核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)策略

王君琳

【摘要】群文閱讀是逐步興起的又一全新概念，其能有效改善傳統(tǒng)單篇教學(xué)的固有弊病，在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生的閱讀量與閱讀水平，更有助力思維拓展、提升綜合能力的功效。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)生學(xué)科綜合能力培養(yǎng)已然成為熱議話題。而群文閱讀的開展，能增強文章與文章、文章與語文、語文與生活間的關(guān)聯(lián)性，增長見識、開拓視野，尤其是對正處于成長發(fā)育關(guān)鍵期的小學(xué)高年級學(xué)生而言，更是有著促進具象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換、凝練堅韌意志和頑強品格、改善個人情感態(tài)度、生成健全“三觀”的效果。本文就對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)策略進行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;語文教學(xué);群文閱讀

一、群文閱讀的概念研究

隨著新課改的不斷推進，培育核心素養(yǎng)已成為熱議話題，為此產(chǎn)生了以群文閱讀為代表的諸多新時代教學(xué)方式。將群文閱讀與核心素養(yǎng)結(jié)合到一起是為了激發(fā)二者的潛在合力，讓學(xué)生在閱讀群文的過程中積累知識、增長見識，同時發(fā)揮優(yōu)質(zhì)文章本身所具備的教育功能，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展方向。

群文閱讀是根據(jù)教材要求和學(xué)生需求而展開的一種全新形式的閱讀活動，能讓學(xué)生在閱讀過程中抒發(fā)個人見解、凝練個人情感、了解他人想法，在交流互動中將課程推向高潮。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師往往會用一整節(jié)課的時間一點點地剖析文章。這種“一言堂”的形式不僅扼殺了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將本應(yīng)綻放“絢麗色彩”的文章硬生生地變成了無可撼動的“規(guī)章制度”，導(dǎo)致學(xué)生對文章的整體感知度降低，且加上成果性的考核模式過度強調(diào)答案的正確性，使得閱讀成為了服務(wù)于考試成績的硬性內(nèi)容。

群文閱讀是一個相對的概念，是基于單篇文章的全新變式，但并非是將單個文章簡單堆疊，而是在結(jié)構(gòu)合理的框架內(nèi)適當擴充。其內(nèi)在含義就是以某一要點為核心，將文章進行重組。這些重組起來的文章具備一定的共有屬性，從而形成一個層次分明的認知系統(tǒng)。群文閱讀的開展能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判思維等高階思維能力，并在閱讀中吸收正確的價值觀與方法論，同時以潛移默化的形式幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，尤其對農(nóng)村學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育裨益良多。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）善用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮群文閱讀活躍思維之功效

語文是一種工具，更是一種文化。語文知識的學(xué)習(xí)除了能夠讓學(xué)生更快速地了解世界，還能起到促進思維發(fā)育的效果。這也正是教育工作者所追求的核心內(nèi)容，尤其是對于已經(jīng)具備一定知識儲備與認知基礎(chǔ)的小學(xué)高年級學(xué)生而言，思維能力培養(yǎng)非常重要。這不僅是其辨識能力提升的基礎(chǔ)，更是實踐能力提升的必由之路。

群文閱讀本身就帶有思維培育之功效，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以將學(xué)生思維能力培養(yǎng)放在首位。在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖這一簡潔明了的方法幫助學(xué)生整合現(xiàn)有信息、篩選有用信息、提煉最終成果是最為有效的引導(dǎo)方式之一。這樣，學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的影響作用下快速知曉文章所蘊含元素間的關(guān)聯(lián)性，以層層遞進的方式理清邏輯順序，為思維發(fā)散與創(chuàng)新奠定必要基礎(chǔ)。在具體操作中，教師可以將文章主題、故事情節(jié)、表述方法等有關(guān)要素具體展示在思維導(dǎo)圖中，以引導(dǎo)的方式對導(dǎo)圖中的各個要點內(nèi)容進行剖析，并與學(xué)生進行良性互動，在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的同時，促進學(xué)生思維能力提升。

（二）明確群文主體，選擇合適的閱讀素材

上文說過，群文是在某一主題的驅(qū)動下凝練成的主體，并非簡單的單文疊加，所以選擇適當?shù)闹黝}對后續(xù)教學(xué)工作展開尤為重要。只有這樣，學(xué)生才能在主題的環(huán)抱下更好地閱讀每篇文章，發(fā)揮自主意識探究幾篇文章中的共性與特性，提高閱讀效率和質(zhì)量。在主題確定后，教師要科學(xué)地進行文章選擇，文章與文章間的銜接要具備一定的邏輯順序，既要保障教材與教學(xué)的統(tǒng)一性，又要考慮到小學(xué)高年級學(xué)生的群體共性需求，同時還需確保閱讀內(nèi)容的豐富性與趣味性。

如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元以“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)”為單元要素，將《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》這三篇文章整合到一起，就是為了讓學(xué)生在閱讀過程中去感受語言藝術(shù)所具備的奇幻魔力，激發(fā)學(xué)生探究語言知識的興趣，并在實踐中思考如何在生活中更靈活、更準確、更巧妙地運用語言。在教學(xué)中，我們可節(jié)選這幾篇文章中的經(jīng)典話語以供學(xué)生重點感受語言藝術(shù)的精妙所在，引導(dǎo)學(xué)生快速把握群文閱讀的主題，并在教師的引導(dǎo)下對每段話語所涉及的人物、事件等要素進行拓展研究，深層次地品讀文章，在還原場景、揣摩心理、體驗情感的過程中尋找到閱讀的趣味所在。

（三）保障問題多元化，為學(xué)生提供更多的思考空間與展示機會

通常情況下，群文閱讀是由兩篇或兩篇以上的文章構(gòu)成的，它們往往歸于同一主題。在此基礎(chǔ)上，我們可以將其看作一個整體，在閱讀過程中結(jié)合它們展露出的共性特征去合理設(shè)置問題，在為學(xué)生提供自主探究機會的同時，用問題將群文聯(lián)系到一起，為后續(xù)教學(xué)開展作鋪墊。具體操作時，教師可讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究，去思考教師所提出的問題。這樣不僅能讓每個成員都參與到活動中來，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能為每個學(xué)生提供展示機會。該方法的運用不論是在組內(nèi)探究還是組間成果匯報中都能充分發(fā)揮自我價值，還能幫助學(xué)生快速了解文章的寫作技巧等關(guān)乎“技術(shù)”層面的知識，在問題的引導(dǎo)與知識的加持下，很容易達到舉一反三的效果，對知識遷移能力培養(yǎng)有較大幫助。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在探究完教師提供的問題后，根據(jù)群文閱讀中的真實感受去自行設(shè)計問題，將自己變成“小作者”或“小老師”，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成獨立思考、勤于思考的好習(xí)慣，將其從固化思維中解放出來，學(xué)會站在多個角度去看問題，達到提高個人綜合素養(yǎng)的效果。

（四）提升教學(xué)趣味性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。在群文閱讀教學(xué)中，教師要善用各種學(xué)生喜聞樂見的趣味元素去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在展開群文閱讀教學(xué)活動時，語文教師可以在閱讀素材的選擇上多下功夫，嘗試將小說、童話故事、繪本故事等包含趣味的內(nèi)容加入其中，以文本形式的多樣性調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去體驗不同寫作手法、不同故事內(nèi)容帶來的全新閱讀體驗。

當然，教師也不要將閱讀局限于紙張上，在多媒體設(shè)備在校園中得到普及的今天，我們可借助其具象展示、感官沖擊等多重優(yōu)勢功能，將視頻、音頻資源與文本閱讀相融合，把學(xué)生的注意力全部吸引到故事的世界中。這樣不僅能為后續(xù)教學(xué)開展做鋪墊，更能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想、想象及知識遷移能力，讓學(xué)生切實感受到“閱讀是通往外界的一扇窗”，從而更主動、更積極去接觸新的閱讀類型、閱讀書目、閱讀方式，在潛移默化中不斷積累更多的語文等學(xué)科知識。

三、結(jié)束語

群文閱讀是符合核心素養(yǎng)培育需求的有效教學(xué)方法，一線教師應(yīng)在實踐中積極思考，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的群體特征合理展開閱讀教學(xué)活動，以達到最優(yōu)的教育教學(xué)效果。在擴展學(xué)生閱讀知識面、提升學(xué)生閱讀速率的同時，推動其多方面學(xué)習(xí)能力一并發(fā)展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄