基于情景教學(xué)的初中歷史課堂探究

郭彩燕

【摘要】在教學(xué)改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要在單元設(shè)計(jì)理念的引領(lǐng)下提取單元核心概念，圍繞概念設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。歷史課堂要挖掘素材內(nèi)涵，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)促使教學(xué)評(píng)一致性的落實(shí)。在歷史課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，歷史情景教學(xué)是方法之一。本文從生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示情景、表演體會(huì)情景、多媒體技術(shù)再現(xiàn)情景等方面探索情景教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情景教學(xué)法;興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是獲得知識(shí)的原動(dòng)力，是通往成功的“踏腳石”，是前進(jìn)路上的“路標(biāo)”。在教學(xué)改革背景下，一堂好課，教師的講授和演示固然重要，但更重要的是教師的活動(dòng)如何吸引學(xué)生參與其中。教師在課堂上，能夠盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。初中歷史情景教學(xué)法有助于歷史課堂落實(shí)立德樹人的任務(wù)。由于初中生的生理發(fā)育特點(diǎn)，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，歷史教學(xué)情景化可以觸動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)共鳴。歷史情景教學(xué)使抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的情景，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。歷史教學(xué)課堂要提質(zhì)增效，歷史情景教學(xué)是手段之一。

歷史情景教學(xué)，教師通過(guò)提煉教學(xué)內(nèi)容，精巧地創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情景，把歷史教學(xué)內(nèi)容融入靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式中，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，自覺(jué)投身于歷史情景中，學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，提質(zhì)增效。在課堂教學(xué)中要針對(duì)初中生的心理發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面以部編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第3課《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課為例，探究情景化課堂教學(xué)。

一、生活展現(xiàn)情景

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史來(lái)源于生活，是生活的過(guò)去，生活又是歷史的延續(xù)。歷史教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，找到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史求知與現(xiàn)實(shí)生活的“互聯(lián)互通”，以史為鑒，思考未來(lái)。因此，在初中歷史教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心，盤活學(xué)生思維，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，使抽象枯燥的歷史知識(shí)與學(xué)生生活產(chǎn)生聯(lián)系，密切學(xué)生與歷史之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主探究，有效學(xué)習(xí)，從而提高歷史課堂教學(xué)效果。

例如，在《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課導(dǎo)入時(shí)，如果教師直接對(duì)教材進(jìn)行講授，以美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前的背景知識(shí)進(jìn)行通讀，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，坐立不安。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，一堂課下來(lái)興趣全無(wú)，對(duì)抽象的歷史知識(shí)失去探究的動(dòng)力和欲望，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。但是，如果教師將美國(guó)NBA黑人球星勒布朗·詹姆斯在賽場(chǎng)上的圖片和視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)中，學(xué)生立即一片嘩然，興高采烈。不少初中學(xué)生喜歡看NBA，喜歡勒布朗·詹姆斯，在共情作用下，學(xué)習(xí)興趣就上來(lái)了。隨后，教師介紹黑人奴隸制的存廢問(wèn)題是美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前的南北方矛盾焦點(diǎn)，順勢(shì)引入本課《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》的背景，創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題：假如美國(guó)沒(méi)有廢除黑人奴隸制度，那么，今天還會(huì)不會(huì)有NBA賽場(chǎng)上黑人球員揮灑自如、龍騰虎躍的畫面？學(xué)生好奇心和求知欲被激活，學(xué)生對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、南北方矛盾的加劇、黑人制度的存廢問(wèn)題等都充滿好奇，自然而然地融入了教師創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情景中，積極主動(dòng)地思考與學(xué)習(xí)。

二、實(shí)物演示情景

運(yùn)用物品、文物、教學(xué)插圖、模型、歷史遺留復(fù)制品等創(chuàng)設(shè)情景。歷史是講述過(guò)去發(fā)生的人和事，教師靈活采用多種教學(xué)手段呈現(xiàn)歷史，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，感知感悟歷史。教師通過(guò)模型教具、教材插圖等實(shí)物展示輔以詳細(xì)講解，創(chuàng)設(shè)情景，使歷史課堂生動(dòng)形象、直觀靈動(dòng)，讓學(xué)生“觸摸”歷史。學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)有比較完整、精確的認(rèn)識(shí)，并且能深度思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探究新的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

例如，教師通過(guò)列表的方式分別講述北方資本主義工商業(yè)和南方種植園經(jīng)濟(jì)對(duì)市場(chǎng)、勞動(dòng)力和關(guān)稅的需求，讓學(xué)生分析兩種經(jīng)濟(jì)類型之間的矛盾，突出黑人奴隸制的存廢問(wèn)題是南北方矛盾斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。教師補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解到17世紀(jì)末，黑奴成為種植園中的主要?jiǎng)趧?dòng)力。黑奴及其子女像土地、工具等生產(chǎn)資料一樣，是奴隸主的私有財(cái)產(chǎn)。奴隸主可以任意處置黑奴。文字性的資料有時(shí)是枯燥無(wú)味的，這時(shí)候教師可以運(yùn)用教材插圖《拍賣黑人奴隸的廣告》創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自翻譯廣告內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)水平不高的學(xué)生通過(guò)查閱字典知道“GARGO”是“貨物”之意，奴隸主把黑人當(dāng)成貨物來(lái)對(duì)待，學(xué)生直接與歷史對(duì)話。通過(guò)移情作用，讓學(xué)生理解奴隸制不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也是一個(gè)政治問(wèn)題，更是一個(gè)道德問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這段歷史理解更深刻，這種“再現(xiàn)歷史”情景教學(xué)方法是高效的，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展思考的能力，陶冶了學(xué)生道德情操，加深了對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

三、表演體會(huì)情景

初中歷史涉及許多歷史英雄人物的傳奇故事。為了幫助學(xué)生更好地了解歷史人物和歷史事件，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，在歷史教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。角色表演是情景教學(xué)中行之有效的方法。學(xué)生對(duì)扮演歷史人物角色興趣盎然，為了增強(qiáng)代入感勢(shì)必會(huì)揣摩歷史人物的心理特征與情感體驗(yàn)，從而加深對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)時(shí)代背景的理解，促動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)，流露真情感，使其對(duì)歷史產(chǎn)生親切感，自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史，陶冶性情。

例如，講到林肯主張限制奴隸制的發(fā)展和維護(hù)聯(lián)邦統(tǒng)一時(shí)，可以安排一位學(xué)生扮演林肯，另一位學(xué)生扮演道格拉斯，雙方進(jìn)行辯論。課堂上，“林肯”同情奴隸，主張限制奴隸制的發(fā)展，他明確奴隸制是錯(cuò)誤的，擔(dān)心奴隸制的擴(kuò)張會(huì)逐漸導(dǎo)致國(guó)家分裂，認(rèn)為要逐步限制奴隸制并最終廢除奴隸制?！暗栏窭埂眲t不承認(rèn)黑人的公民資格和他們的社會(huì)福利，主張讓各州自行決定是否實(shí)行奴隸制。經(jīng)過(guò)課堂上的角色扮演大辯論，讓這場(chǎng)奴隸制存廢之爭(zhēng)淋離盡致地表演出來(lái)。這種創(chuàng)設(shè)歷史情景，既能提高學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與辯論能力。

四、多媒體技術(shù)再現(xiàn)情景

通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情景?？萍纪脐惓鲂拢?wù)于課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)手段的革新，鞭策教學(xué)方法的升級(jí)。歷史知識(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加立體、直觀、生動(dòng)的教學(xué)情景?，F(xiàn)代化教學(xué)手段多種多樣，包括視頻、音頻、動(dòng)畫、電腦軟件等多媒體現(xiàn)代技術(shù)。歷史無(wú)法重現(xiàn)，但可以重演。歷史影片的播放極大地豐富了歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住了學(xué)生的眼球，震撼了學(xué)生的直觀視覺(jué)體驗(yàn)。學(xué)生獲得歷史知識(shí)更加直接和形象，容易產(chǎn)生共鳴，加深了對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，歷史知識(shí)更加深刻，便于記憶。

例如，講到“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)播放歷史影片，再現(xiàn)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的壯烈畫面。然后，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生思考：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)給我們國(guó)家的啟示是什么？激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)歷史有更清醒的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、和平穩(wěn)定，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，啟發(fā)學(xué)生“統(tǒng)一是國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的重要前提”。多媒體創(chuàng)設(shè)情景，能夠吸引學(xué)生的興趣，震撼學(xué)生的心靈，促使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，在歷史教學(xué)中起到水到渠成的作用。

情景教學(xué)法通過(guò)精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的歷史情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)大腦，以靈活的方式呈現(xiàn)歷史事件，使歷史事件更加立體化、直觀化和生動(dòng)化。歷史情景教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，相信學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造力，把課堂交給學(xué)生，促知識(shí)點(diǎn)落地，注重學(xué)生的獲得感。情景教學(xué)法使學(xué)生思維從廣度到深度都得到拓展，加深對(duì)歷史知識(shí)的感知感悟。其方式方法還有很多，例如，在課堂上教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的分析與優(yōu)化，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究，生成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò);又如，拓展教學(xué)空間走出教室，教師引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如，尋找身邊的名勝古跡、歷史遺存，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、歷史探究等，都是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式。歷史情景教學(xué)激活學(xué)生的認(rèn)知潛能，啟發(fā)學(xué)生探究能力。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中主動(dòng)感知感悟，增強(qiáng)了發(fā)展創(chuàng)新能力?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！鼻榫敖虒W(xué)法是初中歷史教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)方法。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰