基于SPOC的高職院校混合式教學(xué)模式的設(shè)計研究

馮金

摘? 要：SPOC混合式教學(xué)克服了MOOC教學(xué)的不足，受到不少教師的青睞。文章以“幼兒健康教育與活動指導(dǎo)”課程為例，從教學(xué)前期準備、教學(xué)過程活動的實施、教學(xué)評價入手設(shè)計基于SPOC的高職院?；旌辖虒W(xué)模式，并根據(jù)當前高職院校教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式及資源的設(shè)計制作，從教師方面、管理層面及師資隊伍建設(shè)層面提出高職院校SPOC混合式教學(xué)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);教學(xué)模式;高職院校

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2022）02-0037-04

一、SPOC教學(xué)及其優(yōu)勢

（一）SPOC教學(xué)

SPOC是由大規(guī)模開放在線課程（MOOC）發(fā)展演變而來的小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），最早由美國慕課負責人阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）提出。?？怂拐J為，SPOC可對課堂教學(xué)進行補充并提升課堂教學(xué)效率。SPOC針對在校大學(xué)生和校外在線學(xué)生有兩種教學(xué)形式。其中，SPOC針對在校大學(xué)生的教學(xué)形式是指由教師利用SPOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使其在教師的指導(dǎo)下完成課程任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標;SPOC針對校外在線學(xué)生的教學(xué)形式則需校外在線學(xué)生進行SPOC課程學(xué)習(xí)申請，申請人數(shù)有一定的限制，且申請者需保證在一定時間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過考核則給予合格者課程學(xué)習(xí)證書[1]。與MOOC相比，SPOC有其自身典型的特征，包括限制性、自主性、開放互動性等，SPOC在保留MOOC特征的同時改進了MOOC散漫、高輟學(xué)率的問題，使學(xué)習(xí)資源得到有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性更強。

（二）SPOC的優(yōu)勢

1.限制參與者規(guī)模，增強參與者情感聯(lián)系

SPOC教學(xué)模式憑借限制性準入條件，將教學(xué)參與者的容量控制在一定范圍內(nèi)，對學(xué)生和教師都有一定的優(yōu)勢。對教師來說，可將其所授課班級的學(xué)生聚集在一起，形成聯(lián)通的線上線下整合，使學(xué)生和教師之間及學(xué)生與學(xué)生之間不但有線下課堂聯(lián)系，還有線上學(xué)習(xí)互動，且線下情感聯(lián)系有力地推動了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強。對學(xué)生來說，與其他同學(xué)的情感支持不僅是保證線上學(xué)習(xí)的源動力，還是提升自身學(xué)習(xí)自主性的有效方式。由于SPOC課程是教師設(shè)計制作且與線下教學(xué)相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會受線下學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，包括來自教師和同伴的監(jiān)督等，其自主學(xué)習(xí)能力會不自覺提高，無形中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)自主，能夠滿足學(xué)生個性化需求

前期準備階段多由授課教師選擇與學(xué)生情況相符的網(wǎng)絡(luò)資源上傳到課程資源庫，也可由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作符合對應(yīng)教學(xué)課程的校本課程資源。掌握操作技能的教師需要充分考慮學(xué)生的特征與需求，結(jié)合教學(xué)目的，設(shè)置針對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過SPOC線上自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)任務(wù)，教師課堂教學(xué)可進行學(xué)習(xí)檢測，監(jiān)督并檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。具有靈活性與自主性的課程資源設(shè)計開發(fā)可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在為學(xué)生提供豐富多彩學(xué)習(xí)資源的同時，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.具有參與限制性，能夠強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)

SPOC具有參與限制功能，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，教師在開始前可限制相關(guān)班級學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并強調(diào)只有全部完成平臺課程者才有學(xué)習(xí)機會，才準其進入課程，設(shè)置監(jiān)督提醒與獎懲機制，對未完成平臺課程的學(xué)生先予以提醒，提醒后還未完成則給予相應(yīng)懲罰。由于SPOC教學(xué)具有限制性，教師的監(jiān)督力度有所增強，學(xué)生的思維隨著時間的推進、學(xué)習(xí)程度的加深也會發(fā)生變化，學(xué)生對知識的認識不斷深入，深度學(xué)習(xí)不斷得到強化。

二、基于SPOC的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的設(shè)計與實施——以“幼兒健康教育與活動指導(dǎo)”課程為例

（一）基于SPOC的混合式教學(xué)前期準備

SPOC混合式教學(xué)模式的前期準備是指對各教學(xué)實施要素進行分析，包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境等因素。

首先，對學(xué)習(xí)者進行分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者特征的分析、學(xué)習(xí)者先前知識儲備的分析等。學(xué)習(xí)者特征分析可了解學(xué)習(xí)者的個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)容[3]。學(xué)習(xí)者個性特征方面，與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍起點薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、主動性較差，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確認識，線上學(xué)習(xí)的開展多為滿足教師的要求。面對這種復(fù)雜的情況，教師需通過調(diào)查明確學(xué)生的具體問題所在。如果是學(xué)生的基礎(chǔ)性知識掌握不牢固，對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，教師在教學(xué)設(shè)計時則需加強前端知識的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;若是學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的動力，則需對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行針對性分析，了解學(xué)生對此次課程持何種學(xué)習(xí)態(tài)度，其日常學(xué)習(xí)風(fēng)格適合何種教學(xué)方式，給予其適當?shù)慕ㄗh。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師可與學(xué)生進行日常談話，派代表分別與班級人員溝通互動，了解每個學(xué)生對SPOC混合式教學(xué)的看法，詢問其是否愿意與教師一起嘗試探索線上線下混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做好SPOC教學(xué)的心理準備，使其了解SPOC教學(xué)的優(yōu)勢，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣方面，部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，對學(xué)習(xí)在線課程知識缺乏了解;部分教師主要通過傳統(tǒng)形式和新型技術(shù)的引入開展在線教學(xué)，缺乏對教學(xué)新方法的探索。SPOC混合式教學(xué)可在前期調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，了解學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)形式與資源呈現(xiàn)的形式，為其提供針對性學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容進行課程的設(shè)置與安排。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，教師應(yīng)在課程設(shè)計前對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定教學(xué)方式，依據(jù)不同個體的風(fēng)格設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供條件。

其次，對教學(xué)內(nèi)容進行分析。教學(xué)內(nèi)容分析包括選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)內(nèi)容進行組織整合、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。在依據(jù)教學(xué)目標選出合理的教學(xué)內(nèi)容后，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行組織整合，對內(nèi)容進行排列，組織成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式，方便教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科種類的不同選擇教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生為主，內(nèi)容選擇不局限于課本，還包括網(wǎng)絡(luò)中的各種資源、如視頻、圖片等形式的內(nèi)容。

再次，對教學(xué)目標進行分析。教學(xué)目標是學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后要達到的目標。課程準備階段，教師要細化教學(xué)目標，將教學(xué)目標明確到具體可測量和觀測的程度。教學(xué)目標包括課程總目標、章節(jié)目標、單元目標。其中，課程總目標通常分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，是整個教學(xué)過程的整體依據(jù);章節(jié)目標是對總目標的分類;單元目標是對總目標的細化。教師在課程開始前將三部分進行細致描述，在教學(xué)準備過程中根據(jù)知識內(nèi)容進行調(diào)整。

第四，對教學(xué)環(huán)境進行分析。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)實施的場所及其中的各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)輔助等。教學(xué)環(huán)境包括線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境。其中，線上教學(xué)環(huán)境主要是指教學(xué)平臺與資源。學(xué)習(xí)平臺是線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師管理教學(xué)的主要場所。網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展，SPOC教學(xué)平臺較為多樣，可依托其他已建立好的平臺進行教學(xué)管理，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課、泛雅等教學(xué)平臺。教師利用線上平臺進行任務(wù)的設(shè)置、資源的制作、問題的解決等，學(xué)生利用平臺進行學(xué)習(xí)、討論、查看任務(wù)等。線下教學(xué)環(huán)境主要是指課堂教學(xué)環(huán)境。線下教學(xué)環(huán)境便于教師為學(xué)生答疑解惑，增進師生間的交流互動。

（二）基于SPOC的混合式教學(xué)活動設(shè)計與實施

教學(xué)活動的設(shè)計通常包含課前、課中、課后三部分，課前主要是教師進行資源的制作上傳，學(xué)習(xí)者進行基于平臺的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí);課中主要是教師進行答疑解惑、學(xué)生進行知識鞏固提升;課后主要是教師進行總結(jié)分析教學(xué)情況、學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)并進行評價等。

首先，課前教學(xué)活動設(shè)計。課前教學(xué)活動設(shè)計從教師和學(xué)生兩方面進行。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，按照學(xué)生的個性特征制作個性化資源，以不同的方式呈現(xiàn)，供學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式。例如，針對“幼兒健康教育與活動指導(dǎo)”課程而言，對其中“學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成理論探新”這一知識點，教師可設(shè)計兩種呈現(xiàn)方式，一種以視頻敘述的形式讓學(xué)生觀看，一種以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式給學(xué)生布置任務(wù)，先讓其自己動腦思考，再進行知識的學(xué)習(xí)。通過這兩種方式，讓學(xué)生提前明確“健康信念模式”和“保護型動機理論”、“計劃性行為理論”及“轉(zhuǎn)換理論模式”等相關(guān)理論。學(xué)生方面，課前登錄SPOC平臺進行自主學(xué)習(xí)，在相關(guān)理論知識點學(xué)習(xí)及探究中，有不懂的問題可進行交流討論，參與討論組的活動并進行問題的解答與提問[4]。

其次，課中教學(xué)活動設(shè)計。教師課中教學(xué)活動首先要解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的問題，其次要進行重要知識的講解，最后還需進行課程總結(jié)。解決問題時，教師需參與學(xué)生的討論組，隨時關(guān)注學(xué)生存在的問題，先解決個體存在的問題，然后總結(jié)統(tǒng)一存在的問題，在課堂上進行針對性講解，為學(xué)生答疑解惑。講解完之后，教師要對本節(jié)課進行總結(jié)歸納，布置作業(yè)，督促學(xué)生及時完成平臺布置的任務(wù)。學(xué)生課中向教師提出自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，隨時參與課堂小組學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并向教師匯報，按時完成平臺中的任務(wù)。

最后，課后教學(xué)活動設(shè)計。教師在課后登錄SPOC平臺查看學(xué)生作業(yè)與任務(wù)完成情況，收集學(xué)生對幼兒健康教育相關(guān)理論的了解和認知情況，并對相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論次數(shù)、作業(yè)完成情況等了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、理論探究中存在的問題，及時與學(xué)生進行溝通交流，從線上線下兩方面采取措施進行改善，把握好提升SPOC混合式教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。另外，教師在教學(xué)完成之后應(yīng)及時對教學(xué)進行總結(jié)與回顧，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題并進一步改進教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。學(xué)生在課后及時登錄平臺查看教師的評價與作業(yè)的批改，明確學(xué)習(xí)過程中的問題所在，對所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固，查漏補缺[5]。

高職院校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力較弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，線上教學(xué)活動需教師時刻督促，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。線下教學(xué)時，教師需為學(xué)生提供全面指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，補充線上學(xué)習(xí)的情感支持。

（三）基于SPOC的混合式教學(xué)評價設(shè)計與實施

混合式教學(xué)評價一般采取多元評價方式，包括評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價方法的多元化。其中，從評價主體看，有教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評等;從評價方式看，有過程性評價、總結(jié)性評價等;從評價方法看，有定性評價、定量評價等 [6]。基于SPOC的混合式教學(xué)結(jié)合線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式，通過教師的評價反饋，學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)的具體情況，改進不足之處，加深對知識的理解。例如，某學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童健康教育目標內(nèi)容時，觀看視頻時長為5分鐘，并未將視頻全部學(xué)習(xí)完，參與討論時發(fā)表言論顯示對所學(xué)知識理解有偏差，通過此類過程性評價，教師可更直觀地得知學(xué)生參加該課程學(xué)習(xí)探究的情況，并以此為依據(jù)及時調(diào)整混合式教學(xué)的內(nèi)容和方式，也以此評價結(jié)果設(shè)置科學(xué)合理的獎懲機制，督促學(xué)生更積極主動地完成學(xué)習(xí)課程知識學(xué)習(xí)，并積極參與相關(guān)活動指導(dǎo)鍛煉。針對作業(yè)完成情況，教師可設(shè)置學(xué)生互評方式，讓學(xué)生在評價的同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作業(yè)，提升自身認識。具體評價可按不同占比進行分配，如作業(yè)占10%、觀看視頻10%、發(fā)布言論10%、任務(wù)完成5%、線下課堂表現(xiàn)5%、考試60%。細化分類占比，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮評價的正面督促作用。

三、高職院校SPOC混合式教學(xué)的提升路徑

（一）創(chuàng)新教師職能，明確教學(xué)目標

SPOC混合式教學(xué)模式中，教師不僅扮演傳道授業(yè)的角色，更需完成講授之外的其他任務(wù)。首先，教師是SPOC課程的建設(shè)者。混合式教學(xué)環(huán)境既有線上教學(xué)，又有線下教學(xué)。教師作為課程的建設(shè)者，需從多角度出發(fā)全方位建設(shè)課程。其次，教師是課程的實施者和管理者。教師在創(chuàng)建課程之后要利用課程進行教學(xué)，教學(xué)過程中對課程進行管理維護，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題，促進教學(xué)活動的順利進行。最后，教師還是學(xué)生的導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活負責，引導(dǎo)學(xué)生向良好的方向發(fā)展[7]。高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需明確教學(xué)目標。教師是教學(xué)的主要指導(dǎo)者，明確教學(xué)目標是教學(xué)順利進行的有效保障。教學(xué)目標的確立需要將分散的知識整合，形成完整的知識體系，再根據(jù)知識的特征確定講解方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

（二）完善管理評價機制，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校需完善管理與評價機制，自上而下從學(xué)校、教師、學(xué)生層面進行統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校層面，高職院校應(yīng)加大混合式教學(xué)支持力度，建設(shè)個性化學(xué)習(xí)平臺，保證教學(xué)硬件資源的有效運行，管理維護相關(guān)設(shè)備，按時升級改造。另外，高職院校對有相關(guān)經(jīng)驗的教師應(yīng)予以獎勵，定期組織相關(guān)培訓(xùn)，支持其創(chuàng)新教學(xué)，為提升高職院校教學(xué)水平作出貢獻。教師層面，各學(xué)科教師要努力提升自身的信息化技能，為學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升自身教學(xué)設(shè)計能力的同時推動高職院校教學(xué)改革。學(xué)生層面，高職院校學(xué)生要主動參與教學(xué)，SPOC混合式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的同時要保持較高的控制力，根據(jù)教師的指導(dǎo)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合平臺數(shù)據(jù)掌握自身的學(xué)習(xí)特征，提升學(xué)習(xí)成效。

（三）完善資源系統(tǒng)，實施分層教學(xué)

教學(xué)資源的完整性是教學(xué)的基礎(chǔ)保障，完善資源系統(tǒng)是保證高職院校SPOC教學(xué)模式順利進行的關(guān)鍵。SPOC混合式教學(xué)資源直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，高職院校要完善自身的資源系統(tǒng)，可與相關(guān)部門合作共同開發(fā)資源，也可借鑒相關(guān)院校的先進經(jīng)驗。但考慮到各學(xué)校的校情不同，高職院校應(yīng)大力開發(fā)本校的特色資源，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計開發(fā)相應(yīng)層次的資源，更好地服務(wù)教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的個性進行分層教學(xué)，基礎(chǔ)知識掌握牢固且有能力的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度進行自主學(xué)習(xí);基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可跟隨教師的進程，合理安排學(xué)習(xí)時間。不同學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)步調(diào)，教師應(yīng)為其推薦適合自身的方法與資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變革教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量[8]。

（四）提升教師SPOC教學(xué)能力，建設(shè)SPOC教學(xué)團隊

SPOC混合教學(xué)模式中，教師的職能與傳統(tǒng)教師相比有所不同，從單一的講授者到教學(xué)的管理者、組織者、實施者、引導(dǎo)者。但部分教師對自身角色定位了解不夠，實施SPOC混合教學(xué)模式過程中出現(xiàn)一些問題。為促進SPOC在高職院校的推廣應(yīng)用，高職院校需通過相關(guān)部門的指導(dǎo)及教師日常教學(xué)培訓(xùn)，不斷提升教師的SPOC教學(xué)能力。教師的SPOC教學(xué)能力有所提升后，高職院?？山M織能力出眾的教師加入SPOC教學(xué)團隊，保證學(xué)校SPOC教師隊伍的蓬勃發(fā)展。高職院校對于SPOC教學(xué)團隊中的教師也要定期進行培訓(xùn)，不斷深化其信息化教學(xué)能力，要求其學(xué)習(xí)SPOC前沿知識，更新SPOC教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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