以戲劇形式同構(gòu)戲劇教學(xué)內(nèi)容

喬華

內(nèi)容摘要：2020年中職語文“新課標(biāo)”提出語文學(xué)科要突顯職業(yè)教育的特點。應(yīng)用教育戲劇的理念并融入兒童游戲?qū)W科的內(nèi)容構(gòu)建語文課堂，是一種跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計嘗試。在此過程中落實“四維語文核心素養(yǎng)”，落實“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：戲劇形式 戲劇教學(xué) 戲劇故事 游戲活動

2020年中職語文“新課標(biāo)”在前言的“指導(dǎo)思想與基本思路”部分指出，語文學(xué)科要“強(qiáng)化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要”。中職語文“新課標(biāo)”與高中語文“新課標(biāo)”的共同之處是強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，前者同時強(qiáng)調(diào)了要在“任務(wù)”“情境”中培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。這一指導(dǎo)思想符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)了知識和能力是通過與環(huán)境、與他人互動，在工作任務(wù)過程中生成的。中職語文“新課標(biāo)”的新要求，突顯了語文課為學(xué)生就業(yè)和終身發(fā)展奠基的功能。筆者針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置特點以及早教、幼教機(jī)構(gòu)的從業(yè)需要，匯編語文教材中的戲劇篇目，選取該專業(yè)“兒童游戲”科目的部分游戲活動，跨學(xué)科地設(shè)計語文拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用教育戲劇的流程實施課堂教學(xué)，搭建語言運用的場景，構(gòu)建發(fā)展思辨和審美的情境，同時幫助學(xué)生習(xí)得就業(yè)適用的教育戲劇一般流程和游戲活動方法，在提升人文素養(yǎng)的同時完善其能力結(jié)構(gòu)，在語文課程中達(dá)成“培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”這一職業(yè)教育的育人總目標(biāo)。

一.跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計研究思路

筆者分析了中國知網(wǎng)上2017-2021年間四十六篇高中學(xué)段（含中職）語文學(xué)科戲劇篇目的教學(xué)研究期刊論文以及十篇碩士論文，看到單篇教學(xué)研究中，從戲劇的文體特點出發(fā)研究《雷雨》教學(xué)的內(nèi)容、方法的研究最多，其次是從傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的特點出發(fā)研究《竇娥冤》的教學(xué)內(nèi)容、方法的研究;而《雷雨》的教學(xué)研究又多聚焦于悲劇作品的人物形象分析。從課文的教學(xué)價值的把握角度來看，從文體、題材入手、以劇本分析為主要方法，教學(xué)戲劇欣賞基礎(chǔ)知識和基本技能的研究占多數(shù)。另外，2020-2021這兩年的研究又多聚焦于四維“語文核心素養(yǎng)”;諸多課例都設(shè)計了讀劇、演劇等戲劇活動，以幫助學(xué)生深入理解角色與劇情，感知戲劇作為綜合性舞臺藝術(shù)的特色，在此過程中落實核心素養(yǎng)的研究。再有，關(guān)注“核心素養(yǎng)”的研究論文多數(shù)提到了“過程性評價”對發(fā)展健全人格的重要意義。值得關(guān)注的是，來自于中職校的教學(xué)研究多從培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的角度看待戲劇篇目的教學(xué)價值。一些研究將四維“語文核心素養(yǎng)”與就業(yè)能力劃等號，但其論證過程或者缺省或者語焉不詳。綜上，多數(shù)研究認(rèn)可戲劇作為綜合性舞臺藝術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生多種能力的教學(xué)價值，但就達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略研究仍顯不足。

本研究借助教育戲劇的理念系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)流程和學(xué)習(xí)活動，研究如何應(yīng)用教育戲劇中的戲劇故事與游戲活動設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法。教育戲劇中的游戲活動又是學(xué)前教育專業(yè)“兒童游戲”學(xué)科的重要內(nèi)容。因此，這一設(shè)計既聚焦于戲劇藝術(shù)作為一種特殊文體的教學(xué)價值，突顯語文學(xué)科的人文性，也著眼于應(yīng)用能力的習(xí)得等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，突顯語文學(xué)科的工具性和職業(yè)教育的特殊性。這一研究的出發(fā)點是融合語文學(xué)科與兒童游戲?qū)W科的教學(xué)要點，應(yīng)用教育戲劇實施語文教學(xué)，在戲劇的框架內(nèi)、借助戲劇活動開發(fā)教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都統(tǒng)一在戲劇的結(jié)構(gòu)框架和藝術(shù)特點之中。

二.“三步走”的教學(xué)設(shè)計策略

（一）依據(jù)戲劇結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)周期

將教育戲劇應(yīng)用于語文學(xué)科，其意義在于引導(dǎo)學(xué)生充分參與活動，師生共同建構(gòu)課堂。課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計依據(jù)教育戲劇的一般流程和形式開展，課堂的內(nèi)容設(shè)計著眼于戲劇藝術(shù)的獨特特點和四維語文素養(yǎng)。這些教學(xué)內(nèi)容在連續(xù)的、周期性的戲劇結(jié)構(gòu)流程中依次展開并形成相對完整的大小戲劇教學(xué)周期。在教學(xué)流程設(shè)計上，臺灣教育戲劇專家張曉華教授的理論提供了諸多啟示，他認(rèn)為完整的教育戲劇的課程設(shè)計是依戲劇動作為核心來發(fā)展的。“戲劇是思想、人物與事件因果關(guān)系等諸要素安排在動作統(tǒng)一上之組合，一般以幕（Acts）、場（Scenes）或情節(jié)段（Episode）等續(xù)列，逐步呈現(xiàn)至結(jié)束為止。”[1]相應(yīng)的，單次課的教學(xué)流程可劃分為相當(dāng)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的序幕，相當(dāng)于新授、練習(xí)環(huán)節(jié)的場次，相當(dāng)于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的收場;整本劇的教學(xué)流程可按照相當(dāng)于開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局三幕劇的戲劇結(jié)構(gòu)來實施。設(shè)計課堂的教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)形式，還需要考慮到任務(wù)模塊的設(shè)計，后者則以戲劇故事和核心問題為中心展開;整堂課的教學(xué)流程就是一個個任務(wù)模塊的串聯(lián)過程。這一思路從框架設(shè)計上保障了過程、方法維度的教學(xué)目標(biāo)的落實。筆者從高中語文、中職語文教材中選取了經(jīng)典悲劇《趙氏孤兒》、經(jīng)典喜劇《威尼斯商人》《偽君子》、悲喜劇《茶館》以及正劇《玩偶之家》設(shè)計了六十課時的教學(xué)內(nèi)容，每個劇本以十二個課時為單位設(shè)計了“開端”、“發(fā)展”、“高潮與收尾”的三個戲劇活動小周期，而每個小周期又以四個課時為單位設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)、第一個戲劇活動、第二個戲劇活動、結(jié)束活動順次進(jìn)行的四個任務(wù)模塊。依據(jù)整本劇的結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)周期和單次課的教學(xué)流程，既需要考慮戲劇的結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，還需要考慮大、小周期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)序列。

（二）預(yù)設(shè)戲劇故事落實教學(xué)目標(biāo)

2020年中職語文“新課標(biāo)”拓展模塊“中外文學(xué)作品研讀”專題部分提到，本專題的教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“以正確價值觀閱讀與鑒賞中外優(yōu)秀文學(xué)作品……進(jìn)一步提高閱讀鑒賞能力”[2]。據(jù)此，戲劇拓展課要以認(rèn)識戲劇的文體特點、初步學(xué)習(xí)鑒賞戲劇藝術(shù)、初步學(xué)習(xí)撰寫短評、嘗試排演課本劇、嘗試短劇或劇本片段創(chuàng)作等內(nèi)容作為知識、能力維度的主要教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識戲劇的文體特點，進(jìn)而開展思辨、審美、創(chuàng)作維度的教學(xué)，是戲劇教學(xué)的核心內(nèi)容。在以戲劇結(jié)構(gòu)形式同構(gòu)戲劇內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，戲劇故事的選取與預(yù)設(shè)的依據(jù)正是這一教學(xué)目標(biāo)，戲劇故事能否呈現(xiàn)、落實教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵。

1、梳理文體特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

從戲劇劇本中選取戲劇故事，教學(xué)文體特點，首先需要設(shè)計文體知識序列的目標(biāo)，這樣可以保障大小周期的教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步有序推進(jìn)。梳理戲劇的文體特點離不開戲劇研究的奠基之作和著名論斷，也可以參考語文教材的單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題說明、教參等相關(guān)參考資料，從中梳理文體相關(guān)的教學(xué)要點。悲劇、喜劇是戲劇的兩種基本類型，悲喜劇和正劇都是由這兩種類型演變而來的，戲劇類型理論是劇本研讀的起點，是一級文體知識教學(xué)要點。在此之下是戲劇沖突理論，諸如亞里士多德的“悲劇成分”、“突轉(zhuǎn)”、“發(fā)現(xiàn)”等術(shù)語，黑格爾的“行動”來源于人的“意志沖突”等論斷，是戲劇鑒賞普遍適用的理論，可以作為二級文體知識教學(xué)要點。此外，一些著名的劇作理論能夠幫助開掘劇本鑒賞的深度，打開短劇或者戲劇片段創(chuàng)作的教學(xué)思路，可以作為三級文體知識教學(xué)要點。比如，劇作理論家拉約什·埃格里認(rèn)為，劇作“前提”是“情節(jié)”的內(nèi)在驅(qū)動力，精心構(gòu)思戲劇的前提是劇本創(chuàng)作的第一步;而約翰·霍華德·勞遜認(rèn)為可以從戲劇的“高潮”部分看出角色的動機(jī)是否貫穿始終，借助這一理論可以塑造出動機(jī)充分、說服力強(qiáng)的角色，進(jìn)而整體把握戲劇矛盾沖突。五個劇本的三級文體知識維度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

《威尼斯商人》：喜劇;動機(jī)、戲劇沖突;延宕、戲劇節(jié)奏、莎士比亞戲劇中的人文理想?！囤w氏孤兒》：悲劇;離奇的情節(jié)、“大團(tuán)圓”式結(jié)局;兩種正義觀?！锻媾贾摇罚赫齽?突轉(zhuǎn)與發(fā)現(xiàn);三一律與客廳劇?！秱尉印罚合矂?“扁平化”的喜劇角色;生命機(jī)械化說與喜劇效果。《茶館》：悲喜劇;小人物的命運與社會批判性主題;“卷軸畫”似的戲劇結(jié)構(gòu)風(fēng)格。另外，教學(xué)設(shè)計時還需注意篇目之間的共性與個性以及循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

2、圍繞教學(xué)價值精選“情節(jié)段”

精選有價值的“情節(jié)段”，預(yù)設(shè)第一個戲劇故事并據(jù)此發(fā)展第二個戲劇故事，是教學(xué)小周期課程內(nèi)容設(shè)計中的重要問題。從整本劇中選取“情節(jié)段”的依據(jù)，是能否落實教學(xué)目標(biāo)與能力的訓(xùn)練要點，同時，還需要考慮這一“情節(jié)段”在整個流程環(huán)節(jié)中的作用，包括須滿足學(xué)習(xí)“興趣”“動機(jī)”等個性傾向性認(rèn)知特點的要求，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及有利于發(fā)展多維評價。據(jù)此，從教學(xué)內(nèi)容的安排角度來看，導(dǎo)入部分的“情節(jié)段”需要能夠引起興趣，其提出的核心問題需要貫穿新授、練習(xí)及收束等整個教學(xué)小周期;相當(dāng)于新授部分的戲劇故事，需要緊扣教學(xué)目標(biāo)選取整本劇中最有探索價值的情節(jié);相當(dāng)于練習(xí)部分的戲劇故事，則要根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與第一個戲劇故事延伸、發(fā)展出來的問題組織與呈現(xiàn);總結(jié)部分的內(nèi)容要能全面回應(yīng)導(dǎo)入問題，并達(dá)成多維評價目標(biāo)。為此，核心問題和作為第一個戲劇故事的“情節(jié)段”是教學(xué)設(shè)計的另一個重要內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)小周期中的“開端”“發(fā)展”“收束”的順序，五個劇本的核心研討問題與相應(yīng)“情節(jié)段”的選取舉例如下。

《威尼斯商人》：安東尼奧等人是如何在激烈的沖突中逆轉(zhuǎn)形勢的？（第四幕第一場“威尼斯法庭”）——夏洛克為什么不愿和解？（第一幕第三場“威尼斯廣場”）——本劇的喜劇性體現(xiàn)在哪里？《趙氏孤兒》：程嬰為什么會犧牲親生兒子？（元雜劇第三折;芬頓改編版第十場“犧牲”）——趙氏孤兒向養(yǎng)父屠岸賈復(fù)仇時，如何解決養(yǎng)育之恩的問題？（元雜劇第四折;芬頓改編版第二十四場“復(fù)仇”）——兩種版本的故事主題是否有區(qū)別？《玩偶之家》：娜拉的秘密牽扯出哪些人？（第一幕節(jié)選）——信件在全劇中起到什么作用？（第二幕節(jié)選）——娜拉所說的“奇跡中的奇跡”是否會發(fā)生？《偽君子》：桃麗娜這一角色在沖突中的作用和意義是什么？（第三幕第三場）——奧爾恭這一形象的特點和意義是什么？（第三幕第六場、第七場）——比較答爾丟夫與夏洛克的形象并分析其特點。《茶館》：第一幕中的角色分別代表哪種勢力？（第一幕節(jié)選）——第二幕中這些勢力是否發(fā)生了變化？（第二幕節(jié)選）——這是一部悲劇還是喜劇？教學(xué)設(shè)計時可先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計核心問題，再基于核心問題選取“情節(jié)段”，這樣就可以保障教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

（三）設(shè)計游戲活動培養(yǎng)關(guān)鍵能力

“新課標(biāo)”指出，語文學(xué)科作為公共基礎(chǔ)課，要體現(xiàn)通識教育的特點和職業(yè)教育的特色，“為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)?！盵3]為實現(xiàn)學(xué)科育人總目標(biāo)，就要落實課程與課次的過程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)。中國知網(wǎng)上的諸多高中語文戲劇教學(xué)課例，都設(shè)計了讀劇、演劇活動。這種角色扮演活動一定程度上激活了語文課堂，調(diào)動學(xué)生的全部感官并在行動中幫助學(xué)生深入理解劇本。但由于缺少戲劇活動方法的指導(dǎo)，這些戲劇活動更多地表現(xiàn)為“為動而動”，且多數(shù)戲劇活動僅設(shè)計為分角色朗讀，缺少創(chuàng)意，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以戲劇形式同構(gòu)戲劇內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，游戲活動作為學(xué)習(xí)任務(wù)的重要組成部分，包括了游戲目的、游戲方法上的說明和指導(dǎo)，并且與學(xué)前教育專業(yè)的“兒童游戲”學(xué)科相互銜接，有理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。游戲活動是主題活動的核心組成部分，其活動設(shè)計與戲劇故事的選取同等重要。在教學(xué)實施過程中，一方面，游戲活動的選擇依附于課程內(nèi)容，游戲活動與戲劇故事是否契合直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利展開;另一方面，游戲活動的選擇與發(fā)展也具有開放性，它可以根據(jù)學(xué)情反饋及時調(diào)整，又可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、目的，或疊加運用不同的游戲活動，或挖掘同一活動的不同功能。值得注意的是，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其獲得感，游戲活動的形式不必拘泥于教師的示范與講解，課堂中允許變形和創(chuàng)新。這樣，教師的權(quán)威才能被淡化，教育戲劇的功能才能真正體現(xiàn)。比如在實施“教師入戲”等游戲活動時，教師通常扮演一個權(quán)威的角色來維持課堂秩序、掌控課堂節(jié)奏或者協(xié)助解決具體問題，教師的及時介入是必要的。然而，教育戲劇的精髓是力求避免因教師干預(yù)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，教師應(yīng)時刻把學(xué)生是否有收獲作為干預(yù)程度的調(diào)節(jié)依據(jù)。再比如游戲活動“身體寫字”，既可以作為暖身游戲，又可以作為主題活動中的一部分。在《趙氏孤兒》的教學(xué)過程中，可以將其設(shè)計為用身體的一個部分書寫戲劇主題，或為戲臺撰寫布景對聯(lián)等活動。游戲活動的設(shè)計，既為達(dá)成具體課次的過程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也為培養(yǎng)職業(yè)教育的關(guān)鍵能力服務(wù)，從而幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生體驗游戲活動的實施過程，初步體驗教育戲劇的活動流程，為其從事早教、幼教工作儲備知識技能。

三.戲劇形式與戲劇內(nèi)容同構(gòu)的設(shè)計理念

用教育戲劇的形式開展戲劇篇目的教學(xué)設(shè)計，不同于以劇本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。這種設(shè)計既圍繞“四維語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)展開，也是聚焦關(guān)鍵職業(yè)能力的一種嘗試。其出發(fā)點是通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計落實“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，其落腳點是學(xué)生的發(fā)展需求。亞里士多德在《詩學(xué)》中指出戲劇是對行動的模仿，認(rèn)為戲劇的本質(zhì)是動作。包括張曉華在內(nèi)的諸多教育戲劇專家都認(rèn)為，無論是有劇本的課本劇還是無劇本的創(chuàng)作性戲劇，教學(xué)設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)都首先要有“戲劇結(jié)構(gòu)觀念”。[4]應(yīng)用教育戲劇的流程和一般方法實施戲劇篇目教學(xué)，從形式到內(nèi)容都聚焦了戲劇的本質(zhì)特征——動作性，這是戲劇形式與戲劇內(nèi)容得以同構(gòu)的理論依據(jù)。從教學(xué)內(nèi)容來看，這一設(shè)計仍立足語文課堂，遵循中職語文新課標(biāo)“中外文學(xué)作品研讀”專題的教學(xué)要求，教學(xué)劇本欣賞、舞臺劇藝術(shù)欣賞、評論寫作、短劇創(chuàng)作等內(nèi)容，在此過程中發(fā)展語言運用能力，提升思辨能力，提高審美鑒賞能力。從教學(xué)方法來看，以戲劇形式同構(gòu)戲劇內(nèi)容，雖然應(yīng)用了教育戲劇的流程、方法，但主要目的不在于借助戲劇活動開發(fā)肢體、討論生活議題、社會議題等等。設(shè)計這些教學(xué)活動，目的是保證就業(yè)所需的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)落實到位，突顯職業(yè)教育的特點。在以教育戲劇作為手段與方法的學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的教授是在戲劇的框架內(nèi)完成的?！皯騽⌒浴蓖瑫r表現(xiàn)為課程的外在結(jié)構(gòu)，授課活動本身就是面向?qū)W生示范教育戲劇的應(yīng)用方法。學(xué)生初步體驗教育戲劇的實施流程，初步了解針對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用或開發(fā)游戲的方法，就能夠在教育實習(xí)和就業(yè)中有更加明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也有更為充足的擇業(yè)底氣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校）