小學(xué)高年段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的有效策略探究

查金連

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》不斷強調(diào)“習(xí)作是為了自我表達和與人交流?！睔w根結(jié)底是要突出習(xí)作的感情真實性。但從學(xué)生的平時習(xí)作與考場作文來看，能打動人心的文章鮮為少見。主要原因在于題材不夠新穎，缺乏獨特的感受，語言表達不夠生動，這值得教師反思平時的習(xí)作指導(dǎo)到底缺少了什么。本文在反思中從閱讀涵養(yǎng)寫作、以日記積累素材、在評價修改中錘煉語言等三個方面來探究記敘文習(xí)作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年段;語感;量變式積累素材;語言錘煉

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對小學(xué)語文第三學(xué)段（5-6年級）的“表達與交流”提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！币_到這樣的學(xué)段要求，教師在習(xí)作教學(xué)上勢必要從學(xué)生的實際與當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)思考有效的教學(xué)策略。

我們不難發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的平時習(xí)作與考場作文來看，能打動人心的文章鮮為少見，主要原因在于題材不夠新穎，缺乏獨特的感受，語言表達不夠生動。這值得我們反思，反思平時的習(xí)作指導(dǎo)課到底缺少了什么？在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作素材的積累與提高學(xué)生的語言表達等方面，我們少做了什么？下面，筆者就這些思考點進行教學(xué)反思，并著力探究小學(xué)高年段記敘文習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、教學(xué)反思

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)主要是以寫人寫事的記敘文寫作為主。這是所有一線語文教師都清晰明確的，因此也都會把重心放在記敘文寫作的指導(dǎo)上。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會首尾呼應(yīng)，點題等妙招;懂得開門見山、排比句式、渲染方式等不同形式的開頭方法;中間要學(xué)會運用過渡語句等，似乎該講的寫作技巧都講到了，盡管如此，學(xué)生不僅是在考場上，還是在平時的習(xí)作練習(xí)中也很難寫出打動人心、奪得高分的習(xí)作。經(jīng)反思，可知我們的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)還有如下缺失：

1.重習(xí)作教學(xué)的單獨指導(dǎo)，孤立閱讀與習(xí)作教學(xué)的密切關(guān)系

聽說讀寫是語文教學(xué)最基本的形式，語文教學(xué)的各部分向來不可能孤立地開展。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，思想才得以深厚，感情才得以豐富，表達才得以深刻?！白x書百遍，其義自見”“書籍是人類進步的階梯”足以道出閱讀的重要性。

可在平時的習(xí)作教學(xué)中，存在重習(xí)作的單獨指導(dǎo)，而孤立了閱讀與寫作的密切關(guān)系，習(xí)作中常反映出學(xué)生缺乏深刻的體驗與思考。盡管統(tǒng)編教材非常注重單元整體性教學(xué)，在教材的編排上對各學(xué)段的達成目標與語文要素做了精細的布局，把閱讀與寫作整體化，但是，部分教師在教學(xué)上仍然存在單純的習(xí)作教學(xué)想象，忽視了單元的閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的鋪墊與遞進式指導(dǎo)作用。

2.重質(zhì)變式單元習(xí)作訓(xùn)練，輕量變式積累素材的日記寫作

課標要求一學(xué)期不少于八次單元習(xí)作，可大部分教師就只抓住這八次習(xí)作進行教學(xué)指導(dǎo)。雖然對每篇習(xí)作都細致指導(dǎo)，學(xué)生也能熟練寫出單元作文，但終究是因為觸及的寫作題材有限，平時練筆太少，筆頭生疏。一學(xué)期下來，心中僅有八個單元的習(xí)作，如考場上遇到主題稍有變動，題目略有不同的試題，就無從下手。

把單元習(xí)作練好，這是教材目標所在，教學(xué)任務(wù)所在。即便這些單元習(xí)作練習(xí)好了，學(xué)生一學(xué)期也不過是寫了幾件事情的記敘文作文。若是考場上遇到不同要求的記敘文試題，學(xué)生很可能就生硬地套寫單元作文，或是胡亂編造，臨時想象題材。如此不能變通，不能調(diào)度平時的經(jīng)歷素材寫作，作文題必然得分不高。

寫作題材的貧乏，除了生活圈子的局限，最主要是學(xué)生對生活留心不夠，感悟太少，或是感悟不夠深刻。即便有時在學(xué)習(xí)生活中遇到了有所感觸的事例，也很快過眼煙云，隨時間的流逝而忘卻。而這些珍貴的生活經(jīng)歷與體驗，如果能在日記中隨時記錄下來，就不缺寫作素材?？晌覀兤綍r對這些量變式的日記布置得太少、指導(dǎo)得太少。

3.重習(xí)作前的技巧指導(dǎo)，輕習(xí)作后的語言錘煉

常見習(xí)作指導(dǎo)課，重在教學(xué)生審題、選材、構(gòu)思，重在習(xí)作前的技巧指導(dǎo)上，忽略習(xí)作后的教學(xué)評價導(dǎo)向作用。教師在習(xí)作評價時極少給出具體的改進評價意見，致使學(xué)生很難根據(jù)評價進行自我修改和互評。除批改習(xí)作時的書面評價沒有針對性的修改意見外，教師在課堂口頭的教學(xué)評價中也缺少針對性，缺少引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實的語言練筆訓(xùn)練。

忽略教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，教師便無意識對學(xué)生習(xí)作的修改提出有鑒定性的修改意見，使學(xué)生無從修改自己的習(xí)作，無從在反復(fù)的錘煉中按記敘文習(xí)作要求把事情寫具體，語句通順、生動。

針對輕閱讀對寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，學(xué)生寫作素材的貧乏與忽略教學(xué)評價對學(xué)生習(xí)作后的導(dǎo)向作用的不足。下面，筆者就指導(dǎo)小學(xué)高年段的記敘文習(xí)作教學(xué)策略進行探討。

二、小學(xué)高年段的記敘文習(xí)作教學(xué)策略

寫作是語文的綜合能力體現(xiàn)，是對生活的看法感悟，是對語言的組織駕馭。培養(yǎng)良好的語感是提高寫作的前提，而良好的語感必須建立在大量有效的閱讀基礎(chǔ)上。因此，習(xí)作教學(xué)策略首先應(yīng)考慮的是閱讀輸入與寫作輸出關(guān)系的教學(xué)安排。

（一）把閱讀與寫作結(jié)合起來，讓閱讀涵養(yǎng)寫作

優(yōu)秀文章的內(nèi)容、觀點、情感、思維、語言、寫法能給學(xué)生帶來寫作方面的啟示。這些優(yōu)秀的文章不僅包括教材課文，還有課外的名著讀物及優(yōu)秀雜志里的短小精悍的美文?？稍诋?dāng)今電子產(chǎn)品侵占學(xué)生的課余生活之際，要讓學(xué)生興致勃勃、滿懷興趣地靜下來進行紙質(zhì)閱讀，這需要強烈的閱讀吸引力。教師必須要做好課堂課余的閱讀指引。

1.朗讀先行，興趣為首

在課堂上，教師須盡可能地范讀。駕馭聲音的翅膀，讓文章的內(nèi)容、作者的情感飛進學(xué)生的心里，滋潤他們的心田。朗讀是為避免默讀時心不在焉的有效途徑，朗讀是實實在在地讀書，容不得生字的阻礙、蒙混敷衍。朗讀是朗讀者與文本最直接的交流。教師不僅自己要讀，更要帶動學(xué)生多讀，一定要字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急地讀。久而久之，學(xué)生的語感自然會不斷提高。

學(xué)生的朗讀，不僅要在閱讀教學(xué)中扎實實施，也要在課余時間通過布置朗讀作業(yè)，教師跟進，督促朗讀中實施。朗讀多了，把書讀到心里去了，自然在優(yōu)美深刻的文字澆灌著心田的同時，對生活的看法、體驗與思考也有了不同的眼光與深度。

2.摘錄內(nèi)化，以讀促寫

“不動筆墨不讀書?！奔皶r在文中做批注，有利于捕捉內(nèi)心的靈光，化思考于筆端。摘錄優(yōu)美的詞句，細細品味語言表達的力量。指導(dǎo)學(xué)生建立專門的閱讀筆記本，在閱讀中及時摘錄好詞語，并適當(dāng)仿寫。

例如，《祖父的園子》中表現(xiàn)園子無拘無束、自由自在的語句“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！痹撜Z句語言平實樸素，在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生透過語句不難感受到作者蕭紅對無拘無束的童年生活的向往。筆者試著讓學(xué)生仿寫，學(xué)生寫出如下語句：

（1）風(fēng)來了，就像在曠野奔跑的馬似的。草兒動了，就像在風(fēng)中盡情地舞蹈似的。牛羊叫了，就像在草原呼朋喚友似的。一切都充滿著生機，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，草原的一切都是自由的。

（2）河水嘩嘩地流著，就像追著跑著一路嬉戲的孩子似的。魚兒游著，就像在水里閑散似的。岸邊的樹搖擺著，就像在風(fēng)中招展舞姿似的。鄉(xiāng)村小溪邊，一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。

又如，豐子愷先生的《手指》一文有語曰：“他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離。”該句通過對比想象的手法，寫出了中指在五指中養(yǎng)尊處優(yōu)的地位。學(xué)生發(fā)揮想象，仿寫出如下語句：

（1）豆大的雨點兒，噼里啪啦地落在窗玻璃上，像激烈的鼓點飄蕩在熱鬧的氣氛里。

（2）奇形怪狀的云朵在蔚藍的天空飄蕩，像一群小精靈闖進了仙境，在無拘無束地嬉戲游玩……

在閱讀的過程中摘錄優(yōu)美的語句，讀熟記熟是悄悄內(nèi)化語感的過程，仿照優(yōu)美語句表達自己的所思所想，是以讀促寫的有效途徑。

3.指導(dǎo)閱讀，掌握寫法

好文章，還要有好讀法，才能從文章中學(xué)到寫作的精妙。就謀篇布局與語言表達而言，有心的讀者不僅能從中讀出作者的情感與寫作的意圖，還能讀出自己的理解與感悟。“有心”即為懂得讀書方法之首也?！白x書之道貴在心到?！毙牡郊礊閷Ｗ?，聚精會神也。在此基礎(chǔ)上，再掌握點閱讀的技巧，進而指導(dǎo)寫作。

（1）讀題目、開頭、結(jié)尾，學(xué)會抓中心要點

題目是文章的“眼睛”，大多題目包含了文章主要內(nèi)容，或是中心意思。學(xué)會讀文章題目，思考作者是如何圍繞文章內(nèi)容精妙取題，或是如何圍繞題目展開文章布局。文章的題目往往采用詞語或短句，語言精煉達意。在讀文章題目中，學(xué)會如何給文章取題。

記實性文章的開頭與結(jié)尾，往往形成首尾呼應(yīng)之勢，蘊含中心意思。從記敘文的幾要素中讀出事件的主干，讀出中心要點，學(xué)會在習(xí)作中首尾點題，首尾呼應(yīng)，突出中心意思。

（2）讀文章結(jié)構(gòu)，捋順層次，學(xué)會謀篇布局

記敘文一般按照事情的發(fā)展順序記敘，弄清楚事情的起因經(jīng)過結(jié)果，就把文章的結(jié)構(gòu)層次捋順了。為突出或交代某個細節(jié)，也有采用倒敘、插敘方法的。在閱讀文章中經(jīng)常有意識地留意文章的結(jié)構(gòu)層次。久而久之，必然在習(xí)作中能謀篇布局寫出結(jié)構(gòu)清晰明了的好文章。

（3）讀關(guān)鍵句，懂得巧用描寫方法

精妙關(guān)鍵的語句，往往給文章增色不少。在閱讀中要學(xué)會讀出關(guān)鍵語句對人物的刻畫，讀出對事情發(fā)展的推動作用。環(huán)境描寫往往起渲染氣氛，推動事件發(fā)展的作用;人物描寫往往對刻畫人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)有突出作用;各種修辭方法的運用，在表情達意上也起關(guān)鍵作用。平時在閱讀中有意識地去留意這些關(guān)鍵句，便能領(lǐng)悟?qū)懽鞯脑E竅。

（二）借日記記錄生活，積累寫作素材

日記是過往生活的一面鏡子。記日記可為記敘文寫作提供豐富的素材，長期練筆也是提高寫作水平的有效途徑。作家肖復(fù)興在《我教兒子學(xué)作文》一書中寫道：“記日記是一種實踐，而且又不是像作文一樣讓孩子感到壓力的實踐。這種實踐日積月累，成為習(xí)慣，作文還用發(fā)愁嗎？”他又對他兒子肖鐵這樣講：“作文的提高但靠寫作文不夠，一定要堅持記日記！”他認為“沒有量變，談不上質(zhì)變，道理就是這樣實實在在?！毙W(xué)高年級學(xué)生對所見所聞有一定的思考與感悟能力。隨時記錄經(jīng)歷的一些事情，是對過往生活的一個梳理，也是對所思所想的一個整理過程。

不能過眼煙云地積累寫作素材，“好記心不如爛筆頭”，及時記錄觀察所得，把剎那間閃現(xiàn)在腦海中的感受記錄下來，才能真正積累好寫作素材。許多著名畫家、詩人都是平時隨身帶著草稿，把自己的所見所感隨時記錄下來，成為自己日后繪畫和寫作的素材。他們?nèi)绱?，小學(xué)生豈不更應(yīng)養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣？若是平時輔之以日記練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把平時的所見所聞所想記在日記里。久而久之，日記就是一本習(xí)作素材集。與各科協(xié)調(diào)作業(yè)量，一周兩三篇日記，學(xué)生完全可以應(yīng)對。在“雙減”政策之下，如何做到既不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，又能充分利用時間有效記日記呢？這值得一線語文教師精心備課，精心設(shè)計作業(yè)。

1.不拘形式表達，增強表達欲望

部編版教材設(shè)計在三年級學(xué)生一開始真正接觸習(xí)作伊始，便在三年級上冊第二單元的習(xí)作中編排了記日記。可見，教會學(xué)生記日記是習(xí)作練習(xí)中很重要的一環(huán)。每個單元的習(xí)作教學(xué)都不是獨立存在的，不僅與本單元的語文要素息息相關(guān)，與整本教材的內(nèi)容也是一脈相承，更是與學(xué)生整個人生的學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)聯(lián)。因此，教師在備課之時，不僅要考慮到本單元習(xí)作學(xué)生要掌握到什么程度，也要思量本單元習(xí)作與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有什么關(guān)聯(lián)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展作好鋪墊。就拿三年級上冊第二單元的日記習(xí)作而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握了日記的格式與內(nèi)容要求后，應(yīng)定期激勵學(xué)生不拘形式地把所見所聞所思所悟適時地記錄下來，形成學(xué)生個人的日記集。應(yīng)在整個的學(xué)生階段，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。

不論在形式上還是在內(nèi)容上，應(yīng)激勵學(xué)生創(chuàng)新記日記。內(nèi)容不限制，但可以根據(jù)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供方向。形式也可以創(chuàng)新，可以圖文并茂，可以表格記事。一開始不限制學(xué)生的日記一定要有完整的結(jié)構(gòu)，可隨性表達。對日記的評價機制以鼓勵肯定為主。

除了形式上的不限制，在內(nèi)容上也盡可能不限制，并幫助學(xué)生觀察生活、感悟生活。有些學(xué)生可能覺得每天的日常都如此，沒什么好記的。從他身邊感興趣的事入手，以聊天的形式喚醒學(xué)生的記憶。例如，筆者任教的五年級一個男生，一開始對寫作非常不感興趣，一見寫作文、記日記的作業(yè)就犯難，兩三個小時才勉強寫出一篇習(xí)作，敷衍上交了事。效果肯定不佳，重寫，無異于雪上加霜，心理壓力重重。了解到他的困境后，筆者找適時的機會與他閑聊，關(guān)心地詢問他與家人相處的情況，他在課間都與誰在玩，玩些什么。這些聊天話題，都是他熟悉的，有話可說的。他毫無顧忌地講與爸爸下棋的事，講他兩個雙胞胎妹妹的事，講他課間與同學(xué)玩斗尺子的游戲，講他與表哥在老家玩小車子的事……筆者聽得津津有味，在他每講完一件事后，都作出驚訝的表情告訴他：這是一篇很好的日記哦，如果稍加潤色開頭結(jié)尾，與語言表達又是一篇很好的作文哦！聽到這樣的鼓勵，他異常興奮地表示原來這些都是日記，有種迫不及待地要記下來的欲望。

2.建立獎勵機制，提高表達興趣

記日記的目的是為了記錄生活，由心而發(fā)，要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，需要頗費一番心思。課堂時間有限，不可能花太多課堂時間給學(xué)生記日記;“雙減”政策之下，也不可能布置學(xué)生回家完成日記。要保證一定的訓(xùn)練量，又不能增加學(xué)生的負擔(dān)，這必須鼓勵學(xué)生自愿記日記，把記日記當(dāng)作一件愿為樂為之事，就不會覺得這是一種負擔(dān)。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生記日記的作業(yè)設(shè)計中，建立了如下的獎勵機制：

“重賞之下必有勇夫?！豹剟顧C制的激勵，以及挑戰(zhàn)的快感，都會鼓勵學(xué)生去嘗試。況且所設(shè)計的日記作業(yè)量不會太多，難度也不高，學(xué)生只要有意愿去實施，都比較容易達到目標。在日記的內(nèi)容設(shè)計上，不過于拘束，但可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，喚醒回憶，亦可根據(jù)特定情境命題記日記。比如，一節(jié)難忘的課，一次測試分析，有趣的活動……以這些學(xué)生都會經(jīng)歷的事情為話題記日記，使得學(xué)生有話可寫。

馬斯洛的需求理論，最高層次是自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的需要是在努力發(fā)揮自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。大部分小學(xué)生的自律性需要培養(yǎng)，時而要通過一些獎勵機制去鼓勵激發(fā)他們的潛力。而能堅持下來的學(xué)生，其對生活的觀察力與感悟力，必然高于自己的過往。自我的成長，成為自己期望的人，是人生之高境界。

3.加強交流評價，提高表達能力

不拘形式，獎勵學(xué)生自愿記日記，并不是不顧寫作的質(zhì)量任意而為之。先有表達的欲望、寫作的興趣，再進一步考慮提升日記寫作質(zhì)量的問題。教師除了在日記寫作前的指導(dǎo)，以及寫作后的面批外，更多的還可以嘗試多形式的交流評價，以此來提升學(xué)生的表達能力。

（1）課堂交流分享，互評互學(xué)

教師可鼓勵學(xué)生設(shè)立兩個日記本，一個私人專屬，一個上交教師批改?？缮辖坏娜沼?，基本是可以用來分享交流的內(nèi)容。課堂上選取優(yōu)秀的日記，由教師或?qū)W生自己念出來，分享給同學(xué)們。教師與聽的同學(xué)可以就日記的內(nèi)容與用詞表達發(fā)表點評。此外，在課堂小組內(nèi)就某個特定的話題日記進行交流，可用鉛筆互改互評?；ジ牡倪^程要求不僅把日記中的錯別字找出糾正外，還得在語句表達的精煉、文章結(jié)構(gòu)的安排上提出自己的見解。

（2）課后展示欣賞，互賞互學(xué)

選取優(yōu)秀的日記，錄入打印后，在教室后墻的板報“學(xué)習(xí)園地”上展示，供學(xué)生在課間欣賞，并可提筆點評，或與寫作者當(dāng)面交流。這是另一種形式的交流——展示欣賞，它不受時間的過分限制，提供展示的場地，便可供人欣賞，這節(jié)省了大量的課堂時間，而又能引導(dǎo)學(xué)生之間互賞互學(xué)。

誠然，錄入打印，包括交流后的修改，這都需要投入不少時間精力。在保證不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，教師可請寫作者收集同學(xué)的點評修改意見，再次與教師交流，并在教師的深入指點下，對已錄入的文稿進行修改后，打印給寫作者存底復(fù)習(xí)，或邀請有能力、有時間的家長參與編輯學(xué)生的文稿。

（3）課余小組日記，互記互學(xué)

成立班級日記小組是另一種可供參考的記日記形式。五人為一組，每周一人記一次便可。要求輪到記日記的學(xué)生需要把前面的日記均看一遍，并要至少挑選一篇寫下自己簡短的讀后記。點評可以是多角度的、多面性的。

這些讀后記雖簡短，或指出不足，或短短一句贊賞的話，都能激起學(xué)生的寫作熱情，從而促使學(xué)生有繼續(xù)寫下去的動力。繼而，在閱讀同學(xué)的日記中，又可受他人日記的啟發(fā)，在自己腦海中搜尋平日積累的素材，學(xué)習(xí)他人的用詞譴句。故而，小組合作記日記不失為互相學(xué)習(xí)、督促的好方式。

（三）以評價促進修改，在修改中打磨語言

習(xí)作的批改可以是對習(xí)作本的文字批改，或是與學(xué)生面批習(xí)作，或是課堂集體講評。無論用哪種批改方式，教師在習(xí)作批改中都要有具體的評價，以便指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，清晰具體的評價可以促進學(xué)生自行修改習(xí)作。

語言的表達需要在實踐中反復(fù)磨煉。王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”成為錘煉語言的千古典范。好文章都是改出來的，反復(fù)打磨，不斷修改，語言的精妙就在于不斷完善，逐漸達到理想的高度。學(xué)生的好作文亦需如此錘煉。怎樣備課，怎樣設(shè)計課后作業(yè)，怎樣個性化輔導(dǎo)，這需要一線語文教師在實踐中根據(jù)學(xué)情深思。

1.反復(fù)閱讀習(xí)作，鼓勵學(xué)生自我修改

習(xí)作寫好后，寫作者需反復(fù)回看閱讀習(xí)作，可以是朗讀，或默讀。在回看的過程中能發(fā)現(xiàn)習(xí)作語言表達是否流暢，是否已表情達意。找出問題后，寫作者先行自我修改習(xí)作。反復(fù)回看琢磨語言的表達，是自我寫作水平提升的有效途徑。

教師要有意識地指引學(xué)生在平時的習(xí)作練習(xí)中養(yǎng)成朗讀修改習(xí)作的習(xí)慣。

2.同伴相互研讀，獲知不足再次修改

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！辈烤幇嫖迥昙壍摹督處熃虒W(xué)用書》也明確提出習(xí)作教學(xué)需要注意的問題：“提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作后充分交流，在與同伴、教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更具體?！边@是一個不斷錘煉打磨的過程。這種錘煉打磨，不僅針對習(xí)作的謀篇布局。同時，對習(xí)作語言的表達提升也是很好的訓(xùn)練。

教師可以在課堂先組織學(xué)生分成3人小組交流彼此的習(xí)作?；ハ嗵岢鰧α?xí)作的看法，寫作者得到反饋后根據(jù)自己的理解對習(xí)作進行修改。小組交流時，教師巡視觀察每組的交流情況，記下值得修改的典型習(xí)作，在小組交流后，請寫作者朗讀自己的作品，并組織全班再次交流對該文的看法。教師參與交流，有針對性地指導(dǎo)習(xí)作的語言表達。

在交流中要求全體學(xué)生及時適當(dāng)做好筆記，弄明白在用詞譴句方面修改的意圖。學(xué)生要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，及時記錄習(xí)作修改的要點，摘錄修改后的精煉語句。綜合同學(xué)、教師的意見后，寫作者對習(xí)作進行再次修改。

3.教師面批交流，點撥明確修改要點

如果說課堂中的交流是“拋磚引玉”，為激起寫作者的靈感與感悟，那么，教師的面批則是“撥云見月”，給學(xué)生恍然大悟的真切感悟。面批是直指要害的點評與修改，為學(xué)生指出明確的修改要點。學(xué)生在教師的細致點評與修改過程中，明確了習(xí)作的修改要點，對習(xí)作再次進行修改整理后，必然是一次深刻的習(xí)作體會。

每學(xué)期，教師至少為每個學(xué)生面批兩次習(xí)作，在面批過程中具體進行評價，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遣詞造句，力求在語言表達上有循序漸進的表現(xiàn)?？梢蕴峁讉€近義詞，供學(xué)生自己感悟選擇用詞的恰當(dāng)，亦可直接告訴學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z言表達，使其明確語言表達的有力效果。

習(xí)作后，多形式交流修改習(xí)作，并側(cè)重在語言表達的錘煉上。長此以往，學(xué)生的習(xí)作語言表達能力必然有質(zhì)的提升。

部編版教材的編排，著眼于全面提高語文素養(yǎng)，突出強調(diào)了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，其中閱讀與寫作的能力尤為突出。葉圣陶先生曾說：“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標?！碧岣邔W(xué)生的寫作能力，要使學(xué)生先得到寫作的知識，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，這就必須要在平時下功夫。教師有效的教學(xué)策略，是助力學(xué)生提升的支點。教會學(xué)生習(xí)作，并教會學(xué)生審題變通，學(xué)生在考場上才能游刃有余地應(yīng)對萬變的習(xí)作考題。

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