基于隨班就讀融合育人新模式的探索

聶永平

【摘要】在新的時代背景下，“五育融合”是當(dāng)前及未來基礎(chǔ)教育改革的重要發(fā)展方向，已經(jīng)成為提升學(xué)校育人質(zhì)量的重要路徑。隨著“全納教育”思潮的普及，隨班就讀成為一種主要的教育安置方式，越來越多中、輕度智力障礙及有特殊需求的學(xué)生選擇在普通小學(xué)就讀，為全面貫徹立德樹人、“五育并舉”的教育方針，普通學(xué)校對隨班就讀學(xué)生秉持正確的價值觀，加強品德教育和行為塑造，是迫切需要解決的一項重要課題。本文建構(gòu)育人發(fā)展和能力發(fā)展兩條縱貫線，以 “向陽好少年”為培養(yǎng)目標(biāo)，展開“五育并舉”下隨班就讀融合育人新模式的探索，從而提升教育的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“五育”并舉 ;隨班就讀 ;融合育人;模式

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。在此新時代背景下，“五育融合”是當(dāng)前及未來基礎(chǔ)教育改革重要的發(fā)展方向，已經(jīng)成為提升“育人質(zhì)量”的重要路徑。黨在十九屆五中全會也明確提出，到2035年建成教育強國，堅持立德樹人，重在落實。要健全立德樹人的落實機制，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。教育工作者要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域。

“立德”是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人。“樹人”是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。

融合教育是教育的重要組成部分，針對隨班就讀學(xué)生的教育，構(gòu)建 “五育并舉”下隨班就讀融合育人新模式，分別通過文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、實踐育人的融合育人實施路徑，提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量，從而大大促進教育工作的整體質(zhì)量。

一、隨班就讀融合育人的必要性

樹立立德樹人的根本任務(wù)，是全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要保證。隨班就讀已成為有特殊需要的青少年回歸主流的一種主要教育安置方式，因而為全面育人、融合育人賦予更豐富的內(nèi)涵，特殊學(xué)校針對隨班就讀的學(xué)生，以 “向陽好少年”為培養(yǎng)目標(biāo)，探索構(gòu)建“五育并舉”下隨班就讀融合育人新模式是服務(wù)于隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的客觀需要，是一個亟待解決的現(xiàn)實課題，只有把融合育人與隨班就讀“無縫對接”，才能對隨班就讀的學(xué)生實施既有個性化又有兼容性的系統(tǒng)教育，對其成長終生受益。

二、隨班就讀的現(xiàn)狀分析

隨著全納教育思潮的普及，隨班就讀成為一種主要的教育安置方式，越來越多中、輕度智力障礙及特殊需求的學(xué)生選擇在普通小學(xué)就讀，這些隨班就讀學(xué)生由于生理或心理的障礙，導(dǎo)致在社會交往、認(rèn)知水平、甚至情緒行為方面都與健全的伙伴有較大的差異，若得不到及時干預(yù)，將會影響其學(xué)業(yè)和身心發(fā)展，也會對班級造成較大的影響。

近年來，各地隨班就讀學(xué)生數(shù)量不斷增多，自閉癥學(xué)生占比數(shù)較高，且情緒行為問題個案增多，嚴(yán)重趨高，對主流學(xué)校的教育帶來了一定的挑戰(zhàn);在嚴(yán)格的教育質(zhì)量下，普校對隨班就讀學(xué)生的教育基本停留在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上，缺乏對這類學(xué)生思想品德的引導(dǎo)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及融合教育內(nèi)部缺乏統(tǒng)整機制支持，普校中建立資源教室的僅有少部分，運作效能不高，各部門之間執(zhí)行運作不順暢等，均嚴(yán)重制約著隨班就讀質(zhì)量的發(fā)展。

三、隨班就讀融合育人的目標(biāo)定位

基于新時代培養(yǎng)的要求和上述現(xiàn)狀，隨班就讀融合育人模式以培養(yǎng)陽光、自信、好學(xué)、有才的“向陽好少年”為目標(biāo)，鼓勵這些學(xué)生向著陽光追逐夢想，不一樣的雛鷹一樣自信地飛翔于藍(lán)天。在多元支持下通過“五育并舉”等多途徑，使隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時，實現(xiàn)育人全面發(fā)展，潛能開發(fā)和缺陷補償兩者并駕齊驅(qū)，樹立“我行，我可以”的堅定信念，順利融入主流社會。

四、隨班就讀融合育人的實施途徑

教育要面向全體學(xué)生，促進人的全面發(fā)展，教育改革推動融合教育往素質(zhì)教育方向發(fā)展，為進一步深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量。隨班就讀融合育人新模式以隨班就讀學(xué)生的能力提升線和育人發(fā)展線為主軸，通過文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等五個育人維度，實現(xiàn)“陽光好少年”育人的全面發(fā)展。

1.以文化育人為目標(biāo)，提升學(xué)生的基本能力

（1）推動“融愛行”項目。營造普特融合的包容環(huán)境氛圍，隨班就讀學(xué)生和健全伙伴一起對雙方成長而言都非常有利，一個現(xiàn)代化的文明社會，必定是包容、多元的社會，通過在普校開展“你幫我助好伙伴”活動，在學(xué)習(xí)、活動、交往上結(jié)對子，期末分享印象最深刻的事，表彰最有愛的一對融合小伙伴，營造包容的班級氛圍。開展“融愛行”項目，普校的健全學(xué)生學(xué)會了理解、互助和包容，隨班就讀的特殊學(xué)生也少了異樣的眼光，大膽地接受同伴友善的幫助，自信地成為班級、學(xué)校中的一員。

（2）建立適宜的融合教育課程體系。隨班就讀的學(xué)生由于生理原因?qū)е聦W(xué)業(yè)困難，且由于個性差異大，學(xué)校需要提供一套適宜的融合教育課程，使其得以全面發(fā)展，該課程體系兼顧了基礎(chǔ)學(xué)科知識，也覆蓋了缺陷補償和優(yōu)能培育兩大部分，包括培養(yǎng)基本學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的輔助訓(xùn)練課程，培養(yǎng)特殊才能的潛能開發(fā)課程等。

2.以活動育人為抓手，營造以愛育愛的共融環(huán)境

（1）積極推行“同愛行”活動，營造學(xué)校和班級，師生和生生之間平等、有愛、包容、互助的環(huán)境氛圍，健全伙伴學(xué)習(xí)幫助，同時也收獲成長。隨班就讀學(xué)生在溫暖有愛的班級里也會減少緊張焦慮的情緒，有利于融入主流社會。

（2）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日或慶典組織展演活動，為隨班就讀學(xué)生提供共融的良好教育契機，在同齡伙伴的帶動下，他們也能參與到體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動的籌備、表演中，分享快樂和自信，同樣也有機會為班級出一份力。

（3）常規(guī)體育大課間活動重新設(shè)計，各班結(jié)合學(xué)生特點增加團隊建設(shè)和趣味性強的體育運動，增強體質(zhì)健康的同時拉近學(xué)生們之間的距離。

3.以實踐育人為路徑，塑造良好的行為習(xí)慣

（1）開展多形式的體驗式實踐活動，如：為培養(yǎng)勞動觀念和勞動技能而組織的“勞動小能手”服務(wù)實踐日，各年級的學(xué)生根據(jù)小組和班級任務(wù)，完成個人文具、用品整理，班級綠化、衛(wèi)生清潔，公共通道及場室的衛(wèi)生，校門內(nèi)外及文化長廊的清潔等，小手牽小手，共同打造清潔綠化美校園。

（2）培養(yǎng)融合伙伴的文明禮儀和行為養(yǎng)成教育，少先隊開展“文明小天使”達(dá)標(biāo)爭章評選活動，強化文明行為十準(zhǔn)則，通過向榜樣學(xué)習(xí)，互幫互助，鼓勵學(xué)生們向良好行為靠攏，最終受益終身。

4.以管理育人為保障，為融合教育提質(zhì)助力

（1）建構(gòu)起完善的育人保障制度，為有效實施五育融合“保駕護航”。學(xué)校各部門建立落實“五育并舉、融合育人”的具體措施、考核辦法、督查機制，從而形成學(xué)校的具體實施方案，由專人負(fù)責(zé)、專項檢查、落實督導(dǎo)，形成合力，共同推進。

（2）為實施“五育并舉、五育融合”提供必需的經(jīng)費保障，加大提供并完善相應(yīng)的硬件實施條件，保障具體方案的落實。

（3）建立“五育并舉、五育融合”的個性化檔案資料，包括入學(xué)資料、個別化教育計劃、綜合評估報告、學(xué)習(xí)檔案、德育檔案等部分，三年進行一次綜合評估，對比個案進展情況，從而獲得動態(tài)的綜合能力數(shù)據(jù)分析。

5.以協(xié)同育人為支撐，整合力量共享共建

（1）家校合作新模式的探索，可增強合作意識，有利于形成合力，更順利地開展工作，提高融合教育的實效性。例如，隨班就讀的學(xué)生定期召開個別化教育研判會，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、品德行為及在家的表現(xiàn)，也可以開展多形式的融合育人宣傳教育，落實日常教育要求。同時，學(xué)校提供重要的線上學(xué)習(xí)資源或個性化作業(yè)單，供家長選擇，資源共享，并向家長展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長成就，勢必增強家長對學(xué)校、教師的信任感和認(rèn)同度。

（2）有效指導(dǎo)家長科學(xué)育兒方法，提高家庭教育綜合素質(zhì)。學(xué)校定期組織不同主題、采取不同形式的家長沙龍，減輕家長思想上的負(fù)擔(dān)，并邀請家庭教育專家、法律顧問，甚至有成功教育經(jīng)驗的家長對其他家長進行有系統(tǒng)、有針對性的輔導(dǎo)，積極主動負(fù)擔(dān)起教育家長、指導(dǎo)家長、幫助家長提高素質(zhì)的責(zé)任，提高廣大學(xué)生家長新時期的綜合育人、融合育人素質(zhì)，使學(xué)校教育和家庭教育形成強大的合力，提高融合育人的實效。

（3）依托社會力量，挖掘和整合社會資源對有特殊需求的學(xué)生進行融合育人。為了提高學(xué)生的安全意識，遠(yuǎn)離有危害的事情，學(xué)校聯(lián)動公安系統(tǒng)的法制副校長，邀請派出所警官在學(xué)校上法律課，邀請交警在學(xué)校上安全教育課，通過一些視頻、實例，對學(xué)生進行直觀的說法、傳法教育，深入淺出地開展法制教育，使他們自覺遵紀(jì)守法，遵守交通規(guī)則，努力成為遵守和維護社會公德的良好青少年。根據(jù)隨班就讀學(xué)生的康復(fù)需求，學(xué)校也開展了一系列與兒童醫(yī)院康復(fù)科的合作活動，從重點個案入手，對隨班就讀的特殊學(xué)生進行心理干預(yù)及康復(fù)治療，通過一段時間的干預(yù)訓(xùn)練，均增強了學(xué)生的綜合能力，有利于融入班集體的學(xué)習(xí)中。

五、隨班就讀融合育人的活動成效及反思

探索“五育”與隨班就讀融合的過程中，在注重培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生良好品德及正向行為的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了較大的提升，均能較好地融入班集體。因此，對有特殊需要的學(xué)生而言，在德育融合中提升學(xué)生的內(nèi)化力，在智育融合中提升學(xué)生的認(rèn)知水平及社會交往能力，在體育融合中提升學(xué)生體質(zhì)健康及抗挫敗能力，在美育融合中提升學(xué)生欣賞美及創(chuàng)造美的能力，在勞育融合中提升學(xué)生的動手能力及責(zé)任意識。“五育”融合，成就一個個陽光、積極的“向陽好少年”。

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責(zé)任編輯? 李海濤