“雙減”政策背景下小學語文生本評研課的探索與實踐

楊翔輝

【摘要】“雙減”政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指全面減壓學生作業(yè)負擔，還需要減輕校外培訓負擔。學生作業(yè)負擔隨著“雙減”政策的落地，會隨之減輕，而高質(zhì)量的作業(yè)設計就顯得尤為重要。在小學語文教學中，生本評研究課可以很好地讓作業(yè)“減量提質(zhì)”，為作業(yè)設計帶來無限生機與活力。小學語文生本評研課就是讓學生根據(jù)自己在一個知識點以及一個單元中的學習發(fā)展情況做出評價，并學會自己出題，把學生“被動地學”轉(zhuǎn)化為“主動地學”，充分發(fā)揮學生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學語文;生本教育;評研課

一、以學定“研”，以“研”促學

在每節(jié)語文評研課前，教師首先要根據(jù)學生學習的發(fā)展情況設計一個課前小研究，語文評研課的小研究的設計意圖是讓學生掌握容易混淆的知識，突破教學中的重難點知識。學生通過“做——評——研”的方式，逐步內(nèi)化知識的學習。學生先完成小研究的題目，然后生本小組實現(xiàn)生生互改，生生互評，最后在“研”的過程中分析原因，針對薄弱環(huán)節(jié)，研究答題技巧和方法，掌握規(guī)律。以部編版六年級上冊第二單元園地為例，在“詞句段運用”中的第二個寫人物說話時，不用“說”來表達這個知識點學習項目中，筆者設計了以下前置性小研究導向問題。

1.請你閱讀以下學習材料，說說你的發(fā)現(xiàn)

（1）清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好?。　?/p>

（2）“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了?！蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請。

（3）“既然這樣，你以后再也不要找我借書了！”話一出口，我就后悔了。

（4）媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”

這里的設計意圖主要是讓學生發(fā)現(xiàn)用“贊嘆”“婉言謝絕”代替在行文時只會用“說”這個字來表達某些意思，如，用人物的神態(tài)和行為等方式來表現(xiàn)“說”。

2.聯(lián)系自己的閱讀的書目及故事，說一說在自己讀過的其它文章中，是如何用其它方式來表達“說”的意思的。這里的設計意圖主要是讓學生廣泛閱讀，學會遷移學習，學以致用。

二、“評”出自信，“研”出精彩

學生在完成教師布置的語文前置性小研究中，要讓學生先在小組內(nèi)進行交流學習，讓學生在學習小組內(nèi)互相交換前置性小研究，實現(xiàn)互改，在改的過程中，引發(fā)思考，促進提高。課堂上通過小組交流、班級匯報，學生相互質(zhì)疑，自我糾錯，教師及時點撥，最后達成共識。以部編版六年級上冊第二單元《園地》為例，學生在學習中還進行了遷移學習，把“詞句段運用”中的第二個寫人物說話時，用不同的方式來表達這個知識點的學習項目研究得很透徹，學生補充在平時閱讀書籍中發(fā)現(xiàn)的用神態(tài)、行為代替直接用語言“說”的句子，現(xiàn)以《柳林風聲》這本書為例：

1.《柳林風聲》第一章《春天里的柳林河岸》

鼴鼠猛地把刷子往地上一扔，大聲地嚷道：“煩死人了！討厭死了！什么春季大掃除，讓它見鬼去吧！”（? 與“說”有關(guān)的詞語）

2.《柳林風聲》第二章《公路上的奇妙旅行》

河鼠離開鴨子朋友之后，便來到了河岸上，這里太陽暖烘烘的。他坐下來，享受著日光浴，看著河里的鴨子們。忽然，他眼珠子一轉(zhuǎn)，一時興起：“對，給這些鴨子編一首歌！”（用人物行為去“說”）

三、創(chuàng)意出題，減量提質(zhì)

評研課中，學生最喜歡自己出題，這不僅讓學習更加深入，同時也進一步激發(fā)了學生的學習興趣。學生圍繞知識點和易錯點出典型題，以部編版六年級上冊第二單元《園地》為例，在“詞句段運用”中的第二個寫人物說話時，不用“說”來表達這個知識點學習項目中，學生設計出了以下題型：

1.讀句子，完成練習。將劃線部分換種說法（不用“說”）：

（1）這幅圖構(gòu)圖精巧，用色精美，他說：“實在太好看了！”（贊嘆道）

（2）爸爸又要出差了，兒子難過極了，傷心地說：“爸爸，我盼著您早點回家。”（小聲嘟囔）

（3）林林又遇上大麻煩了，這回她也不知道如何處理，于是無可奈何地說：“該怎么辦呢（嚎啕大哭）

2.下列情境，請你不用“說”表達，寫一段話來表達自己內(nèi)心感受。

（1）當你看到爸爸做的黑暗料理時，你怎么不用“說”來表達？

媽媽有事外出，爸爸只好煮飯給我吃，當爸爸做的飯菜端上來時，我小聲嘟囔著：“也不知道老媽什么時候才能回來，這樣我就可以擺脫痛苦的局面?！?/p>

（2）班級比賽奪得勝利時，你怎么不用“說”來表達？

聽到裁判宣布的比賽結(jié)果，同學們都歡呼起來：“喔！我們班贏了！我們班贏了！

總之，在“雙減”政策背景下，小學語文評研課讓學生脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”，減量提質(zhì)的同時，讓更多的“陽光”照亮學生前進的道路。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社，2006.

[3]石珍.淺談生本評研課[J].科研平臺，2013.

責任編輯? 羅良英