基于核心素養(yǎng)的形成性評價(jià)在初中英語閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施

徐英英

【摘要】英語教學(xué)評價(jià)是英語課程教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，形成性評價(jià)對學(xué)生的行為起著重要的引導(dǎo)作用，也是提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力的重要保證。本文立足于形成性評價(jià)的內(nèi)涵，分析了形成性評價(jià)的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例闡釋了如何在初中英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建和實(shí)施形成性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);形成性評價(jià);閱讀教學(xué)

一、前言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，包括教與學(xué)兩個(gè)方面，目的是通過師生共同開展的自評和他評活動(dòng)，激勵(lì)教師和學(xué)生有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂教學(xué)評價(jià)需要注重對核心素養(yǎng)的評價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異且貫穿教學(xué)過程的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：教學(xué)評價(jià)應(yīng)提倡形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主;教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主。

然而，在實(shí)際的中學(xué)英語教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)的教育觀和應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價(jià)仍以終結(jié)性評價(jià)為主。而終結(jié)性評價(jià)的評價(jià)方法簡單，評價(jià)主體不全，評價(jià)內(nèi)容片面，重結(jié)果而輕過程，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，完善形成性教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。

二、形成性評價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）形成性評價(jià)的內(nèi)涵

形成性評價(jià)是基于建構(gòu)主義理論、多元智能理論和人本主義理論的評價(jià)方式，在具體的實(shí)施中，更加注重過程。英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在解讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出：形成性評價(jià)是通過多種評價(jià)手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評價(jià)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

（二）形成性評價(jià)的特點(diǎn)

1.評價(jià)主體多元化，體現(xiàn)主體性原則

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)的主體是教師或?qū)W校，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，主要是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的單向模式。這種自上而下的評價(jià)方式使得學(xué)生和家長都被排除在評價(jià)主體之外，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和評價(jià)的全面性。實(shí)際上，學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主體，家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)者，他們也應(yīng)該是各類評價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者。形成性評價(jià)本質(zhì)上就是以學(xué)生為本，打破了傳統(tǒng)的單一教師評價(jià)的局面，大力提倡學(xué)生開展“自我評價(jià)”“生生互評”以及“家?；ピu”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我反思、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步，體現(xiàn)了主體性原則。

2.評價(jià)方式多樣化，體現(xiàn)多樣性原則

在實(shí)踐中，教師更多地依賴終結(jié)性評價(jià)如期末考試的成績?yōu)橹饕侄螌W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋比較滯后。形成性評價(jià)重在通過對日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性觀察、記錄和評估，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)技能，因此，評價(jià)方式是多樣化的。教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的評價(jià)方式如行為觀察表、課程量化表、檔案袋、口語演講、手抄報(bào)制作、V-log視頻展示等，多樣化的評價(jià)方式可以更全方位地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

3.評價(jià)內(nèi)容多維化，體現(xiàn)目標(biāo)性原則

一般來說，常規(guī)的英語教學(xué)評價(jià)側(cè)重對教材知識(shí)的評價(jià)，更多地關(guān)注語言知識(shí)和語言技能的考查，其目的是選拔和甄別學(xué)生，對師生的反撥作用不明顯。而形成性評價(jià)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，除了注重對學(xué)生語言能力的評價(jià)之外，學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等都在其評價(jià)范圍之內(nèi)，其目的是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，提供有針對性描述性的評價(jià)結(jié)果，這樣一方面能讓教師及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，提高自己的教學(xué)水平。另一方面，也能使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、樹立學(xué)習(xí)自信、合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了目標(biāo)性原則。

4.評價(jià)過程循環(huán)化，體現(xiàn)過程性原則

合理有效的教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只是一個(gè)最終結(jié)果，而應(yīng)該是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程的始終，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和反饋，是連續(xù)的、開放的、不斷重復(fù)的循環(huán)過程。形成性評價(jià)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，通過不斷的反饋，使師生體會(huì)到自身的問題，不斷調(diào)整教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到促教和促學(xué)的目的。

三、形成性評價(jià)在初中英語閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感受、情感和交流等。因此，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)，必須將其滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將課前預(yù)習(xí)活動(dòng)評價(jià)、課中教學(xué)活動(dòng)評價(jià)和課后語言實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合，這樣才能更全面、客觀地促教促學(xué)。

下面以筆者執(zhí)教的一節(jié)報(bào)刊群文閱讀課 Movie Review的幾個(gè)教學(xué)片段為例，探究如何在初中英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建和實(shí)施形成性教學(xué)評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）課前預(yù)習(xí)活動(dòng)評價(jià)

教學(xué)片斷1：由于英語報(bào)刊容量大，體裁廣泛，如何選擇學(xué)生感興趣的篇章進(jìn)行針對性的教學(xué)是擺在教師面前的首要任務(wù)。因此，筆者在每周末都會(huì)根據(jù)一個(gè)主題，提前布置一套網(wǎng)上“問卷星”調(diào)查問卷。題目設(shè)置見表1。學(xué)生只需要不到20分鐘的時(shí)間就可以完成本期報(bào)刊的瀏覽，初步預(yù)習(xí)了目標(biāo)文章，完成以上問卷調(diào)查。

設(shè)計(jì)說明：筆者根據(jù)后臺(tái)搜集的數(shù)據(jù)，可以明確知曉學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)期待所在，然后據(jù)此設(shè)計(jì)、修改或完善自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，達(dá)到“以評促教”的目的。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇目標(biāo)文章，完成教師的問卷調(diào)查表，感受到了學(xué)習(xí)主體的地位，由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)的積極性和參與度會(huì)更高，同時(shí)，重難點(diǎn)詞匯和句型的選擇也會(huì)提前讓學(xué)生對自己的認(rèn)知水平有一定的了解，使下周的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對性，達(dá)到“以評促學(xué)”的效果。

（二）課中教學(xué)活動(dòng)評價(jià)

課堂教學(xué)活動(dòng)評價(jià)是整個(gè)形成性評價(jià)過程中應(yīng)用的最多的一面，主要是利用了形成性評價(jià)點(diǎn)的監(jiān)控、檢測和反饋功能。其評價(jià)主體多元，評價(jià)方式多樣，每節(jié)課需要用到哪些評價(jià)方式可以視情況而定。由于本節(jié)課是報(bào)刊群文閱讀課，因此，筆者根據(jù)其多文本閱讀模式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入了閱讀圈模式，分小組分任務(wù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，力圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自由討論和共同分享。

教學(xué)片斷2：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生觀看完Raya and the Last Dragon 的視頻之后，帶領(lǐng)學(xué)生分析影評的閱讀方法，然后提問：

Q1： How do we read a movie review？

Q2： How does the writer write a movie review？

Q3： Why does the writer advertise this movie？

由于是分小組閱讀，筆者在黑板上畫了代表每個(gè)小組的臺(tái)階，每個(gè)小組有同學(xué)積極問答問題且回答正確時(shí)上一步臺(tái)階，率先到達(dá)“山頂”的小組獲勝。本節(jié)課筆者的其它提問環(huán)節(jié)仍繼續(xù)這個(gè)游戲，以整節(jié)課累計(jì)結(jié)果為最終結(jié)果。

設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用觀察法來評估學(xué)生回答問題的積極性、思維的敏捷性、注意力的集中度等，即使有的學(xué)生可能回答錯(cuò)誤，但是也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音語調(diào)或者學(xué)習(xí)態(tài)度上的優(yōu)點(diǎn)并給與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，如果A小組全體成員都十分積極，而B小組卻缺乏自信相對沉默，筆者就會(huì)運(yùn)用調(diào)節(jié)法，當(dāng)堂給B小組學(xué)生更多機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，而課后也會(huì)根據(jù)成員特點(diǎn)對小組重新劃分。

此環(huán)節(jié)評價(jià)主體是教師，評價(jià)方法主要是觀察法和調(diào)節(jié)法，評價(jià)內(nèi)容主要是對學(xué)生的情感態(tài)度、課堂表現(xiàn)和課堂內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

教學(xué)片斷3：在讀中環(huán)節(jié)，全體學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀影評的方法，每個(gè)小組按照課前的分組，分角色分任務(wù)以小組為單位進(jìn)行自主討論閱讀。討論組長、單詞大師、文段分析師、聯(lián)想大師和總結(jié)代表互相幫助、分工合作。自主閱讀結(jié)束后，每篇文章的總結(jié)代表上臺(tái)給大家介紹本小組閱讀的影評的角色、電影情節(jié)、電影特色以及表現(xiàn)手法;單詞大師負(fù)責(zé)向大家介紹本篇文章的重難點(diǎn)單詞;聯(lián)想大師負(fù)責(zé)告知大家此篇影評想要向大家傳達(dá)的人文信息和教育意義等。展示結(jié)束后，每位學(xué)生需要完成以下評價(jià)量表。

設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)筆者利用評價(jià)量表法，設(shè)計(jì)了以學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)三者結(jié)合的評價(jià)表，對學(xué)生的語言能力、文化意思、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面進(jìn)行了評價(jià)。此表針對性、可行性強(qiáng)，可以讓學(xué)生充分了解到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的學(xué)習(xí)過程。教師也能將自己的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)相結(jié)合，更全方位、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀成效，反思自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評促教的目的。

（三）課后語言活動(dòng)評價(jià)

英語閱讀教學(xué)是連續(xù)、動(dòng)態(tài)和發(fā)展的過程，作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，課后的學(xué)習(xí)檔案、演講比賽、手抄報(bào)制作、V-log視頻展示等語言活動(dòng)對提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的幫助作用也不容忽視。因此，針對師生教與學(xué)的形成性教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該包括課后語言活動(dòng)評價(jià)。

教學(xué)片斷4：在本節(jié)課末尾階段，筆者根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容布置了適當(dāng)?shù)恼n后語言活動(dòng)。要求每位學(xué)生認(rèn)真將自己在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績，包括自主完成一篇影評的閱讀和思維導(dǎo)圖，都記錄在自己的學(xué)習(xí)檔案袋里。

設(shè)計(jì)說明：語言的學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)的理解和掌握，還包括語言的積累和運(yùn)用，這都離不開課后的語言活動(dòng)。每節(jié)閱讀課后，筆者都要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課上所學(xué)的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)檔案的填寫，以此來鞏固和加深課堂學(xué)習(xí)效果，做好語言知識(shí)的積累。影評的閱讀和思維導(dǎo)圖的填寫，是對學(xué)生課后運(yùn)用英語能力的一個(gè)檢測和監(jiān)控。學(xué)生在填寫學(xué)習(xí)檔案的過程中，能對自己課前和課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成效做到“自我評價(jià)”。筆者每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案并在最后一欄寫上評價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)“教師評價(jià)”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)檔案可以發(fā)現(xiàn)自身的積累、收獲和成長，增加學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)更樂意地去正視自己的問題并不斷改善學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的形成性評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。在初中英語閱讀教學(xué)中，通過多元手段，多主體評價(jià)，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中教學(xué)活動(dòng)以及課后語言活動(dòng)中給予學(xué)生及時(shí)反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功、建立英語學(xué)習(xí)的自信與熱情。同時(shí)，它也為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕