高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建

劉楊

摘? 要：為切實提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，高職院?？梢詮慕M織機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)體系、師資隊伍、過程監(jiān)控、評價激勵等多個維度建立完善監(jiān)控與保障體系，為課程思政教學(xué)保駕護(hù)航，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建起全員全程全方位育人大格局。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2022）02-0023-03

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求各高校要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。近年來，全國各高校因地制宜，積極開展課程思政教育教學(xué)改革，在課程思政建設(shè)中取得了一定成績。但總體來說，課程思政的實施模式還處于起步探索階段，其實施效果如何仍是高校密切關(guān)注的課題之一。

高職教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力的重要支撐，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐的艱巨任務(wù)[2]。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，必須要強化思想道德和價值觀的塑造，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、精益求精的大國工匠。高職院校在課程思政改革方面起步晚于本科院校，且學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱、生源結(jié)構(gòu)多樣化，所以在推行課程思政過程中，情況也更加復(fù)雜。本文借鑒相關(guān)研究成果，提出一種課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設(shè)思路，為高職院校規(guī)范教育教學(xué)，提高課程思政質(zhì)量，打造課程思政的長效運行機(jī)制提供有益參考。

一、成立組織機(jī)構(gòu)，加強統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際系統(tǒng)研究制定課程思政建設(shè)實施方案，成立課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和課程思政建設(shè)指導(dǎo)委員會，有效形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進(jìn)的課程思政建設(shè)工作機(jī)制[3]，“學(xué)?！合担ú块T）—專業(yè)—教師”四級貫通，確保頂層設(shè)計和分層落實有機(jī)結(jié)合。具體來說，黨委領(lǐng)導(dǎo)把握方向、做好決策，校黨委、院系（部門）黨組織、教師黨支部三級聯(lián)動，以課程思政作為加強黨組織建設(shè)的有效載體，深化黨建和業(yè)務(wù)工作融合，促進(jìn)課程思政與專業(yè)教育協(xié)同育人;各部門、院系間整體協(xié)同，保障課程思政改革穩(wěn)步推進(jìn)，教務(wù)處組織專家對課程思政中的課程設(shè)置、資源開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)、成績考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，人事處就師資隊伍建設(shè)、教師考核評價制度等進(jìn)行跟進(jìn)修訂;各院系相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流、相互提高，共同把課程思政建設(shè)落在實處，取得育人實效。

二、開展學(xué)情分析，了解育人基礎(chǔ)

課程思政強調(diào)在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，潛移默化地進(jìn)行思想政治教育，實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。要教書育人，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，即開展學(xué)情分析。傳統(tǒng)的學(xué)情分析，主要是關(guān)注學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、學(xué)歷基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、已具備的專業(yè)技能等，而課程思政教育教學(xué)的學(xué)情分析還應(yīng)該包含學(xué)生的思想政治狀況，主要包括學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的了解程度和認(rèn)可程度，對勞模精神、工匠精神的認(rèn)知情況，以及最容易接受的課程思政融入形式等?？梢酝ㄟ^QQ、微信等社交軟件向?qū)W生推送調(diào)查問卷，同時結(jié)合個別訪談等形式，深入系統(tǒng)開展調(diào)研，形成學(xué)情分析報告，使學(xué)校、二級教學(xué)單位、各教研室能夠比較全面詳細(xì)地掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和思想政治情況，有的放矢將課程思政理念融入人才培養(yǎng)計劃和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)文件。

三、制定標(biāo)準(zhǔn)文件，抓好整體設(shè)計

高職院校應(yīng)注重課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)工作。學(xué)校層面要制定《課程思政教學(xué)指南》，從課程思政的目標(biāo)和要求、指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、資源建設(shè)、組織管理、評價考核等多個維度對課程思政教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和約束，既要提出統(tǒng)一要求，又要鼓勵體現(xiàn)專業(yè)特色。各專業(yè)也要對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等進(jìn)行修訂，要根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)特點，挖掘課程思政元素。從馬克思主義經(jīng)典著作、習(xí)近平總書記講話、改革開放先鋒人物案例、專業(yè)發(fā)展史和實踐體驗性活動等材料中尋找契合課程特點的融入元素，從源頭、目標(biāo)和過程上將課程思政有機(jī)融入標(biāo)準(zhǔn)文件，發(fā)揮好每門課程的育人作用。在相關(guān)教學(xué)文件的審定中，有關(guān)部門也要考量知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)同步提升的結(jié)合度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”[4]。

四、提升師資水平，強化育人能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要推動廣大教師進(jìn)一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，具體要開展以下幾個方面的工作。

（一）積極開展專題培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等。學(xué)?？梢匝堈n程思政領(lǐng)域?qū)＜襾硇ｉ_展專題講座，也可以組織骨干教師外出參加課程思政建設(shè)研討會、課程思政教學(xué)設(shè)計理念與方法研修班等，還可以依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，以線上授課的方式開展中國特色社會主義法治理論、職業(yè)倫理、工程倫理、醫(yī)學(xué)人文教育等專題培訓(xùn)[5]，以各種模式、各種渠道培養(yǎng)提升教師課程思政意識和育人能力。

（二）著力推進(jìn)協(xié)同育人

在“大思政”育人格局下，高職院校要建立思政教育協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮思政課教師對課程思政建設(shè)的輻射帶動作用，思政課教師可以利用自身優(yōu)勢針對專業(yè)課教師開展針對性、示范性的指導(dǎo)，幫助專業(yè)課教師挖掘課程中的思政元素。鼓勵支持思政課教師與專業(yè)課教師合作開展教學(xué)研究，通過思政課教師和專業(yè)課教師教學(xué)改革的共同探索，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人。

（三）持續(xù)強化引領(lǐng)激勵

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，通過黨委號召到各基層教師黨支部行動，圍繞加強師德師風(fēng)建設(shè)和提高教書育人能力，形成自上而下、層級覆蓋的課程思政工作格局[6]。教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課程組等基層教學(xué)組織要常態(tài)化開展課程思政集體備課、集體教研，開展課程思政教學(xué)示范展示活動。學(xué)校應(yīng)常態(tài)化舉辦課程思政教學(xué)大賽，設(shè)立課程思政教改專項課題，開展教書育人典型和課程思政典型評選與獎勵，示范引領(lǐng)課程思政教學(xué)改革。

五、加強過程監(jiān)管，規(guī)范育人過程

（一）常態(tài)化開展過程檢查

學(xué)校應(yīng)安排教務(wù)處、各二級教學(xué)單位定期開展教學(xué)檢查，及時了解教學(xué)活動開展情況，特別是課程思政建設(shè)情況，檢查形式包括現(xiàn)場檢查、聽課評課、師生座談、查閱材料、問卷調(diào)查等。檢查內(nèi)容除包含常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)重點關(guān)注人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、課件等教學(xué)文件中思政元素的融入情況，以及課堂授課、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文、課后輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中課程思政的實際開展情況和實際效果。

（二）經(jīng)常性組織聽課評課

學(xué)校要充分發(fā)揮聽課評課對提高課程思政教學(xué)改革質(zhì)量的重要作用。聽課評課的參與人員可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處人員、二級教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)，也可以是普通教師。聽取的課程，可以是線上課程，也可以是線下課程，可是理論課，也可以是實訓(xùn)課。通過聽課評課，全面了解課程思政推進(jìn)情況和實際效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（三）建設(shè)完善信息化平臺

為了有效監(jiān)控線上教學(xué)的課程思政實施情況，學(xué)校需要提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息化水平。學(xué)校應(yīng)升級、完善教務(wù)管理系統(tǒng)的功能，實現(xiàn)教務(wù)管理系統(tǒng)與各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)聯(lián)動，一方面實時監(jiān)控教學(xué)活動是否正常開展，另一方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審查，對課程思政融合情況進(jìn)行記錄，實現(xiàn)學(xué)情自動預(yù)警，提升過程監(jiān)管的效率。隨著智慧化教室建設(shè)的不斷推進(jìn)，教務(wù)管理系統(tǒng)還應(yīng)實現(xiàn)與智慧化教室的數(shù)據(jù)聯(lián)動，實現(xiàn)對“線上+線下”教學(xué)全過程的即時監(jiān)控，進(jìn)一步提高教學(xué)管理的效率和水平。

六、健全評價機(jī)制，強化反饋提升

學(xué)校應(yīng)不斷完善課程思政教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機(jī)制，針對課程思政的實施效果進(jìn)行“多維評價”和“多元評價”，并將評價分析的結(jié)果反饋給學(xué)校的各個層面，進(jìn)一步助推課程思政教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。主要包括以下幾個方面。

（一）完善校內(nèi)評價反饋機(jī)制

學(xué)校構(gòu)建以教務(wù)處、督導(dǎo)室為主，各教學(xué)單位、教研室、教師、學(xué)生等共同參與的教學(xué)信息反饋機(jī)制。各個層面在檢查、督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題層層上報匯總，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分析決策。此外，教務(wù)處可采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和微信公眾號留言的方式，向師生采集關(guān)于課程思政教學(xué)效果的反饋和各種意見建議。教務(wù)處對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，撰寫相關(guān)調(diào)查報告，全方位說明課程思政現(xiàn)狀，為下一步的改進(jìn)提出有價值的意見。

（二）完善第三方評價反饋機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立由用人單位、咨詢機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者等參與的第三方評價反饋體系。各專業(yè)應(yīng)加強與畢業(yè)生所在單位的聯(lián)系，了解用人單位對學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的評價，評價的內(nèi)容除學(xué)生的專業(yè)技能外，還應(yīng)包括學(xué)生的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、生活態(tài)度等。學(xué)校還可以委托專門的咨詢機(jī)構(gòu)或課程思政領(lǐng)域的專家學(xué)者，對學(xué)校的課程思政實施情況進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括管理體系是否健全，保障措施是否完善，課程思政的理念是否有效融入，教師的課程思政能力是否顯著提升等。

（三）建立有效的校準(zhǔn)激勵機(jī)制

結(jié)合各方面的評價、反饋，學(xué)校定期組織相關(guān)部門對全校課程思政的實施質(zhì)量進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，及時解決工作中面臨的問題，不斷提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校應(yīng)加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，將課程思政建設(shè)成果納入學(xué)校教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教材獎的獎勵表彰范圍[7]。對課程思政工作比較突出的部門，在評獎表彰、年度考核中予以傾斜;對積極參與課程思政教學(xué)改革并取得良好效果的教師，在評獎評優(yōu)、職級晉升、績效考核中予以優(yōu)先考慮，在學(xué)校全面形成廣泛開展課程思政建設(shè)的良好氛圍。

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