文寫作課程的價值基點，也是課改需要努力達到的目標(biāo)方向。

參考文獻

①Bergmann， J. & Sams， A. （2012）.Flip your classroom： Reach every student in every class every day. International society for technology in education.

②③毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思與超越路徑[J].高等教育研究.2019（12）.

基金項目：廣西藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與改革項目“藝術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革與創(chuàng)新”（項目編號2018JGY48），項目主持人：李瑞云。

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院）