以學(xué)定教，讓學(xué)習(xí)自主發(fā)生

鐘彩珠

【摘要】以學(xué)定教是“以教為主”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”的小學(xué)語文高效課堂模式，也是根據(jù)學(xué)情把課堂上以教師“講授”為主的教學(xué)活動，改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主導(dǎo)地位并且貫穿始終，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。 本文從意義、困惑和策略方面對“以學(xué)定教”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;以學(xué)定教;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在“雙減”政策背景下，教師要做到有效的“減負提質(zhì)”，就要讓學(xué)科教學(xué)的“主戰(zhàn)場”移到課堂。教師要學(xué)會調(diào)整課堂教學(xué)模式，做到因材施教，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識不需要重復(fù)講解，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以學(xué)定教，變教為學(xué)。

一、“以學(xué)定教”的定義

“以學(xué)定教”就是傳統(tǒng)意義上的“以教為主”升級轉(zhuǎn)型為“以學(xué)為主”的高效課堂模式。也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學(xué)活動，改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主導(dǎo)地位并且貫穿始終。這樣的課堂摒棄了教師“填鴨式地教”、學(xué)生被迫“洗耳恭聽式地學(xué)”的模式，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)主導(dǎo)地位，讓每一位學(xué)生都有話說，都有活動參與，都有獲得提高的機會。

“以學(xué)定教”提倡“教師少干預(yù)，學(xué)生多自主”的教學(xué)理念，要求在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。“教”是為了“學(xué)”服務(wù)的，在課堂上教師不再是過去的“傳道授業(yè)解惑”者，而是拋磚引玉、穿針引線。教師依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點和策略，在課堂中提出學(xué)習(xí)的主題和需要解決的問題，為學(xué)生搭建支架，給予學(xué)生支持和鼓勵，適時作出恰到好處的點撥，讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成知識的建構(gòu)?！耙詫W(xué)定教”的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是自主、自由的，他們通過自主合作學(xué)習(xí)，與同伴通過不同見解的交流，互補長短，共享學(xué)習(xí)的收獲。

二、“以學(xué)定教”的困境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無一例外就是以教師的“講授”貫穿始終，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動幾乎是全程處于被動狀態(tài)的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是“以人為本”的教學(xué)理念，在這種新理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。這種方式的轉(zhuǎn)變，對于教師來說，是一件比較困難的事。

（一）教師不講不放心

每位教師都想把學(xué)生教會、教好，潛意識里總覺得教材里的每個細節(jié)都不能放過，生怕學(xué)生學(xué)不會、做不出、做不對，經(jīng)常說的就是“不講怎么能會呢”。因此，當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容講完了，卻發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是不會，教師就會繼續(xù)重復(fù)地講。事實上，無論教師如何聲情并茂地講授，總會有學(xué)生分神沒有聽，或者聽了也不懂。這樣，教師不遺余力的講解就是做無用功，講了等于白講，這樣的課堂是低效的，甚至是無效的。這種教師言語乏力的現(xiàn)象告訴我們，在課前精準(zhǔn)把握并確定教學(xué)內(nèi)容，制訂目標(biāo)，突出重點難點，設(shè)計有效可行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，就是“以學(xué)定教”所面臨的一個困難。

（二）教師對課堂把握沒信心

在“教師少說話、學(xué)生多活動”的“以學(xué)定教”的課堂上，所生成的教學(xué)結(jié)果是多樣化的，往往超出備課時的“預(yù)設(shè)”。學(xué)生提出的問題常常會讓教師難以辨別，甚至難以回答，這就讓授課教師有一種失去課堂控制的心理壓力，更使得原本一節(jié)課能講完的內(nèi)容無法完成。這樣的情況會讓教師覺得很無力，更會使得課堂陷入進退兩難的尷尬境地。這時，就需要教師運用課堂教學(xué)智慧，把問題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。這就要求教師在備課時深度解讀文本，對教學(xué)內(nèi)容充分掌握，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的想法和表達水平。這些，也將是實施“以學(xué)定教”的障礙。

三、在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“以學(xué)定教”的策略

“以學(xué)定教”的課堂所呈現(xiàn)的就是學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，獲得成果并交流。所以，閱讀教學(xué)要以學(xué)生的狀態(tài)、認知水平、學(xué)習(xí)方式為起點，把教學(xué)內(nèi)容定位為學(xué)生“應(yīng)該學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。也就是要精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計可行有效的學(xué)習(xí)活動，把“教”和“學(xué)”有機統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)活動中獲得知識、掌握方法、提升素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（一）讀懂學(xué)生，深入了解學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，才能使“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵支撐之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，每個學(xué)段都有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在教學(xué)設(shè)計時不能一味指向文章，要結(jié)合學(xué)段特點。低年段要指向詞句教學(xué)，側(cè)重詞句積累和運用;中年段則從自然段到邏輯段，體會構(gòu)段的特色;高年段就是篇章教學(xué)，可以從一個篇章的高度去體會文章的布局謀篇。

例如，二年級下冊《開滿鮮花的小路》的學(xué)情可以這樣分析：進入二年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定生字詞學(xué)習(xí)能力和自主閱讀能力，認讀生字時可以去掉拼音，直接認讀。識記字形時，學(xué)生可自主觀察，運用多種方法辨識。二年級學(xué)生喜歡閱讀情節(jié)性強的故事，思維直觀，為此可創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情景，利用角色朗讀、有趣表演等手段，激發(fā)興趣，拉近學(xué)生與文章的距離，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師只有了解掌握學(xué)情才能把握教情，才能考慮“講什么”“怎么講”，才能讓課堂煥發(fā)活力。

（二）精心設(shè)計，全面把握課堂

1.自主合作讓學(xué)生“動”起來

“以學(xué)定教”的課堂，學(xué)生是思考者和學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作，學(xué)會嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是靈活多樣的，多以自主思考和同伴合作交流為主。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

例如，二年級下冊《開滿鮮花的小路》，在初讀課文時，教師便出示閱讀要求：根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，連一連相應(yīng)的內(nèi)容，然后再根據(jù)課文內(nèi)容梳理故事基本脈絡(luò)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師巡視。邊巡視邊發(fā)現(xiàn)問題：個別學(xué)生對故事的經(jīng)過和結(jié)果比較模糊，有幾名學(xué)生出現(xiàn)錯誤。于是，教師就可調(diào)整任務(wù)，讓學(xué)生四人小組交流討論，教師巡視給予指導(dǎo)，師生在交流中互動，解決問題。

又如，二年級下冊的《我是一只小蟲子》，在學(xué)文時，教師提出學(xué)習(xí)要求：請找出小蟲子說法不同的原因，四人小組合作，動手擺一擺，把句子擺到相應(yīng)的位置上，完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)活動布置完，四人學(xué)習(xí)小組便進行合作學(xué)習(xí)，遇到難以判斷的句子，小組內(nèi)研究交流。教師在學(xué)生中間巡視，傾聽學(xué)生討論，適時作出指導(dǎo)，并根據(jù)任務(wù)單的完成情況，邀請一個小組到黑板上完成。接著，布置第二個任務(wù)：你覺得小蟲子的生活神奇嗎？你覺得哪部分最有意思？選其中你最感興趣的部分，用“因為……所以”的句式四人小組練習(xí)說話。學(xué)生自主合作，交流自己的見解感受。教師巡視，表揚說話具體生動的學(xué)生，對于說得不完整的及時給予指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動?！白兘虨閷W(xué)”的課堂，通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂上動起來，成為學(xué)習(xí)課堂的主人。

2.靈活組織，讓教師“忙”起來

“以學(xué)定教”的課堂，教師是組織者和引導(dǎo)者，教師在課堂上要注意“三講三不講”。三講：講學(xué)生易認讀錯的、講學(xué)生不會的、講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，學(xué)生可以查閱資料的不講。這是不是教師講少了，就能閑下來了呢？事實并不是這樣的，教師反而更忙了。教師要在學(xué)生中來回巡視傾聽，觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，了解問題所在，關(guān)注學(xué)生的課堂討論，抓住教學(xué)中生成性資料，靈活組織教學(xué)，及時啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

例如，二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，在生字詞學(xué)習(xí)版塊，首先教師出示認讀生字的要求：讀準(zhǔn)平翹舌音、邊音鼻音、輕聲兒化、多音字;不能唱讀。然后學(xué)生開始學(xué)習(xí)活動，互相當(dāng)“小老師”檢測生字讀音是否正確。教師巡視傾聽，相機指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，教師適時把易錯詞“懊喪”，輕聲詞“認識、刺猬、叔叔”，多音字“啊”等詞語重點出示，小結(jié)方法，練習(xí)讀準(zhǔn)確。教師利用生活圖片指導(dǎo)學(xué)生識記“郵遞員、郵局”等詞語。通過給“隹”“皮”加偏旁組詞，學(xué)生悟出“一組一組識字，認一個帶一串”的識字方法。這樣，把課堂交給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)情變化，抓住課堂中新的生成，適當(dāng)引導(dǎo)，把教師“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生主動“學(xué)”。這節(jié)課，學(xué)生既解決了讀音中的重難點，也習(xí)得了識字方法，拓展了識字的途徑，提高了課堂效率。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂“活”起來

“以學(xué)定教”的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主的。在教學(xué)方式上，教師不能一味地單向灌輸或死板說教，要以學(xué)生喜歡的、靈動有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。例如，二年級下冊的《羿射九日》，在上課伊始，教師便圖文出示《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰栋讼蛇^?！贰舵隙鸨荚隆返牟鍒D，學(xué)生邊看圖邊讀故事名字，然后同桌互說自己熟悉的故事。通過圖文配合，喚起學(xué)生對以前閱讀過的神話故事的回憶，激活對已有知識的鏈接。這樣，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也為接下來的課文學(xué)習(xí)作鋪墊。情由境生，境為情設(shè)。良好的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓課堂充滿活力。

“以學(xué)定教”的課堂是動態(tài)的，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動探索，學(xué)生由原來傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式變成主動學(xué)習(xí)。在“以學(xué)定教”模式主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生對知識的接受與消化，會進入一個“高速通道”，學(xué)生不僅能學(xué)到預(yù)設(shè)的知識，更能在學(xué)習(xí)活動中獲得身心智力的發(fā)展。教師只要做個有心人，從學(xué)生實際出發(fā)，適時引領(lǐng)，變教為學(xué)，讓學(xué)習(xí)自主發(fā)生，定能實現(xiàn)以“學(xué)”為主的高效課堂。

參考文獻：

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[3]郜舒竹.“變教為學(xué)”需要“自然、自由、自主”的課堂氛圍[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2014（6）.

責(zé)任編輯? 陳? 洋