堅持立德樹人，深化“五育”并舉的實踐研究

莫煜照 莫錦河

【摘要】隨著“雙減”政策落地，素質(zhì)教育大力提倡與推廣，堅持立德樹人、深化“五育”并舉，是學(xué)校教育的立身之本。本文主要從學(xué)校的角度闡述如何加強對學(xué)生的德育，深化“五育”并舉，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;“五育”并舉;德育實踐

隨著新教育課程教學(xué)理念的進一步發(fā)展，德育教學(xué)目標要求加強對學(xué)生個體進行系統(tǒng)德育的教學(xué)理念，而這已被廣大德育教師接受。但這一問題的解決，關(guān)鍵是德育教師如何在實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，樹立學(xué)生正確的價值觀。一些教師常常難以把學(xué)科知識的具體內(nèi)容與學(xué)科中蘊含的思想品德和素質(zhì)教育的具體內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，更無法實施。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中進行德育滲透，是每一個長期從事學(xué)科教學(xué)理論教育的研究工作者，首先需要切實具備的一項基本素質(zhì)。

一、教師言傳身教，展現(xiàn)人格魅力

學(xué)生的政治思想品德主要由教師來指導(dǎo)培養(yǎng)。而在學(xué)科教學(xué)中，教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的思想情感、態(tài)度對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，都具有著最直接、最重要的影響。

“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹牧己玫赖滦摒B(yǎng)是一種精神力量。作為一名教師，我們不僅僅需要不斷豐富我們的理論知識，更是需要不斷提高個人的良好德行，塑造出一個良好的教師形象，做到通過言傳身教，對學(xué)生進行品德教育。在多年教學(xué)生涯中，很多教師為人師表，以身作則，用整潔的課堂板書，用專業(yè)標準的普通話授課，展示端莊的教學(xué)儀表，用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言，以及獨一無二的人格魅力去更好地感染，乃至帶動每個學(xué)生。例如，在上好每一節(jié)課前，教師都要充分備課，做好十足的把握來面對學(xué)生的提問，這樣才能做到在一節(jié)課堂中游刃有余，處變不驚。這樣不僅能夠培養(yǎng)全體學(xué)生專心認真聽講的良好習(xí)慣，又可以讓全體學(xué)生在日常課堂生活中真正學(xué)到基本知識。另外，在教師上課期間，要關(guān)注全體學(xué)生尤其是正在學(xué)習(xí)成績處于中下游的部分學(xué)生，讓他們也能夠有更多機會獲得并體驗成功的喜悅。這樣會讓教師對工作更有責(zé)任感，全體學(xué)生也能體會到教師的關(guān)愛之情。

二、注重學(xué)生身心健康，促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生正處于長知識、長身體的關(guān)鍵時期，其生理、心理正處于迅速發(fā)展和急劇變化的階段。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認知方面，也來自社交、情感等方面。不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會。對于這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)。再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校忽視了學(xué)生的心理健康教育，加之缺乏良好的家庭教育與某些社會不良因素的影響，一部分學(xué)生產(chǎn)生了人格障礙，出現(xiàn)了孤僻、易怒、固執(zhí)、自卑、焦慮、嫉妒等異常心理，甚至厭學(xué)逃學(xué)、離家出走。因此，學(xué)校要高度關(guān)注學(xué)生的身心健康，在學(xué)校為學(xué)生建立心理健康檔案，在心理干預(yù)，以及心理健康宣傳等方面要做大量的工作，切實保證學(xué)生的身心健康。要促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)校不應(yīng)該只把注意力放在學(xué)生的成績上，教師不僅僅要教書，更要育人，從德智體美勞各方面關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)?？梢栽谡n間組織相應(yīng)的活動，通過多方面的活動來監(jiān)測學(xué)生的心理身心狀況，為學(xué)生的健康保駕護航。

三、加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

部分學(xué)校忽略了勞動教育，學(xué)生缺乏基本的勞動技能，有些學(xué)生甚至缺乏勞動常識。針對這種情況要扭轉(zhuǎn)教師以及學(xué)校重知識、輕勞動的教育觀念，要讓學(xué)生加強勞動，在勞動中學(xué)習(xí)，勞動教育可以發(fā)揮自身獨特的教育功能。學(xué)校要在已有的課程的基礎(chǔ)上，把勞動結(jié)合到課堂中，精心設(shè)計“新時代勞動教育課程”：繼續(xù)完善“生活勞動體驗課程”，除了“廚藝”“編織”“刺繡”等專項勞動技能課程之外，構(gòu)建“家校社會”一體化的勞動教育格局。除了在學(xué)校里勞動以外，在家里家長也要給學(xué)生安排一些力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。要促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)生值日制度，組織學(xué)生參加校園活動，讓學(xué)生參加相應(yīng)的勞動實踐以及相應(yīng)的社區(qū)志愿服務(wù)活動。繼續(xù)開發(fā)“農(nóng)務(wù)勞作體驗課程”，基于我校學(xué)生很少接觸農(nóng)作物，更缺乏參與農(nóng)務(wù)勞動的機會，利用校園空間修建現(xiàn)代化的蔬菜大棚、空中植物園、無土栽培陽光房等，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)植物觀察分類、無土基質(zhì)栽培、大棚實驗田認養(yǎng)等活動課程，將愛綠植綠護綠與科學(xué)實驗、勞動教育相結(jié)合，在樹立勞動觀念的同時培育環(huán)保、生態(tài)、節(jié)約等意識。

四、關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，完善學(xué)生評價體系

要想讓立德樹人和“五育”并舉具體地實施起來，具體地落地、落細、落實，除了要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展以外，還要特別關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，以及要完善相應(yīng)的學(xué)生綜合評價體系，從多方面去評價學(xué)生。

目前，主要由教學(xué)業(yè)務(wù)能力、育人能力，以及家庭指導(dǎo)能力三個方面來評價教師的專業(yè)化，但是在實際的教學(xué)過程中，部分學(xué)校過多地關(guān)注教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，而不太注重教師育人方面的能力，更多的把育人工作交給班主任，但其實在各科教師的教學(xué)過程中，也可以發(fā)揮自己的育人能力。教師可以把做人的道理與課堂中的實際例子結(jié)合起來，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到知識，也可以讓學(xué)生學(xué)到做人的道理，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，家庭指導(dǎo)能力也是教師亟需的，如何與家長進行有效地溝通，如何讓家長成為學(xué)校教的助手，不是聽幾次班會，舉行幾個活動就可以解決的問題，家庭指導(dǎo)能力也需要教師去進行學(xué)習(xí)，進行專業(yè)化的研究，增強自身的家校溝通能力。

用德智體美勞來全面評價學(xué)生的成長，才是完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，將學(xué)生學(xué)業(yè)成績、藝術(shù)課程學(xué)習(xí)、體育科目和體質(zhì)健康達標、自主體驗課程記錄、勞作技能等情況進行記錄，出具學(xué)生綜合素質(zhì)報告，既是學(xué)生的成長軌跡記錄.同時，也能用科學(xué)的數(shù)據(jù)反映學(xué)校教育教學(xué)的水平情況，促進學(xué)校將立德樹人和“五育”并舉落地、落細、落實。

綜上，“五育”并舉是新時代教育的根本指針，“五育”中的每一育都有其獨特的教育價值和功能。在新時代強調(diào)“全人發(fā)展”背景下，人的全面發(fā)展需要“五育”并舉。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。幼兒園的“五育”教育還需要投入更多的教育力量，為達到教育目標、完成育人任務(wù)、實現(xiàn)教育強國，在幼兒園教育教學(xué)中融入“五育并舉”理念是重要的教育渠道，是實現(xiàn)“五育”融合的必然路徑。

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責(zé)任編輯? 胡春華